語文市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實(shí)踐報告):林黛玉進(jìn)賈府
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《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實(shí)踐報告
語文教學(xué)要教出語文味。語文味是“指在語文教育(主要是教學(xué))過程中,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?!薄罢Z文味的最高形式,主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀,去體味、感悟作品,引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面去理解、鑒賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲,在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感……”(程少堂《語文味:中國語文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》)?!罢Z文味”是對語文教學(xué)本質(zhì)的呼喚,而對語言文字進(jìn)行品味,領(lǐng)悟出其中所蘊(yùn)涵的美感是語文課基本特征的體現(xiàn)。
中國古代小說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源?!读主煊襁M(jìn)賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回,是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇,所以很難講出新意。結(jié)合本專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學(xué)要求,從品味鑒賞語言入手,對教材進(jìn)行大膽處理,將課本上并沒有要求學(xué)習(xí)的讀書方法——“點(diǎn)評式讀書法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字,欣賞形象,獲得審美享受。
1.改進(jìn)讀書方法,讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。
文學(xué)的藝術(shù)形象是以語言為中介的,欣賞者在讀懂語言后,借助于想象才能把語言所描寫的轉(zhuǎn)化成具體生動的藝術(shù)形象。文學(xué)形象的間接性為閱讀者欣賞藝術(shù)發(fā)揮想象力進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造提供了十分廣闊的天地。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如:
細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
通常情況下,學(xué)生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數(shù)是短暫的、稍縱即失的,朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課,在教師示范部分,我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來體會她的“多情”,并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評到:
氣質(zhì)超凡脫俗,美貌多情、體弱多病。這樣,不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字,更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn),還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認(rèn)真揣摩語言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來,其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。
2.欣賞品味語言,讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。
語文課通過文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,審美享受。如:很多同學(xué)在點(diǎn)評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞”時,只點(diǎn)評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實(shí)際情況在名家點(diǎn)評欣賞時,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個詞,并在這些詞上加了著重號或圈符,使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中,體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎(chǔ)上,再展示出名家對其外貌部分的點(diǎn)評:
脂批:“非如此眼,非如此眉,不得為熙鳳.” 脂批:“問諸公:從來小說中可有寫形追像至此者?”
至此,學(xué)生對王熙鳳的認(rèn)識已從外表深入到了靈魂,對大師看似簡單的文字卻蘊(yùn)含獨(dú)特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。
3.提供舞臺空間,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。
教學(xué)還力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。《林黛玉進(jìn)賈府》一課的后半部分,引入小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。從課堂情況來看,“小組合作”這種學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評式讀書法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看,學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作,能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料,教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵趯W(xué)生積極地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象對形象加以補(bǔ)充豐富進(jìn)行再創(chuàng)造的同時,學(xué)生的思維是自由的、是個性化的,而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程,已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來。學(xué)生各種思維的火花互相碰撞,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
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