語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：端午日,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：端午日,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,端午,端五 《 端午日 》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明） 《端午日》這篇課文是蘇教版七年級第三單元的文章，屬于“民俗風情”?專題。這是一篇著重描寫端午日賽龍船場面的短文，文中洋溢著濃郁的湘西風情，作者憑著對湘西端午民俗的細致觀察的深切感受，描寫了龍舟競賽和追鴨子歡快場面。精彩的場面描寫是本文最大的亮點，全文緊扣“端午日”這個文題，按照“爭看劃船——競追鴨子——結束賽事”的思路，展現了茶峒人同慶端午的淳樸民風，表現了奮發(fā)向上、合作爭先的民族精神。文章情節(jié)描寫具體、而且熱鬧，可以使我們了解到湘西一帶過端午的氣氛。 本篇教學設計本著以學生為主的原則，以激發(fā)學生思維為核心，設置一定的教學情境。課前要求學生多角度思考，學會運用資料解讀文本。在課堂上，教師分解難點，引導學生逐層深入解讀文章，從“感知端午習俗”到“精讀龍舟競渡”，再到“研究寫作手法”，進而轉入對文本所承載的文化內涵的思考，我們該怎樣看待湘西茶峒的民風和民俗？在新時代的今日，我們應該怎樣面對我們的傳統(tǒng)民俗？在世界文化沖擊下，我們該怎樣對待傳統(tǒng)的民族的東西？ 一、實踐過程 在實施《端午日》的教學過程中，實際用時50分鐘，學生學生在討論課前思考問題的環(huán)節(jié)所呈現的見解角度很多。學生的話語感比較強，時間控制上有些不足。引導課文分析環(huán)節(jié)比較順利，學生能夠扣住課文進行對文章句段內容做深層挖掘，也能夠較順利地分析寫作手法。但在感受鄉(xiāng)俗的文化魅力，由獎品設置進而思考湘西茶峒人的民風民俗時不太順暢，我想是因為學生在閱讀文本時的時間、空間、民族文化的距離產生的隔閡所造成的。最后想歸結到中韓“端午申遺”的思考，因為時間關系，沒有深入展開。給學生留了一個思考的空白。 二、收獲與體會 第二次執(zhí)教《端午日》，同第一次相比，本次課的教學設計明顯容量較大，內容也涉及了對民族文化傳承的思考和作家筆下寄托的美好情感的探索。上課之前，很是擔心七年級的學生不能理解。實踐之后，發(fā)現，學生的理解能力和接受能力遠遠超過我的預期。雖然時間上控制得不夠理想，有些拖堂，但總體來說，還是很滿意的。 回顧課堂，有如下收獲和體會： 1、 選準新課導入的點，能夠讓學生比較早地興奮起來，進入到學習的情境之中。本課選擇“金山湖龍舟賽”的圖片切入，學生討論熱烈而積極，很快就轉到了端午習俗的討論中，而且也為下面“研讀龍舟競渡”這一教學環(huán)節(jié)做了鋪墊。 2、 語文課無論目標定位在哪里，課堂上還是要緊緊抓住“語文”二字做文章，在學生聽說讀寫中完成對文本的解讀。本堂課，由于在初感“湘西端午習俗”、 研讀“龍舟競渡”和“感受鄉(xiāng)俗魅力”環(huán)節(jié)都緊緊扣住了對文章中字句的分析和解讀，學生理解起來很順利。 3、 “面面俱到”未若“重點突破”。當今課堂，很流行當堂創(chuàng)作，當堂賞析，這篇文章一個很重要的教學目標就是“對場面描寫的學習”，我猶豫了很久，要不要課堂上寫、評、考慮良久，我覺得在這個課時中安排寫作，時間過于緊張，一篇文章的理解就會被割裂，前面所做嚇得伏筆會被寫作和評析打斷，學生醞釀的情感下課后就會有所折扣。我就決定把寫作放在課后，評析放在下一個課時，這樣，能夠從容地解決本堂課的任務，不至于吃夾生飯。實施下來，我認為自己的選擇是正確的。很多同學下課后，還和我討論民俗文化的保護和發(fā)揚問題。如果，我當初選擇了面面俱到的訓練，怎么會有這樣的效果呢？ 三、問題與建議 1、在教學環(huán)節(jié)的設計上，還有可以再精煉改進之處，以確保時間的恰到好處。 2、教學資源的利用可以更有效一些。課件制作如果考慮到運用小標題超鏈接的形式會更清晰，便于操作。 3、對于學生活動，應該預設得更加具體，這樣，也便于師生思想的火花的碰撞生成出精彩的瞬間。