語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：臺(tái)階,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：臺(tái)階,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,臺(tái)階 《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 一、指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明 《臺(tái)階》是九下的一篇課文，而且篇幅較長(zhǎng)，主題深刻，要讓學(xué)生掌握有一定困難。但我想，只要能讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫作意圖和思想感情并能引起共鳴就算成功了，所以這堂課我沒(méi)有設(shè)置過(guò)多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槲矣X(jué)得一節(jié)課的抓手如果太多的話，反而會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。從這一點(diǎn)出發(fā)，我給本節(jié)課設(shè)置了一個(gè)一般目標(biāo)和一個(gè)特色目標(biāo)，一般目標(biāo)就是讓學(xué)生能概括文意并搞清楚兩個(gè)問(wèn)題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個(gè)基礎(chǔ)上我設(shè)置的特色目標(biāo)就是通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受本文的細(xì)節(jié)描寫以及從中所反應(yīng)得父親的為人和品性。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫，我特地出示了細(xì)節(jié)描寫的概念并帶學(xué)生共同回顧了以前所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫。 另外，我過(guò)去在講解本課時(shí)往往只是把主題定在理解父愛(ài)上，但通過(guò)深讀課文，我覺(jué)得本文的主題應(yīng)該不僅僅是此，而是對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)農(nóng)民的精神狀態(tài)的探究，既有人性的復(fù)蘇，又有自卑的心理，既想實(shí)現(xiàn)被尊重的愿望，又找不到合適正確的途徑。所以我從這點(diǎn)問(wèn)題入手，是想引領(lǐng)學(xué)生從更深層次上體會(huì)父輩的餓艱辛和迷惘。 二、實(shí)踐過(guò)程 一、 導(dǎo)入　 　　 教師朗誦《寫給父親》導(dǎo)入： （這是一首贊美父親的詩(shī)，詮釋了父親任勞任怨的一生。有人說(shuō)，人生是一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，許多人希望在臺(tái)階上找到自己的高度，父親是不是也如此……今天，讓我們踏上李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》，走近父親，看父親是怎樣去建構(gòu)自己的人生高度的。）　　 　　 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　 1、把握父親的形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力?！　? 2、理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料，安排詳略的寫法?！? 二、讀臺(tái)階 快速瀏覽課文，回答兩個(gè)問(wèn)題：（中間可穿插生字詞的講解） 用一句話概括文章寫了一件什么事？ 父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？ 三、品臺(tái)階 1、用心來(lái)品味一下，看看父親是怎樣造起這棟有高臺(tái)階的新屋的？ 2.選擇最打動(dòng)你的地方動(dòng)情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)這里表現(xiàn)了父親是一個(gè)怎樣的人？ 教師示例 學(xué)生實(shí)際操作，好的句子可以集體朗讀。 （跳讀課文，找出描寫父親的語(yǔ)句加以賞析，注意細(xì)節(jié)描寫。）　　 細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)是所寫的內(nèi)容雖然細(xì)小，卻小中見(jiàn)大，具有豐富的社會(huì)生活內(nèi)容或深刻的主題?！　? 例如：文中寫父親在漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程中辛苦勞作。冬天砍柴賣柴，不知道他賣了多少錢，只知道“一個(gè)冬天下來(lái)，破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階”，這是個(gè)細(xì)節(jié)刻畫，用父親穿破的草鞋的高度來(lái)說(shuō)明父親冬天為建造新房的辛苦?！　? 又如:建造新屋時(shí)，對(duì)父親喜悅之情的刻畫，“父親的兩手都沒(méi)出放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是”，用描寫父親的兩手沒(méi)處放來(lái)表現(xiàn)他愿望終于實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心無(wú)比喜悅、手足無(wú)措的樣子，與前文說(shuō)父親是位“老實(shí)厚道”的人相呼應(yīng)。　　 請(qǐng)同學(xué)們用“父親是 的人，由 可以看出”的句式談?wù)勀愕睦斫??！　? 3、出示細(xì)節(jié)描寫概念，帶學(xué)生一起回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的細(xì)節(jié)描寫。 （細(xì)節(jié)是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位，是指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。 細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。） 四、悟臺(tái)階 高高的臺(tái)階建好了，家里的地位高了嗎？父親得到了他想要的尊重了嗎？ （學(xué)生思考，小組討論，發(fā)言，教師點(diǎn)撥。） （出示作者寫給編者的信： 五、總結(jié)： 從凄楚、辛酸中走來(lái)的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親! 　 六、作業(yè)：課外尋找關(guān)于“父親”的文章?！　? 推薦書(shū)目：蘇童《七三年冬天的一個(gè)夜晚》、 梁實(shí)秋《代溝》　 3、 實(shí)踐反思及問(wèn)題建議　 事后綜觀這一堂課，我覺(jué)得課堂氣氛熱烈，學(xué)生體驗(yàn)深刻。但細(xì)細(xì)一琢磨，不禁深感遺憾：本來(lái)通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生充分感受并學(xué)習(xí)父親身上所體現(xiàn)的拼搏實(shí)干、有志氣、有毅力的精神品質(zhì)，但通過(guò)討論卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不認(rèn)同父親的這一做法，緣何結(jié)果適得其反？很顯然在《臺(tái)階》課堂教學(xué)中出現(xiàn)了生成內(nèi)容與教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致的意外情節(jié)，但我卻沒(méi)能很好的把握處理好預(yù)設(shè)外生成的意外問(wèn)題，使課堂教學(xué)有所偏頗。 《臺(tái)階》一課提醒了我要在預(yù)設(shè)和生成的“碰撞”之間尋找突破，以期達(dá)到有效的教學(xué)效果： 預(yù)設(shè)VS生成之一：處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系 我總覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)（包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際）相一致是一堂有效的合格的課堂。但在《臺(tái)階》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于注重教學(xué)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,苛求出現(xiàn)生成的場(chǎng)面,圍繞生成進(jìn)行大做文章,仿佛不這樣做就會(huì)束縛學(xué)生的手腳、禁錮學(xué)生的思維。 在《臺(tái)階》教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)“父親可以外出打工改變現(xiàn)實(shí)”這一生成內(nèi)容時(shí)，我意識(shí)到學(xué)生的主體體驗(yàn)，及時(shí)把握了這一生成內(nèi)容，鼓勵(lì)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并讓他們進(jìn)行一番討論。但很可惜我沒(méi)有意識(shí)到將生成的內(nèi)容如何有效地納入到開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)中去或忘記了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在接下來(lái)的討論中使整個(gè)生成的教學(xué)現(xiàn)實(shí)與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致生成引導(dǎo)步入誤區(qū)。 新課程指出，在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象，但真理再向前一步就會(huì)成為謬論，脫離文本實(shí)際而對(duì)學(xué)生過(guò)分的尊重就會(huì)顯得很荒唐，如《愚公移山》說(shuō)愚公破壞生態(tài)環(huán)境，《背影》說(shuō)父親違反交通規(guī)則等。因此，當(dāng)生成偏離預(yù)設(shè)，當(dāng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課堂生成又有何意義？ 那么，如何處理這一預(yù)設(shè)與生成不一致的意外事件呢？當(dāng)課堂生成出現(xiàn)時(shí)，我想我們教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，騰出較短時(shí)間處理好預(yù)設(shè)之外的生成情況，然后再迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上《臺(tái)階》一課中學(xué)生提出的“父親可以外出打工改變現(xiàn)實(shí)”的想法是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)假如我能及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞這一問(wèn)題“宕開(kāi)一筆”，巧妙插入文本背景的介紹（如：可以告訴學(xué)生改革開(kāi)放前期，農(nóng)民思想比較保守，不敢跳出家門，背井離鄉(xiāng)），這樣的話我想學(xué)生也不至于在這一問(wèn)題上脫離文本而漫無(wú)邊際地亂談，反而使學(xué)生加深了對(duì)父親這一做法的認(rèn)識(shí)，接著回到原先的環(huán)節(jié)，一切自然而成，收放自如，從而使整個(gè)課堂教學(xué)更加科學(xué)有效。 預(yù)設(shè)VS生成之二：處理好文本解讀與遷移拓展之間的關(guān)系 遷移拓展是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是課堂生成的主要表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)《臺(tái)階》課例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)父親這一人物形象的看法（課堂中設(shè)置的問(wèn)題：你覺(jué)得父親的做法值得嗎？），這一拓展做的較好，注重將學(xué)生的生活體驗(yàn)納入到課堂中去。但事后我卻發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)太倉(cāng)促了，學(xué)生根本還沒(méi)有深入細(xì)讀課文，對(duì)父親的形象還沒(méi)有深入文本理解，只是淺嘗輒止，就意欲引導(dǎo)學(xué)生談感受、談?wù)J識(shí)，匆忙進(jìn)行拓展，導(dǎo)致遷移拓展偏離目標(biāo)。顯然有效的遷移拓展應(yīng)建立在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的理解斷章取義，遷移拓展必定是無(wú)效的。 因此，我覺(jué)得有效的遷移拓展應(yīng)建立在深入正確的文本解讀的基礎(chǔ)上。這里的文本解讀應(yīng)是我們教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容之一。當(dāng)然也許有人會(huì)說(shuō)：不要機(jī)械地教教材，而要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材教。誠(chéng)然，這樣的表達(dá)本身并無(wú)不妥。但問(wèn)題的另一方面，正是因?yàn)椤耙獎(jiǎng)?chuàng)造性地用教材教”，因而恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?、正確解讀文本便顯得尤為重要。我想《臺(tái)階》一課如果多給學(xué)生一些深入解讀文本的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生明確父親并不是住房不好意欲改善生活條件而去苦干大半輩子造九級(jí)新房的，如此一來(lái)學(xué)生也不會(huì)只停留在怎么想法子去賺錢造房子的問(wèn)題上來(lái)。 因此，我們?nèi)绻麑?duì)文本整體解讀尚未做到，就脫離文本，瞄準(zhǔn)一點(diǎn)進(jìn)入遷移拓展，引出學(xué)生成性的東西，這種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，明顯不符合我們的閱讀認(rèn)知規(guī)律。 預(yù)設(shè)VS生成之三：處理好文本教育與價(jià)值觀形成之間的關(guān)系 語(yǔ)文新課程非常注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。正因?yàn)槿绱?，在課堂上我也就比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生探討“你從文中讀到什么？你有何感想？你怎么理解這篇文章或這個(gè)人和形象”等話題。在《臺(tái)階》課堂上設(shè)置“你覺(jué)得父親的做法值得嗎？”這個(gè)問(wèn)題我就是想費(fèi)盡心思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生自己思想感情，以達(dá)成生成內(nèi)容的出現(xiàn)。然而我卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的感知理解來(lái)挖掘文本深層內(nèi)涵，只是讓學(xué)生漫無(wú)邊際談著他們現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到與文本作者心靈的交流、思想的溝通、情感的碰撞。學(xué)生生成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然也就與文本本身的教育意義沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，這樣的生成性課堂有何效率？ 很明顯在《臺(tái)階》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本文字和背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的父親并不缺住房，父親只是渴望得到別人的尊重，而文中用大量筆墨渲染父親的辛勤勞動(dòng)，為的就是塑造當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民自強(qiáng)自尊的一種形象。讓學(xué)生明白這些，才能使學(xué)生感受到文本本身的教育意義，我們的教育教育效果才能得到落實(shí)。 因此我想語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免那種脫離文本思想教育意義而漫無(wú)邊際地感悟體驗(yàn)，只有這樣才能使文本教育與學(xué)生自身價(jià)值觀的形成結(jié)合起來(lái)，使生成與預(yù)設(shè)相輔相成。