語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：偉人細(xì)胞,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：偉人細(xì)胞,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,偉人,巨人,細(xì)胞 《偉人細(xì)胞》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 本單元是最貼近學(xué)生實(shí)際的，從田曉菲《十三歲際遇》到沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》等等，都是學(xué)生喜歡的好文章，特別是秦文君的《偉人細(xì)胞》?！秱ト思?xì)胞》選自當(dāng)代作家秦文君的小說《男生賈里》，它貼近學(xué)生生活，人物個(gè)性鮮明，語言生動(dòng)有趣，受到了學(xué)生們的大力“追捧”。 和上一單元的《安恩和奶?！废啾?，《偉人細(xì)胞》的情節(jié)更復(fù)雜生動(dòng)，人物形象更加豐滿，語言輕松活潑，詼諧幽默。學(xué)習(xí)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對復(fù)雜的故事情節(jié)的梳理，來感受充滿個(gè)性的人物形象，把握小說的主題思想，領(lǐng)悟從平凡小事做起，腳踏實(shí)地，方能成就偉大事業(yè)的道理。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。自讀課文的閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在課堂上，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 問題設(shè)計(jì) 問題一：主人公賈里是初一的一名男生，本文中他做了哪些事情？ 問題二：賈里的三次偉人計(jì)劃都失敗了，你能幫他分析一下每次失敗的原因嗎？最后又為什么意外成功了？ 問題三：賈里是個(gè)什么樣的人？請結(jié)合文章內(nèi)容，分析賈里的性格特點(diǎn)，并預(yù)測他將來是否有可能成為偉人。 問題四：賈里為什么那么想成為偉人？ 問題五：這篇課文想告訴我們什么道理？ 問題六：文章開頭摘錄了賈里的日記，有什么用意嗎？ 問題七：經(jīng)過三次痛苦的失敗，又取得了一次意外的成功，此時(shí)賈里心里充滿了酸甜苦辣。如果你是賈里的好朋友，你會怎樣勸慰他？ 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo): 1．感受充滿個(gè)性的人物形象。 2．認(rèn)識到“只有腳踏實(shí)地，從小事做起，才能成就偉大事業(yè)”的道理。 3．體會本文生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語言。 教學(xué)重點(diǎn) 1．感受充滿個(gè)性的人物形象。 2．理解文章的主旨，弄清挫敗和成功的原因。 教學(xué)難點(diǎn) 1．認(rèn)識到“只有腳踏實(shí)地，從小事做起，才能成就偉大事業(yè)”的道理。 2．弄清挫敗和成功的原因。 教學(xué)方法 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)、思維能力和合作能力。 所需設(shè)備 校園網(wǎng)、背景音樂、多媒體投影儀等 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、自主學(xué)習(xí) 1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在你心目中有哪些人稱得上偉人？為什么？偉人就是要在自己的領(lǐng)域取得出色成績、為社會作貢獻(xiàn)的人。今天我們接觸到一個(gè)初一的男生，他也想成為一個(gè)偉人，還制定了偉人計(jì)劃，他是誰呢？——賈里。今天，讓我們一起來看看賈里究竟有沒有實(shí)現(xiàn)他的“偉人夢”呢？ 2.自讀課文，用一句話概括小說的內(nèi)容，并說說在賈里的眼里，偉人應(yīng)具有怎樣的細(xì)胞？ 3.遵照自己的“偉人標(biāo)準(zhǔn)”，賈里實(shí)施著自己的“偉人計(jì)劃”，為追求偉人細(xì)胞做了哪些事情？請你用短語來概括。 1. 學(xué)生說說“心目中的偉人”。 2．熟讀課文，思考，交流，分析，回答。 3．自讀課文，劃出相關(guān)語句，用短語來概括，小組討論、交流，評價(jià)。 1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際談，較能引起學(xué)生的注意力，且在情感上更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)憧憬，并暗示學(xué)生真正的偉人是什么樣的，從而幫助其對賈里的做法形成正確判斷。 2. 通過自讀課文，了解故事情節(jié)，然后用一句話概括，再提出用四字短語概括。既有對內(nèi)容的熟悉，又有語言的概括提煉。 2、 重難點(diǎn)講解 1.賈里的三次偉人計(jì)劃都失敗了，你能幫他分析一下每次失敗的原因嗎？最后又為什么意外成功了？小組可選擇其中的一件事進(jìn)行分析。 2.請結(jié)合文章內(nèi)容，分析賈里的性格特點(diǎn)，并預(yù)測他將來是否有可能成為偉人。 3.本文語言生動(dòng)活潑、幽默詼諧。仔細(xì)讀文章，把你認(rèn)為生動(dòng)幽默的句子畫下來。在下列橫線上摘抄一例，并寫上你的分析。 如：“魯智勝提議拿小刀劃邱力士的車胎，賈里卻覺得缺乏大師風(fēng)度，懶得去做?！? 我的分析：在賈里的心中，似乎自己已是大師，懶得去做孩子才做的事，其實(shí)他自己還充滿了孩子氣，讓人感覺很幽默，可謂妙趣橫生。 4．關(guān)于本課，你還有什么問題嗎？ 1．跳讀課文，在文中尋找有效信息，并思考分析，找到失敗和成功的原因。小組討論交流。 2．學(xué)生在文中適當(dāng)旁批，分析賈里的性格特征，用下列句式回答：“我覺得賈里有（不）可能成為偉人，因?yàn)閺? 這件事（或這句話）中，可以看出賈里是一個(gè) 的人，他身上有（沒有）偉人細(xì)胞?！? 3.摘抄、體會、分析本文生動(dòng)活潑、幽默詼諧的語言。 4.學(xué)生質(zhì)疑，生成自己的想法或問題。 1.通讀課文，訓(xùn)練學(xué)生整體提取、篩選、獲取信息的能力。 這樣安排給學(xué)生有選擇的自由空間，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小組討論交流中又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神。 2.引導(dǎo)學(xué)生感受充滿個(gè)性的人物形象，把握小說的主題思想，領(lǐng)悟從平凡小事做起，腳踏實(shí)地，方能成就偉大事業(yè)的道理。 3．欣賞本文生動(dòng)活潑、幽默詼諧的語言，領(lǐng)略兒童作品的魅力。 4.質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生養(yǎng)成有疑即問的習(xí)慣，尊重自己在閱讀中生成的問題。 三、課堂反饋： （一）反饋練習(xí)： 1．經(jīng)過三次痛苦的失敗，又取得了一次意外的成功，此時(shí)賈里心里充滿了酸甜苦辣。如果你是賈里的好朋友，你會怎樣勸慰他？可用自己的話說，也可以在有關(guān)“理想”的名言警句中挑一句送給他。 2．賈里做偉人的理想屢屢受挫，現(xiàn)實(shí)生活使他認(rèn)識到自己“是個(gè)普通人”。閱讀《石墨與金剛石》一文，聯(lián)系賈里的成長道路，結(jié)合實(shí)際，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 堅(jiān)硬且光澤耀眼的金剛石令人贊不絕口，松軟黯淡的石墨讓人不屑一顧。大家可曾想到：其實(shí)構(gòu)成兩者的成分完全一樣，石墨與金剛石都是碳；不同的是，金剛石的原子排列要比石墨緊密得多。只有在50000-100000個(gè)大氣壓和1200℃-2000℃的高溫下，石墨才可以變成金剛石。 （二）課堂小結(jié)：通過這篇文章，你學(xué)到了什么？ 1．學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)用自己的知識積累，寫一句話給賈里。 2．反饋，思考，分析，動(dòng)筆，小組交流，全班交流。 3.學(xué)生回顧總結(jié)，思考交流。 1.對于賈里的勸慰，可以說一句話，可以動(dòng)用積累的名言，這樣設(shè)計(jì)既是針對本課的內(nèi)容，又針對初一學(xué)生的發(fā)展，即要成為偉人所具備的素質(zhì)。 2.通過學(xué)習(xí)賈里的事例，分析石墨金剛石的聯(lián)系與不同，進(jìn)一步促使學(xué)生真正領(lǐng)悟要成為一個(gè)偉人所具備的素質(zhì)。 3．課堂小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整堂課內(nèi)容，整理思路，梳理知識，真正學(xué)有所獲。 四、課后鞏固練習(xí)： 1.賈里的初一生活算是暫告了一個(gè)段落，他的初二生活會是怎樣的呢？還有“偉人計(jì)劃”嗎？還會遇到怎樣的煩惱呢？請充分發(fā)揮你的想象，設(shè)想一下賈里今后的生活。 發(fā)揮想象，小小練筆，續(xù)寫小說。 設(shè)計(jì)的“續(xù)寫初二的賈里”環(huán)節(jié)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們在領(lǐng)略課文的主旨后，個(gè)性化的描繪賈里的未來。雖然在寫賈里，但是同學(xué)們將會更多地思考自己的未來，更想到自己身上存在的偉人細(xì)胞，要去成為偉人。寫作的過程就是學(xué)生情感思想收獲的過程。想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的發(fā)揮，課文內(nèi)容的體驗(yàn)，思想情感的教育，盡在這一個(gè)過程中。