語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實(shí)踐報告）：偉人細(xì)胞,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實(shí)踐報告）：偉人細(xì)胞,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實(shí)踐,報告,講演,呈文,偉人,巨人,細(xì)胞 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)目標(biāo)分析： 知識目標(biāo)： 1．學(xué)會通過分析故事情節(jié)和富有個性的語言認(rèn)識文中充滿個性的人物形象。 2．理解小說主題，明白 “只有腳踏實(shí)地，從小事做起，才能成就偉大事業(yè)”的道理。 3．體會本文生動活潑、詼諧幽默的語言。 能力目標(biāo)： 1．以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究思考質(zhì)疑能力。 2．學(xué)會通過分析故事情節(jié)和富有個性的語言來分析小說人物形象，提高小說的閱讀能力。 3．通過課堂活動，促使學(xué)生提高語言表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力和寫作能力。 情感目標(biāo)： 1.引導(dǎo)學(xué)生樹立偉人夢想，領(lǐng)悟從平凡小事做起，腳踏實(shí)地，方能成就偉大事業(yè)的道理。 2．培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣。 學(xué)習(xí)者特征分析： 1．在挑選公開課的課文時，我一直拿不定主意，因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對他們的知識儲備、能力大小及興趣點(diǎn)還不太有把握。于是就將幾篇課文給學(xué)生挑選，學(xué)生最后一致認(rèn)為比較感興趣的是《偉人細(xì)胞》?！秱ト思?xì)胞》是一篇小說，在第二單元，正好第一單元中學(xué)生接觸過小說《安恩和奶?！罚瑢π≌f的三要素等知識已經(jīng)略知一二，既然學(xué)生感興趣，我當(dāng)然選擇這篇課文。學(xué)生認(rèn)為課文是他們自己選出來的，所以熱情高漲，課前預(yù)習(xí)非常充分，對這節(jié)公開課也充滿了期待。但是看看課文，我有些犯難了。52個小節(jié)，復(fù)雜的情節(jié)，個性的人物，深奧的道理，幽默的語言，等等，這么多的重點(diǎn)，僅僅一課時，學(xué)生會有些招架不住。于是，我課前征求了學(xué)生的建議，結(jié)合學(xué)生課前反饋的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合小說特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解。 2．從初一學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)看，他們對事情的認(rèn)識，更多的建立在感性的基礎(chǔ)上。而且，由于知識面的欠缺，還未能夠透過一些表象來深入到實(shí)質(zhì)。他們好動、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐。他們越來越不喜歡老師的灌輸，他們渴望學(xué)校和老師給他們自主學(xué)習(xí)的空間，小組活動是他們主動投入學(xué)習(xí)的一種形式。因此，這堂課的設(shè)計，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，在學(xué)習(xí)過程中，提倡民主和諧。學(xué)生在一種寬松、愉快的活動中發(fā)揮主動性、自主性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生深入情節(jié)分析“偉人計劃”失敗與成功的原因，明白具備怎樣的素質(zhì)才能真正成就一番事業(yè)，使學(xué)生提高思維品質(zhì)，在情感上得到升華，思想上受到教育，促使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入：同學(xué)們，在你心目中有哪些人稱得上偉人？為什么？偉人就是要在自己的領(lǐng)域取得出色成績、為社會作貢獻(xiàn)的人。今天我們接觸到一個初一的男生，他也想成為一個偉人，還制定了偉人計劃，他是誰呢？——賈里。今天，讓我們一起來看看賈里究竟有沒有實(shí)現(xiàn)他的“偉人夢”呢？ 一、自主學(xué)習(xí)： 1．注音下面的字。 豁達(dá)（ ）自詡（ ） 躋身（ ）不屈不撓（ ）茅塞頓開（ ） 2．主人公賈里是初一的一名男生，本文中他做了哪些事情？請用簡潔的語言概括一下。 3．賈里的三次偉人計劃都失敗了，你能幫他分析一下每次失敗的原因嗎？最后又為什么意外成功了？小組可選擇其中的一件事進(jìn)行分析。 4．請結(jié)合文章內(nèi)容，分析賈里的性格特點(diǎn)，并預(yù)測他將來是否有可能成為偉人。 用下列句式回答：“我覺得賈里有（不）可能成為偉人，因?yàn)閺? 這件事（或這句話）中，可以看出賈里是一個 的人，他身上有（沒有）偉人細(xì)胞。” 5．關(guān)于本課，你還有什么問題嗎？ (此環(huán)節(jié)資料關(guān)于書中人物的介紹和賈里的圖片來自網(wǎng)絡(luò)，部分資料來自于教材。) 二、重難點(diǎn)講解： 1．理清故事情節(jié)，弄清賈里成功與失敗的原因。分析賈里性格特點(diǎn)。 2．明白“只有腳踏實(shí)地，從小事做起，才能成就偉大事業(yè)” 的道理。 3．本文語言生動活潑、幽默詼諧。仔細(xì)讀文章，把你認(rèn)為生動幽默的句子畫下來。在下列橫線上摘抄一例，并寫上你的分析。 如：“魯智勝提議拿小刀劃邱力士的車胎，賈里卻覺得缺乏大師風(fēng)度，懶得去做。” 我的分析：在賈里的心中，似乎自己已是大師，懶得去做孩子才做的事，其實(shí)他自己還充 滿了孩子氣，讓人感覺很幽默，可謂妙趣橫生。 4.學(xué)生質(zhì)疑，全班交流。 三、課堂反饋： （一）反饋練習(xí)： 1．經(jīng)過三次痛苦的失敗，又取得了一次意外的成功，此時賈里心里充滿了酸甜苦辣。如果你是賈里的好朋友，你會怎樣勸慰他？可用自己的話說，也可以在有關(guān)“理想”的名言警句中挑一句送給他。 我想對賈里說：“___________ _______!” 2．賈里做偉人的理想屢屢受挫，現(xiàn)實(shí)生活使他認(rèn)識到自己“是個普通人”。閱讀《石墨與金剛石》一文，聯(lián)系賈里的成長道路，結(jié)合實(shí)際，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 堅硬且光澤耀眼的金剛石令人贊不絕口，松軟黯淡的石墨讓人不屑一顧。大家可曾想到：其實(shí)構(gòu)成兩者的成分完全一樣，石墨與金剛石都是碳；不同的是，金剛石的原子排列要比石墨緊密得多。只有在50000-100000個大氣壓和1200℃-2000℃的高溫下，石墨才可以變成金剛石。 提示：在討論中要幫助學(xué)生弄清石墨與金剛石的異同點(diǎn)，從而延伸到一個人在成才的道路中，偉人與一般人都有許多相似之處，即本來都是普通人，只不過偉人承受過更大壓力，經(jīng)受過更嚴(yán)酷的烈火鍛煉，離開不尋常的高溫和高壓，結(jié)晶碳不能變成金剛石，離開非凡的鍛煉和考驗(yàn)，普通人不能成為偉人。 （二）課堂小結(jié)：通過這篇文章，你學(xué)到了什么？ 四、課后鞏固練習(xí)： 1．賈里的初一生活算是暫告了一個段落，他的初二生活會是怎樣的呢？還有“偉人計劃”嗎？還會遇到怎樣的煩惱呢？請充分發(fā)揮你的想象，設(shè)想一下賈里今后的生活。 教學(xué)資源： 1.建議學(xué)生課前閱讀秦文君小說《男生賈里》，搜集寫作背景給予本課相關(guān)的鏈接。 2.課前熟悉課文，對照書下注釋疏通文意，標(biāo)出有疑問的字句，朗讀課文。 3.教師課前活動安排：閱讀小說《男生賈里》，準(zhǔn)備好上課所用教學(xué)資料。 4.此教學(xué)涉及的教學(xué)資源來自教材、網(wǎng)絡(luò)以及報刊雜志上的文章。 評價方法或工具： 1.學(xué)生自評：即被評價人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思評價。新課程評價應(yīng)該把學(xué)生作為評價的主體，因?yàn)檎嬲黧w性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力。”因此，學(xué)生自我評價的過程，也是自我反思的過程。而且，能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確努力的方向，獲得親身體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)這種評價的動機(jī)，從而不斷促進(jìn)自我的發(fā)展。 2. 組內(nèi)互評：全班學(xué)生分成9大組，每組設(shè)立一個組長。學(xué)生的很多語文活動都需要同伴的合作，學(xué)生對同伴的學(xué)習(xí)情況更了解，引導(dǎo)他們組內(nèi)互相評價，面對面地交流，有助于深化所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點(diǎn)，可以在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。由于同伴對被評價人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的成人化的目光，所以同伴的評價也最容易讓學(xué)生接受。 3.教師評價：教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在活動過程中的閃光點(diǎn)發(fā)掘出來，充分展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發(fā)展。比如在第二個活動中，對學(xué)生探究狼的形象的回答給予肯定或委婉指出不足，以鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解，同時啟發(fā)學(xué)生的思考。