語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《老王》,老王,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：《老王》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文 《老王》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1、背景說明： 懂得人的尊嚴和個性修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個人品格，樹立進步的人生追求，是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。本課意在引發(fā)學(xué)生關(guān)注個人操守，通過問題的探討，了解底層社會人物恪守道德準則，認識人的尊嚴和崇高。 2、課題的意義： 通過本課的學(xué)習(xí)，以期能準確地了解人物的內(nèi)心世界，理解他們的價值取向?？梢詫W(xué)會從時代和人的關(guān)系中解讀人物，從日常生活中觀察了解普通人；學(xué)會從人物語言、活動中選取有價值的材料，以恰當?shù)男问饺ケ憩F(xiàn)人物品質(zhì)和性格。 3、課題介紹： 課題選自蘇教社普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修3）第二模塊“號角，為你吹響”第四篇文章《老王》。 問 題 設(shè) 計 1、作者在文章最后寫道：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，怎么理解“幸運的人”、“不幸者”、“愧怍”？ 2、“不幸的人”指誰？ 3、老王的兩只眼分別是什么情況？老王是怎樣“瞎掉一只眼”的？怎樣理解“反正是不幸，而后者該是更深的不幸”這句話？ 4、作者是怎樣描寫老王的居所的？這樣描寫有什么的作用？ 5、我“問起那里是不是他的家”時，老王是怎么回答的？怎樣理解老王的回答？ 6、三輪車對老王的生活有什么意義？文中提到的老王的主要乘客有哪些？從乘客的變化看看老王的生活狀況有什么變化？老王——“不幸的人”的不幸體現(xiàn)在何處？ 7、楊絳一家怎樣？如何理解“我——“幸運的人”？ “愧怍” 該怎樣理解呢？ 教學(xué)構(gòu)想： 楊絳的文字簡約含蓄，語氣溫婉，對歷史事件多少取置身事外、作平靜的審視的態(tài)度。她將筆觸專注于大時代事件中小插曲，寫人常通過一些小事的平靜似水的敘說，描摹出一個人的最具風(fēng)采的側(cè)面，立起一個“人”的形象，有意無意之間“帶”出一個時代的影子，課學(xué)教學(xué)要求我們讓學(xué)生深切地感受到她這一藝術(shù)特色，懂得《老王》所記之人最為平常，但成就最為突出，引導(dǎo)學(xué)生細細品賞，我從以下三個方面進行教學(xué)設(shè)計。 （1）閱讀《我們仨》《干校六記》等文章，初步了解楊絳與她所生活的那個時代； （2）要求學(xué)生熟讀文章并提問，根據(jù)學(xué)生問題篩選出貫穿全文的關(guān)鍵問題； （3）設(shè)計一個串起全文的關(guān)鍵問題——如何理解“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。了解作者與主人公的情感，參透文本，化難為易引導(dǎo)學(xué)生理解文章。 在課上把自己從學(xué)生問題中篩選出來的中心問題——“如何理解‘我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍’”分解為三，不幸者？幸運的人？愧怍？層層深入引導(dǎo)學(xué)生分析文本，這樣就能化難為易，在學(xué)生心中立起“老王”形象。 教學(xué)目標: 1．知識與技能： （1）閱讀有關(guān)楊絳文章，初步了解她與她所寫的《老王》的那個生活的時代 （2）在文中找出文章體現(xiàn)作者感情的中心句； （3）通過問題研討、分析知道作者所交往的人力車夫是一個底層勞動者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感。 2．過程與方法： （1）課前初步閱讀，提問，找出理解文章的障礙。 （2）在課堂上研討、分析問題，明白車夫不變的善良天性與作者對人間的苦難總是能充滿同情與悲憫的情懷。 3．情感、態(tài)度與價值觀： 通過問題研討、分析知道作者所交往的人力車夫是一個底層勞動者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感——對人間的苦難總是能充滿同情與悲憫。 教學(xué)重點： 明白車夫不變的善良天性與作者對人間的苦難總是能充滿同情與悲憫的情懷。 教學(xué)難點： 深入理解：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍 教學(xué)方法： 學(xué)生探究問題 師生雙邊研討，達成對問題一致理解 所需設(shè)備： 電腦多媒體輔助設(shè)備 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 新課引入： 學(xué)生自讀課文，對文章中有疑問處提問。 初讀課文，找出課文關(guān)鍵性語句，對文本質(zhì)疑。 讓學(xué)生對主體性問題進行切分，由學(xué)生來評定最優(yōu)的切分。 對最優(yōu)的切分進行分析，深入研究，一起走進文本，理解文本。 由學(xué)生對學(xué)生的發(fā)言進行評析，以期達到對文本的準確理解。 引導(dǎo)學(xué)生對自己的發(fā)言進行總結(jié)，來回答主體問題——如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍” 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的問題生成主體框架性問題作為課堂教學(xué)的主腦，讓學(xué)生真正進入到文本的深層。 使學(xué)生在問題的分析中知道作者所交往的人力車夫是一個底層勞動者在不幸的生活中不改善良純樸的天性，體味其中作者所寄寓的深厚情感——對人間的苦難總是能充滿同情與悲憫。 授課過程： 1、收集學(xué)生問題，形成一個主體框架性問題作為課堂教學(xué)的主腦。 2、師生共同研究主體問題——“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。 3、從主體問題出發(fā)，生成幾個層面來分析主體問題，深入理解課文內(nèi)容 師生合作分析： ４、“不幸的人”指誰？怎么不幸？（眼、家、三輪車） ５、楊絳一家怎樣？如何理解“我——“幸運的人”？ “愧怍” 該怎樣理解呢？ ６、學(xué)生陳述自己對“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。” ７、總結(jié)評價學(xué)生對文章理解。 ? 課堂小結(jié)： 這是一篇反思文革的敘事散文，楊絳說這是“時代中的小插曲”，可這個“小插曲”之所以久唱不衰，為什么呢？一是作者寫的是老王，而老王不是文革中的“一般群眾”，二是老王是楊絳寫的《老王》，而楊絳不是文革中“受冤枉、挨批斗的同志們”，當兩個不一般相遇，自然成就是《老王》這篇美文的不一般。 課外延伸： “文革”早已云煙散去，可這樣的“老王”依然讓我們動容，因為我們依舊需要這樣品質(zhì)善良的“老王”和“老王們”，懷念這樣的“老王”，期待更多的“老王”！