語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：《柳葉兒》
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,柳葉兒,宋學孟,,,學習目標 1、體會文中“樂”、“苦中帶澀”的情感內涵。 2、學會鑒賞文中典型語句。,匯報預習：,1、見學案P18【課前準備】1,2、友情提醒: ______ 這個字我們 需要注意的是___________,歸納質疑,1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？(陳治坤) 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清） 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁） 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現了什么？（張倩羽） 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨) 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？（田偉航、陳治坤、王燁） 7、看到太陽“我”為什么想到“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的”？(王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍) 8、為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？（林碧云） 9、“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”表現了“我”貪吃還是表現了別的什么？（張倩羽）,,,,“樂”,在自讀中整體感知,自讀解疑,在哪里？,僅僅是樂嗎？,在思考中質疑,,在質疑中思考,“苦中帶澀”,體現在哪里？,,為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁）,歸納質疑,1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？(陳治坤) 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清） 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁） 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現了什么？（張倩羽） 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨) 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？（田偉航、陳治坤、王燁） 7、看到太陽“我”為什么想到“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的”？(王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許欣妍) 8、家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？（林碧云） 9、“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”表現了“我”貪吃還是表現了什么別的什么？（張倩羽）,,,研讀感悟:,作者寫作此文，表達了什么樣的思想感情？,品讀鑒賞,我最欣賞的句子是 ______________ 這句話采用______________的手法 （可以從表達方式、表現手法、修辭等角 度）寫了_____________________內容， 表達了作者_______________情感。,隨堂練習,知識點回顧,五種表達方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明 六種表現手法：借景抒情、托物言志、 對比烘托、化用典故、 聯(lián)想想象、比興象征 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、 對偶、排比、反復,品讀鑒賞,我最欣賞的句子是 ______________ 這句話采用__________的手法（可 以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫了__________________內容，表達了作者___________________情感。,隨堂練習,歸納質疑,1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？(陳治坤) 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清） 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁） 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現了什么？（張倩羽） 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨) 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？（田偉航、陳治坤、王燁） 7、看到太陽“我”為什么想到“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的”？(王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許欣妍) 8、家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？（林碧云） 9、“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”表現了“我”貪吃還是表現了什么別的什么？（張倩羽）,,,,,ppt.,課后作業(yè),1、基礎作業(yè) 見《學案》P73 基礎知識及作用 2、能力提升 見《補充習題》P43-45 問題探究二,,再見,當堂鞏固,《學案與測評》 P73 閱讀感悟,《柳葉兒》定稿.ppt#14. 課后作業(yè),《 》教學實踐報告
（指導思想，設計方法等說明）
童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。七下第二單元所選的五篇作品為讀者展示了豐富多彩的童年生活，讓讀者隨著這幾篇文本一起去體會他們童年的酸甜苦辣。
三年自然災害是一段特殊的歷史時期，在社會物質生活日益豐富的今天，它已經成為一段即逝去的紀念，90后的孩子對這段歷史的了解幾乎是一片空白，如果單純從歷史從政治層面學習，必然不能激發(fā)孩子們的興趣。而《柳葉兒》一文的作者，從一個孩子的心理看艱難，看饑餓，讓一段心酸的歲月以輕松快樂的表象呈現的讀者面前，讓搶柳葉兒、吃柳葉兒這樣飽含著心酸的情節(jié)變得生動多姿、趣味無窮，很容易讓小讀者接受并喜歡。
學習本文，應該重視朗讀，在朗讀中品味、學習散文優(yōu)美而含蓄的語言；深入理解課文內容，感受作品中的人物和事件，從而引起學生對自己童年生活的回憶，在思想感情上與作者產生共鳴。
由于作者以一個孩童的心理角度展現文本故事，孩童的天真無邪、活潑可愛很容易激發(fā)學生的共鳴，讓學生的心靈和作者的心靈自然地聯(lián)結，于是作者在文中透露的心酸與苦澀也能夠得到孩子們的理解與同情，所有一段特殊的歷史就輕松地走了孩子們的心靈，一種復雜的感情就自然地和孩子們相通，一份深刻的期望就自然地被孩子們參透。作者想要啟發(fā)小讀者所體會的老一輩所經歷的苦難生活，珍惜這來之不易的新生活的寫作目的能自然而然地得到體現。
在教學設計中，老師有意識地整理學生自學的過程中的質疑，將疑問歸為三個層次：寫了什么？為什么寫？怎么寫？一方面有利于學生解讀文本的層次性，幫助學生層層深入地學習文本，另一方面能通過這堂課的學習有效指導學生今后的閱讀和寫作。
一、實踐過程
（一）整體感知：
借助學案p18課堂學習問題探究一的問題：“文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內容？”達到整體感知課文的目的。
（二）文本研究
1.借助學案“課堂學習”讓學生找出文章哪些地方可以反映出曾經的“樂”中帶著許多的苦澀？的內容，以達到深入學習的目的。
2.在深入文本的基礎上總結“我們由此得到什么啟示？”以啟發(fā)學生升華對文本的認識，
不忘苦衷帶澀的往昔，珍惜今天的幸福生活。
3、歸納質疑，得出逐層深入地學習文本的三個問題：寫了什么？為什么寫？怎么寫？以達到一方面幫助學生層層深入地學習文本，另一方面能通過這堂課的學習有效指導學生今后的閱讀和寫作的目的。
（三）當堂鞏固：
閱讀語段，思考并回答文后問題，問題如下：（語段略）
A基礎問題：
1．用橫線標出描寫“我”和三叔在去搶柳葉兒路上所見景色的語句，談談你的感受。
2．文中具體寫了“我”上樹的情況。其中________寫樹高，________寫時間早，________寫天氣冷，________寫“我”爬樹技術高。
3．“太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去?！泵鎸Τ錆M詩情畫意的景色，“我看癡了”。請你揣摩一下，當時“我”的心理活動是怎樣的。
B.能力提升：《補充習題》第43—45頁 問題探究二
二、收獲與體會
《柳葉兒》這堂課的教學設計中，我考慮以學生的問題為抓手，以文章“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個板塊為臺階，以學案為扶梯構建整堂課的教學。
下面我就這三方面談談我自己對這堂課的得失反思。
（一） 臺階性的問題教學有助于循序漸進地深入文本。
我將學生的質疑做了全面的收集、篩選和歸類，以不同的字體顏色將質疑分為三類呈現在課件上。并且有意識地將這三類問題按照“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個板塊循序漸進地展開，這樣課堂上師生一起循著學生的質疑逐步深入文本，又從文本回到學生的質疑，輕盈地將學生的疑惑和文本的解讀巧妙結合，應該說這是我本堂課教學設計中最為得意的地方。不僅針對性強，而且學生踏著用自己的問題構筑起來的臺階走進文本，態(tài)度積極，興致盎然。
第一板塊的三個問題是：
§ 1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？(陳治坤)
§ 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清）
§ 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？ （劉文燁）
這三個問題的的核心其實就是文章“寫了什么”，學生的問題將文章的主要內容具體化，事實上是從敘事內容和情感內容兩個角度展開，敘事內容是戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒，情感內容是柳葉兒帶給“我”的“樂”與“苦中帶澀”的兩種不同的感受和體現。對這一板塊學生質疑的探究不露痕跡地達成了整體感知文本的學習目標。
第二板塊的三個問題是：
§ 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現了什么？（張倩羽）
§ 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨)
§ 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？（田偉航、陳治 坤、王燁）
這一部分我采用了讓學生選題回答的方式，其實無論學生選擇的是哪道題，它們最終的實質都是在探討作者的寫作目的是什么，他對柳葉兒到底懷著什么樣的一種特殊的情感。學生先選擇的是“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現了什么？結果很快找到是“對柳葉兒的關注”，于是我追問：為什么如此關注？學生的回答是“對柳葉兒有特殊的感情”。問題答到這個層面應該說已經比較深入了，但是我沒有立刻推進，為了更好地水到渠成，我延宕了一步繼續(xù)讓學生選題回答。學生選擇“為什么以柳葉兒為題？”學生的答案進一步點到“對柳葉兒有特殊的感情”，于是我借助最后一個問題，提示在那個自然災害深重到食不果腹的年代，柳葉兒帶給“我”的不僅是“樂”，“樂”里又滿蘊著“苦中帶澀”，它帶我的是如此地豐富，“我”對它情有獨鐘，那么這個情到底是什么情？這時候學生的答案真正是水到渠成一下就答出是“感激之情”。緊跟著我讓學生朗讀一二兩段和最后一段，乘熱打鐵以朗讀強化體驗這種感激之情。
（二） 生本思想尊重了學生也融洽了課堂。
在這堂課中我充分體現了以學生為本位的思想，尊重學生，愛護學生。就這堂課而言，從如下方面能看到對學生的充分尊重和愛護。
學生的質疑都來源于他們在學案中的真實思考，每個試講的班級所有的疑問我都區(qū)別收集，所以其實每堂課學生的具體問題都并不相同，相同的是三個板塊的分布格局。之所以做這樣繁瑣的工作只是為了務求真實再現學生質疑，根據各班不同的情況、根據學生具體的要求引導學生解疑，尊重學生的疑問和思考。
在師生友情提醒字詞的環(huán)節(jié)中，我本意提醒學生“嚼”有一種易為大家所忽略的讀音“jiào”，卻因為備課過程中忽略了“倒嚼”中“倒”字的讀音為“dǎo”而是想當然地誤讀為“dào”了，結果發(fā)生了非?？蓯鄣囊荒?，老師提醒學生“嚼jiào”，學生提醒老師“倒dǎo”，作為回報，我趕緊跟同學們說：“sorry，是我的錯，原來是讀dǎo”。說實話，這個“sorry”我說得很自然，同學們聽來也很自然，這本就是我們自然的常態(tài)課，在我們班同學們人手一本字典，課上一旦遇到師生都不能確定的字，我會說：“不要蒙，查字典?！比缓笪視痛蠹乙黄鸩樽值洹３姓J錯誤，尊重知識，尊重語文，這就是對學生的尊重和保護，我從未覺得有什么可難為情的。
在這堂課上，原先我所設計的板書是
戀
搶
吃
詠
柳葉兒
但是課堂上學生在分析文章寫作內容的環(huán)節(jié)中，選擇的是“憶柳葉兒”、“搶柳葉兒”、“吃柳葉兒”、“贊柳葉兒”，于是，我將板書隨機改成
憶
搶
吃
贊
柳葉兒
柳葉兒
（戀）
（詠）
板書的重設只是一字之差，但是，在無原則性錯誤的情況下，將學生的答案作為板書的主設計，將老師的答案作為參考是對學生的尊重。課堂尊重表現在點滴的細節(jié)上，不打斷學生的回答，不扼殺學生的積極性，不全盤否定學生的回答等等。
一堂以學生為主體的課堂是從細節(jié)上真正尊重學生的和諧的課堂。
當然，同時我也覺得尊重學生不代表只要學生的答案都是正確的答案，只要學生的回答都是完美的回答，誠懇地糾正學生的錯誤，不誤導，不搪塞，不敷衍學生的問題更是對學生的尊重。
（三） 學案的輔助教學使語文課有的放矢，提高課堂教學的有效性。
這節(jié)課是以學案為輔助教學的手段的。我的學案是以教研室的學案為基礎，以學生質疑為依據，重新設計的教學案。學案上課堂學習這一部分的基本問題都是學生質疑的歸納和概括，也是學生上課所需要突破的問題。課堂練筆這部分是我的設計和構思，旨在引導學生在回顧知識的基礎上學習新本領，提高品讀鑒賞的能力。我將知識回顧詳細呈現在學案上，希望能有效指導和協(xié)助學生的課堂練筆，使學生的課堂練筆有據可依，有的放矢。
學案式教學使學生在課堂上不是盲目的被牽引，而是有目標地去突破。課堂學習部分其實是學生自己問題的集中再現，學生是有疑而來，有疑而學，課堂學習的目標性很強。課堂練筆部分是有理有據，有臺階有扶手，既回顧了所學知識，又學以致用，溫故知新，因此思考起來不會盲目而無助，提高了課堂教學的有效性。
（四） 落下遺憾的語文課使我懂得：語文課是一門遺憾的藝術。
這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現表演是一門遺憾的藝術?！倍矣X得，語文課也是一門遺憾的藝術。
教學的流程朝著我預設的完美目標一路小跑，教學的瑕疵也散落在課堂一地的殘叢雜草；散課以后幾天都不能欺騙自己贏得還好還好，是水平是能力是膚淺的功底致使遺憾隨處可找。
最大的遺憾是我的點評。對張冰清的點評使我想起來就懊悔不已，我沒有敢深入，我竟然沒有抓住這個細節(jié)帶著學生去品讀書、去深入體會，去理解。張冰清談到了去搶柳葉兒的路上一段景物描寫。這段景物描寫其實是非常豐富的，作者的感情更是非常復雜的。
在早春清晨的濕潤、清涼中，在林中寧靜而朦朧是環(huán)境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應該說一個幼年的孩子是體會不到當時的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現時的美，是少年不識愁滋味的純真。回顧往昔的作者再來看當年，和當年的苦難，再來咀嚼當年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現時的作者看曾經的自己，尤其是曾經一個懵懂不識苦難的自己，一個八歲幼童就不得不跟著大人承擔生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當作者把這種少年不識愁滋味的純真，和只是當時已惘然的苦澀放在一個時空里一并交付給讀者去體會時，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。
應該說這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當時，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。
此外還有很多的細節(jié)我也沒有處理好，比如：對選題回答這個環(huán)節(jié)我沒有給學生充分的思考；對動賓短語知識點的點撥過于蜻蜓點水；對學生的品讀鑒賞沒有給他們更多的組內推薦的時間，也沒有給學生更多的機會去朗讀感悟……
這諸多的遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩句：“我有諾言尚待實現，還需奔行百里，方可沉睡?！?
也許每節(jié)課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時，也在遺憾中預約了下次的收獲。
三、問題與建議
5
《柳葉兒》 教學案
課程分析：（本課的作用和學習本課的意義）
1、背景說明：
1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現，造成糧食的大幅度減產，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰(zhàn)當中非正常死亡人數的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……他們的心情是沉重的。這篇反映兒童趣事的敘事散文反映的就是作者在這一特定社會背景下的那種對柳葉兒的特殊感情。
2、課題的意義：
通過戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉、詠柳葉兒這五方面內容的學習，讓學生理解在那段特殊的歷史時期人們是如何度過最艱難的歲月的，體會作者在文中所傳達的深刻而復雜的感情，使學生在“苦”與“樂”的領悟中感念過去生活的艱難、困苦，從而懂得珍惜今天的幸福與美好。
3、課題介紹：
課題選自蘇教八年級上冊《語文》教科書中第二單元第四課自讀篇目《柳葉兒》。
問
題
設
計
1、文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內容？
2、自由朗讀課文，在朗讀中思考：作者是如何將描寫，記敘，抒情這三中表達方式相結合，體現“樂”的？
3、作者是如何進一步將描寫，記敘，抒情這三中表達方式再次緊密相結合來反映出曾經的“樂”中帶著許多的苦澀？苦中帶澀體現在哪里？
4、“我”對柳葉兒情有獨鐘，這個情到底是什么情？
5、品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫了 內容，表達了作者 情感?！?
6、找出文中含義深刻、感情豐富的語句品味，說明這些語句體現了特殊歷史時期人們怎樣的心態(tài)？
7、通過學習課文我們由此得到什么啟示？
教學構想：
《柳葉》是回憶性的時令散文，文章有這么幾個特點：1、貌似時令性散文的詠物但又不是絕對單純的詠物，而是借此抒發(fā)一種情感，人稱上采用第一人稱，很富于生活氣息，很容易勾起人們對過去逝去歲月的懷念，很容易產生思想上的共鳴，能夠喚起同學們對那段困難歲月的關注，從而體會到過去父輩的艱辛，更加珍惜目前的幸福生活。教學過程中，可以從如下幾個環(huán)節(jié)深入文本：
（1）通過把握文章線索整體感知文章寫作內容，重點分析“樂”體現在哪里？
（2）進一步探索“樂”中帶著苦澀的地方。
（3）我們由此得到什么啟示？
在教學過程中，通過老師泛讀、學生自讀等多種形式的閱讀讀，體會搶柳葉兒路上的風景美。在拼上語言中體味清幽、恬淡、清涼的早春晨景，學習作者以動襯靜的描寫方法，提高對語言的品賞能力，同時和接下來的摘柳葉兒所看到的特殊精致形成發(fā)差，在發(fā)差中看到生活的苦澀，進一步體會這種以樂景中所蘊含的深深哀情。在此基礎上讓學生進一步在文本中尋找含著苦澀的語句，品味“樂”中的苦澀中。
教學目標:
1．知識與技能：
學習描寫，記敘，抒情這三中表達方式在文中的結合運用。
2．過程與方法：
品味文中含義深刻、感情豐富的語句，體會特殊歷史時期人們的心態(tài)。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
體會“樂”和“苦衷帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活。生在對個體案例的發(fā)散性思考過程中逐步形成創(chuàng)新思維。
教學重點：
體會“樂”和“苦衷帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活。
教學難點：
品味文中含義深刻、感情豐富的語句。
教學方法：
1. 質疑法教學
2.交流討論學習法
4.學案輔助教學
所需設備：
電腦多媒體輔助設備
教師活動
學生活動
設計意圖
新課引入：
今天我們學習宋學孟的《柳葉兒》。首先，咱們來匯報一下預習，打開我們的《學案》，看【課前準備】1，請同學們互查，訂正錯誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
同學們互查，訂正。
讓學生相互正音，解決字詞問題。
授課過程：
一、 整體感知：
1.請同學來看大屏幕，這是同學們在《學案》當中的質疑，老師做了一個篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來了，同學們問了這樣一些問題：
（投影學生問題）
2.歸納學生問題，總結出重點問題：
（1）文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內容？
（2）自由朗讀課文，在朗讀中思考：作者是如何將描寫，記敘，抒情這三中表達方式相結合，體現“樂”的？
二、 文本研究
中國人在長期的植柳用柳歷史過程中，形成了崇拜柳樹的文化現象，“春風楊柳萬千條”，柳樹在春風中吐綠綻芽，隨風起舞，搖曳生姿，極具風流，很早就贏得了國人的喜愛，成了歷代文人題頌謳歌的對象，寫下了大量的詠柳詩文。如：（上課前準備）
正如作者所言，人們對于柳，又是吟詩，又是作畫，多是感嘆它的多情，贊賞它的多姿。而在作者宋學孟的口中，柳是苦中帶澀的；在他的心里，柳是困難年代人們得以活下去的救命寶，因此作者以一支樂筆來寫搶柳葉兒這件樂事，但是文中依然處處留下了苦澀的痕跡。
1. 作者是如何進一步將描寫，記敘，抒情這三中表達方式再次緊密相結合來反映出曾經的“樂”中帶著許多的苦澀？苦中帶澀體現在哪里？
2. “我”對柳葉兒情有獨鐘，這個情到底是什么情？
3. 品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫了 內容，表達了作者 情感?！?
4.找出文中含義深刻、感情豐富的語句品味，說明這些語句體現了特殊歷史時期人們怎樣的心態(tài)？
5.通過學習課文我們由此得到什么啟示？
三、 歸納學習方法
同學們現在我們縱觀自己的質疑，我要說同學們的質疑質量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細想一想，有什么作用嗎？其實它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看，第一類藍色字體的問題其實它們回答了一個什么問題？
學生看投影
朗讀
思考
互相合作，交流感受。
具體描繪：注意抓住事物的特點進行描繪。
同學們抓住文本進行思考。有感情地朗讀重點句子，學習本中的寫作方法。
同學們討論，歸納總結為以下三點：
1. 寫了什么？
2. 為什么寫？
怎么寫？
通過這部分整體感知，理清文章思路，了解文章寫了哪些的重點內容，體會文中的第一個層次的感情：“樂”。
通過這個環(huán)節(jié)的學習，啟發(fā)學生體會老一輩所經歷的苦難生活，珍惜這來之不易的新生活。
指導學生用閱讀文本的三個基本問題引導今后的閱讀和寫作。
課堂小結：
本文作者以柳葉為線索，向我們描述了自己在那饑荒嚴重歲月中的童年生活?？磥恚髡咴趯憮尅⒊粤~之樂時，也在不斷地寫生活之苦，童年的我因不懂生活的艱辛，就認為自己是全家最樂的，長大后我感覺到這種樂是苦中帶澀的，只能是苦中作樂而已。
學生思考自己今后應該如何面對我們當下的幸福生活
讓學生懂得珍惜幸福美好的生活
課外延伸：
同學們，今天人們還吃不吃野菜和樹葉？如果吃，與課文情況是否相同？我們應該怎樣對待今天的生活？請同學們發(fā)表自己的看法。
學生暢所欲言，更為深刻地理解文章中心
?
深化主旨
附件2
全國中小學教師教育技術能力建設計劃應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案
教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）：
童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。七下第二單元所選的五篇作品為讀者展示了豐富多彩的童年生活，讓讀者隨著這幾篇文本一起去體會他們童年的酸甜苦辣。
三年自然災害是一段特殊的歷史時期，在社會物質生活日益豐富的今天，它已經成為一段即逝去的紀念，《柳葉兒》一文以“柳葉兒”為線索，回憶了童年時代搶、吃柳葉兒的無窮樂趣，讓人回味出其中“苦中略帶些澀的滋味兒”。應引導學生體會文中所表現的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，從而讓學生珍惜今天的幸福生活。
學習本文，應該重視朗讀，在朗讀中品味、學習散文優(yōu)美而含蓄的語言；深入理解課文內容，感受作品中的人物和事件，從而引起學生對自己童年生活的回憶，在思想感情上與作者產生共鳴。在課上學生要將自己小組所設計的實驗展示給全班同學，最后教師總結并提出更高的要求和探究課題。
1．知識與技能：
學習描寫，記敘，抒情這三中表達方式在文中的結合運用。
2．過程與方法：
品味文中含義深刻、感情豐富的語句，體會特殊歷史時期人們的心態(tài)。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
體會“樂”和“苦衷帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活。
學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：
三年自然災害是一段特殊的歷史時期，在社會物質生活日益豐富的今天，它已經成為一段即逝去的紀念，90后的孩子對這段歷史的了解幾乎是一片空白，如果單純從歷史從政治層面學習，必然不能激發(fā)孩子們的興趣。而《柳葉兒》一文的作者，從一個孩子的心理看艱難，看饑餓，讓一段心酸的歲月以輕松快樂的表象呈現的讀者面前，讓搶柳葉兒、吃柳葉兒這樣飽含著心酸的情節(jié)變得生動多姿、趣味無窮，很容易讓小讀者接受并喜歡。
由于作者以一個孩童的心理角度展現文本故事，孩童的天真無邪、活潑可愛很容易激發(fā)學生的共鳴，讓學生的心靈和作者的心靈自然地聯(lián)結，于是作者在文中透露的心酸與苦澀也能夠得到孩子們的理解與同情，所有一段特殊的歷史就輕松地走了孩子們的心靈，一種復雜的感情就自然地和孩子們相通，一份深刻的期望就自然地被孩子們參透。作者想要啟發(fā)小讀者所體會的老一輩所經歷的苦難生活，珍惜這來之不易的新生活的寫作目的能自然而然地得到體現。
在教學設計中，老師有意識地整理學生自學的過程中的質疑，將疑問歸為三個層次：寫了什么？為什么寫？怎么寫？一方面有利于學生解讀文本的層次性，幫助學生層層深入地學習文本，另一方面能通過這堂課的學習有效指導學生今后的閱讀和寫作。
教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：
一、整體感知：
借助學案p18課堂學習問題探究一的問題：“文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內容？”達到整體感知課文的目的。
二、文本研究
1.借助學案“課堂學習”讓學生找出文章哪些地方可以反映出曾經的“樂”中帶著許多的苦澀？的內容，以達到深入學習的目的。
2.在深入文本的基礎上總結“我們由此得到什么啟示？”以啟發(fā)學生升華對文本的認識，
不忘苦衷帶澀的往昔，珍惜今天的幸福生活。
3、歸納質疑，得出逐層深入地學習文本的三個問題：寫了什么？為什么寫？怎么寫？以達到一方面幫助學生層層深入地學習文本，另一方面能通過這堂課的學習有效指導學生今后的閱讀和寫作的目的。
三、當堂鞏固：
閱讀語段，思考并回答文后問題，問題如下：（語段略）
A基礎問題：
1．用橫線標出描寫“我”和三叔在去搶柳葉兒路上所見景色的語句，談談你的感受。
2．文中具體寫了“我”上樹的情況。其中________寫樹高，________寫時間早，________寫天氣冷，________寫“我”爬樹技術高。
3．“太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去?！泵鎸Τ錆M詩情畫意的景色，“我看癡了”。請你揣摩一下，當時“我”的心理活動是怎樣的。
B.能力提升：《補充習題》第43—45頁 問題探究二
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：
學生預習過程中歸納的質疑、多媒體課件和視頻、教材中的圖片情景
評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：
1、組員自評
2、小組互評
3、教師評價
3
《柳葉兒》教學實錄
一、 導入：
師：今天我們學習宋學孟的《柳葉兒》。首先，咱們來匯報一下預習，打開我們的《學案》，看【課前準備】1，請同學們互查，訂正錯誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
（同學們互查）。
師：同學們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個左右結構，“刀”字里面有一點。
師：也就是說是個“刃”，不是個“刀”，是嗎？
師：老師有個字想問一問大家，書上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著
師：除了讀jiáo 之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個詞
生：咀嚼
師：這個字還有一個讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請同學來看大屏幕，這是同學們在《學案》當中的質疑，老師做了一個篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來了，同學們問了這樣一些問題：
陳治坤同學問：“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？”
張冰清問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
劉文燁問：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學的問題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽‘我’為什么想到‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現了‘我’貪吃還是表現了別的什么？”
下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？”
生：線索是柳葉兒
（老師板書：柳葉兒）
生：圍繞線索寫了搶柳葉兒
（老師板書：搶）
師：還寫了什么？
生：寫了吃柳葉兒。
（老師板書：吃）
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內容嗎，看看文章的看頭和結尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說戀柳葉兒
（老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的贊美。
（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）
師：那么我們再來回答張冰清的提問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
（投影“樂”）
師：這個問題就請同學們在自讀中解疑，請同學們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現在哪里？
（投影：“體現在哪里？”）
學生朗讀約五分鐘，并動筆勾畫。
師：同學們都找到了嗎，“樂”體現在哪里呢？
生：樂在搶柳葉兒?！拔业奶詺?，本來就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。
師：不錯，這一段描寫能體現我的顯示了本領以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。
生：樂在我能看到別人所看不到的景致。“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！币驗槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。
師：也就是說，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說“有時候還會抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行?！闭f明吃柳葉兒是一件快樂的事情。
師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃?！闭f明“我”要感謝柳葉兒，在那個饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)淼目鞓贰?
師：也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？
師：通過同學們對樂的探尋，我們發(fā)現搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那么，我不禁要質疑：“難道僅僅是樂嗎？”
（投影：在思考中質疑：“僅僅是樂嗎？”）
生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
（投影：“苦中帶澀”）
師：在預習的過程中劉文燁同學就問過這么個問題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現在哪里？”請同學們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
（學生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說明當時已經是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當時饑荒之嚴重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲?！卑藲q的孩子還是很小的，他們應該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現。文中的“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美，但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時，也寫出了我的少年不識愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。
（請同學們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗一下美景下的苦澀意味。
學生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難，能吃到一個黑豆就很不容易了，平時是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時再來分析，我們感受到的是當時的生活物資極度匱乏。
生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！蔽抑钥吹教栂氲绞莻€大櫻桃，說明我極度饑餓了，是內心的真實感受在頭腦中的折射，這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽如大櫻桃，我們兩位同學帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現，真正是體現苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠處?！边@說明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，說明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學案P73的第一題，請同學們翻開學案看一看。正是陳軒昂同學剛才所說的，這題說明了搶柳葉兒時間之早，走的路由近到遠?？梢娖D難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當時很冷，爬樹的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時值什么季節(jié)？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對，還是比較冷的，就是我們現在，你們我們現在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個時候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進去，滾下去，會是什么感受？
生：“最好吃的當然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！边@樣的飯其實并不好吃，但是全家也只有我一個人能吃飽，可見當時條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當時非常的瘦，平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時的苦中帶澀的生活狀況。
師：經過同學們多方面的分析，我們已經知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調卻是苦中帶澀的。
（板書：苦中帶澀）
三、研讀感悟
師：回到我們的質疑，看看第二部分的疑問，請同學們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。
（同學們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現了“我”對柳葉兒的關注，并且這種關注是每年如此。
師：關注，并且是每年如此，說得好。那么我為什么每年對它關注呢？
生：因為它對我有特殊的意義。其實我很想知道是什么特殊感情。
師：其實我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨鐘呢？
生：我回答第二個問題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來說不僅僅是早春的一道風景，更富有特殊的意義，它曾經在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鐘，在那個自然災害深重的年代，在那個食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現并懷念著“苦中帶澀”，現在我想問，這個“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因為它在我最困難的時候救過我的命。
師：很好，所以是感激之情。
（投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達了什么樣的思想感情？）
師：這時候同學們再來回答這個問題估計就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。
（學生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語言生動，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請同學們做一個隨堂練習，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫了 內容，表達了作者 情感?！?
師：我們在獨立鑒賞之前先來回顧一下我們所學過的相關知識
（投影：知識點回顧）
§ 五種表達方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明
§ 六種表現手法：借景抒情、托物言志、
對比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
§ 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對偶、排比、反復
師：五種表達方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明，我們今天學是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？
生：描寫，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什么？
生：描寫
師：對，這篇課文的描寫非常生動，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現手法，借景抒情，我們學過那篇文章用到借景抒情？
生：《濟南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學階段學過哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對了，是《母親》，當中借紙船寄托對母親的思念之情。
師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學過的。
生：《從百草園到三味書屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進行對比。我們再來看化用典故，我們哪里學過化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學過聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學習聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒有學，但是象征學過。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個美女的命運象征國家的命運。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問一問，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請同學們采用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑒賞。先寫在學案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內寫得最好的一篇。
（學生先寫后彼此學習，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來?！边@句話采用 豐富的動作描寫 ，寫了 我上樹爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹的本領時的得意洋洋的 情感。
師：對，這里采用了豐富的動作描寫，動詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動詞寫出了我一個頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現在回想起當年去搶柳葉兒時的苦澀心情。
師：說得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！边@句話采用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內心真實的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強了表達效果。
生：我最欣賞的句子是 “便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的?！边@句采用了心理描寫的方法，寫出了我當時盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。
師：你說得很對，他此時雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長山來一茬，再吃光了一茬，再長出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”這句話采用了反復的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們，盡管在自然災害面前人們什么吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。
師：同學們有沒有發(fā)現，她想得可真深遠，這里的反復體現了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠著柳葉兒活下來。
生：我最欣賞的句子是“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。”這句話采用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學們的鑒賞和點評都真是非常到位，聽了同學們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質疑，讓我們再次回到質疑，看第三板塊。
（投影質疑）
師：我們回過頭來看同學們的質疑會發(fā)現其實我們剛才在品讀鑒賞的過程中就已經不知不覺地解決了我們同學的質疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經解答了。我們可以這么說，因為“我”當時極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問題我們剛才也回答了，我當時盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現在我們請同學們和老師一起借助鑒賞的方式來分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現了什么？
生：表現了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對了，所以我們現在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現“我”貪吃，還表現了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結
師：同學們現在我們縱觀自己的質疑，我要說同學們的質疑質量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細想一想，有什么作用嗎？其實它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看，第一類藍色字體的問題其實它們回答了一個什么問題？
生：作者所寫的內容。
師：對，也就是“寫了什么？”
（板書：寫了什么？）
師：第二類問題回答了一個什么問題？
生：寫這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？”
（板書：為什么寫？）
師：第三類問題呢？
生：用什么方法寫的。
師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。
（板書：怎么寫）
師：其實，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個問題正是我們閱讀文本的基本問題，我們以后在閱讀文本時都應該用這三個問題去引導我們閱讀。同樣，我們在寫作的過程中也應該借助著三個問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來寫。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
§ 1、基礎作業(yè)
見《學案》P73閱讀感悟
§ 2、能力提升
見《補充習題》P43-45 問題探究二
（宣布下課。）
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