語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：邊城
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：邊城,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：邊城,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,邊城
《邊城》 教學(xué)案
課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）
1．本課服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果，咀嚼、品味作品不同風(fēng)格的語(yǔ)言”的教學(xué)要求。
2．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到本色語(yǔ)言的特色，從而養(yǎng)成質(zhì)樸的文風(fēng)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
1．閱讀文本第六部分，梳理出故事情節(jié)。
2．研讀文本，思考：作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么？
3．對(duì)比朗讀，思考：本文的語(yǔ)言風(fēng)格有什么特色？
4．閱讀提示中有這樣一段：“通過(guò)祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來(lái)？
5．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭(zhēng)議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩(shī)；有人認(rèn)為它無(wú)視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“有意無(wú)意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說(shuō)，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說(shuō)，你是如何看這部作品的？
教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo)：
1．通過(guò)討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。
2．咀嚼、品味作品語(yǔ)言，學(xué)生在感受沈從文獨(dú)特的本色語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
生活化語(yǔ)言的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解人物的情感。
教學(xué)方法：
1.朗讀法
2.小組討論
所需設(shè)備：
多媒體、網(wǎng)絡(luò)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入
由新西蘭著名作家路易艾黎對(duì)湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對(duì)作者及作品的介紹。
二、新授內(nèi)容
任務(wù)一：
閱讀文本第六部分，梳理故事情節(jié)。
任務(wù)二：
研讀文本，分析人物形象。
1. 祖父：
——與買皮紙人的爭(zhēng)持，留下一個(gè)銅子，刻畫出他的自尊心強(qiáng)，只拿自己該拿的……【語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、描寫相結(jié)合】
——與翠翠的對(duì)話，對(duì)翠翠極盡疼愛(ài)，明了翠翠的心情，刻畫出他的寬厚仁慈，善解人意【語(yǔ)言描寫】
2. 翠翠：
——外公讓她拉住買皮紙的，她就真的拉住不放，寫出了她的天真善良……【動(dòng)作】
——“人大了就應(yīng)當(dāng)守船”“人老了就應(yīng)當(dāng)歇憩”，一個(gè)孩子對(duì)祖父?jìng)渲恋年P(guān)懷……【語(yǔ)言】
——對(duì)兩年前端午節(jié)的追憶，思念著儺送；要祖父吹《娘送女》的曲子給她聽(tīng)，寫出她的情竇初開(kāi)，感情純潔真摯……【心理，動(dòng)作】
任務(wù)三：
欣賞本文的語(yǔ)言。
1．對(duì)話比較
————翠翠：爺爺，我還以為那人偷你的東西，跟你打架了呢？
爺爺：嗨，他給了我很多錢，我可不要這些錢！都跟他說(shuō)了不要錢的，他還要跟我吵，真不講道理！
翠翠：那你全還給他了嗎？
【祖父抿著嘴把頭搖搖，閉上一只眼睛，裝成狡猾得意神氣笑著，把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出，送給翠翠，且說(shuō)：】
爺爺：禮輕仁義重，我留下了一個(gè)，因?yàn)槲医o了他一把煙葉，那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢！
——PPT上的語(yǔ)段。
——對(duì)比兩個(gè)語(yǔ)段，學(xué)生分析語(yǔ)言的不同，感受本文“古拙，不假雕飾”的本色語(yǔ)言風(fēng)格
2．閱讀敘述人的語(yǔ)言
——請(qǐng)一名學(xué)生介紹一段聽(tīng)到的或看到的家長(zhǎng)里短的事情
——敘家常、聊天一樣的說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)的人、看的人感覺(jué)這些事、這些人就在我們身邊，那些情節(jié)，就是我們每日里都可能經(jīng)歷過(guò)或正經(jīng)歷著的事情。讓人覺(jué)得親切、溫馨，不加雕琢，有一種清新別致的自然美。
三、拓展訓(xùn)練
1．閱讀提示中有這樣一段：“通過(guò)祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來(lái)？
——爺爺與賣皮紙人的爭(zhēng)持（純樸的人際關(guān)系）
——迎親的習(xí)俗
——祖孫兩人躺在門前的蔭處休息，與世無(wú)爭(zhēng)，安寧?kù)o謐。
2．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭(zhēng)議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩(shī)；有人認(rèn)為它無(wú)視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“有意無(wú)意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說(shuō)，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說(shuō)，你是如何看這部作品的？
——人生的形式，可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴，也可以遠(yuǎn)離塵囂，過(guò)一種與世無(wú)爭(zhēng)，淡泊寧?kù)o的生活，沒(méi)有人可以勉強(qiáng)得了你，無(wú)論哪種選擇，自主權(quán)在于你自己。
——翠翠的人生，生活在一個(gè)人與人之間充滿友善、關(guān)愛(ài)，不用設(shè)防的環(huán)境；隨著年齡的增長(zhǎng)，看到心儀的人，心里滋生出喜愛(ài)之情，對(duì)愛(ài)情有著朦朧的追求，不回避，不掩飾，生命就在這樣原生態(tài)的狀況下，燦爛如鮮花一樣美好。
四、小結(jié)
本節(jié)課，選取《邊城》中的一個(gè)片段，目的是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)人物描寫的手法，咀嚼品味本色語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而能夠提高自己的閱讀能力。
五、作業(yè)
運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得，寫一個(gè)人物描寫片段，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言以及綜合運(yùn)用多種描寫手法。
學(xué)生結(jié)合自己收集、整理的素材進(jìn)行組內(nèi)交流、介紹，了解作者及作品。
1. 分角色朗讀
2. 交流情節(jié)梳理信息
結(jié)合課前準(zhǔn)備，在小組討論的基礎(chǔ)上，推薦做全班交流。
1.分角色朗讀兩個(gè)語(yǔ)段，體會(huì)不同風(fēng)格的語(yǔ)言特色。
2.比較朗讀中，咀嚼、品味清新別致的語(yǔ)言。
1. 學(xué)生扣住文本進(jìn)行討論、分析。
2．學(xué)生結(jié)合自己的閱歷來(lái)解讀文本，理解作者所要表達(dá)的主旨。
學(xué)生歸納描寫人物的手法及語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，下一次課的時(shí)候交流。
在借助于網(wǎng)絡(luò)及文本資料進(jìn)行信息收集、篩選的活動(dòng)中，提高學(xué)生獲取信息及信息整合能力。
1. 朗讀中體會(huì)不同性格人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣
2. 整體感知故事
文學(xué)作品閱讀，應(yīng)該是見(jiàn)仁見(jiàn)智，所以，學(xué)生在小組討論中，可以擴(kuò)大視野，了解人物形象刻畫的多種手法，以及學(xué)會(huì)進(jìn)行人物形象解讀。
語(yǔ)言風(fēng)格的形成，在于平時(shí)接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習(xí)慣，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成好的使用語(yǔ)言的習(xí)慣。
1.學(xué)生在甄別信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析、解讀文本的方法。
2．翠翠的情感是本課設(shè)定的難點(diǎn)，作者到底通過(guò)翠翠這個(gè)形象想要表達(dá)什么，首先是要讀懂翠翠的“情竇初開(kāi)”這個(gè)環(huán)節(jié)，那是作者對(duì)生命的尊重。
學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以加深對(duì)文本的理解，還可以檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。
遷移訓(xùn)練，重在掌握。
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：
1．通過(guò)討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。
2．咀嚼、品味作品語(yǔ)言，學(xué)生在感受沈從文獨(dú)特的本色語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：
授課班級(jí)為中職一年級(jí)旅游管理專業(yè)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備了一定的借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但文學(xué)作品的閱讀、賞析能力，還有欠缺，層次不高。
教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：
一、導(dǎo)入
因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)于湖南鳳凰不是很了解，用新西蘭著名作家路易艾黎稱贊鳳凰是“中國(guó)最美麗的小城”，同時(shí)播放介紹鳳凰的視頻導(dǎo)入，是想激發(fā)起學(xué)生的興趣，由此自然引出與鳳凰存在“共生”關(guān)系的沈從文。
運(yùn)用視頻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，提高信息接受效果。
視頻播放結(jié)束后，學(xué)生在組內(nèi)交流介紹作家、作品，然后推薦一人做全班介紹。
學(xué)生課前借助于網(wǎng)絡(luò)和文本資源進(jìn)行信息收集、篩選，課堂進(jìn)行交流，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)信息的篩選都可以是個(gè)性化的，還有渠道不一，信息不可能完全對(duì)等，到了課堂進(jìn)行組內(nèi)交流，再次集大家的智慧，篩選出切合本節(jié)課學(xué)習(xí)的有效信息。
二、新授內(nèi)容
任務(wù)一：閱讀課文第六部分，梳理故事情節(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)步驟，第一步是由學(xué)生自薦，分角色朗讀語(yǔ)段，對(duì)于感情把握不到位的，同步進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。這樣可以讓全體學(xué)生在比較中懂得不同角色的語(yǔ)言是有個(gè)性特征的，因此，朗讀時(shí)要注意到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的區(qū)別。
第二步是聽(tīng)完朗讀后，交流梳理出來(lái)的情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，是鍛煉學(xué)生整體感知文本的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然是分角色朗讀，但其他學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，需要進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)，因此，聽(tīng)朗讀是需要全身心參與的，教學(xué)活動(dòng)就成了全體學(xué)生的活動(dòng)。
任務(wù)二：研讀課文，分析人物形象。
這個(gè)環(huán)節(jié)也是分兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步是分析“祖父”形象，第二步是分析“翠翠”形象。
這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，分小組活動(dòng)：是學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本中具體的語(yǔ)段進(jìn)行分析、討論，形成小組意見(jiàn)后進(jìn)行班級(jí)交流，其他小組或個(gè)人在聽(tīng)取他們的發(fā)言后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有補(bǔ)充或不認(rèn)同意見(jiàn)的可以提出來(lái)再討論。
這樣設(shè)計(jì)，是出于學(xué)生閱讀差異性考慮的。文學(xué)作品的閱讀，是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，每個(gè)人的閱歷和閱力都在影響著個(gè)人對(duì)文本的閱讀，小組討論，是給每個(gè)學(xué)生一個(gè)闡述自己對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)；小組討論、班級(jí)交流時(shí)，并不是機(jī)械地聽(tīng)取他人發(fā)言，而是要對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程可以養(yǎng)成學(xué)生尊重他人的習(xí)慣、以及提高自己的鑒賞能力。
任務(wù)三：欣賞本文語(yǔ)言。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，第一步是用PPT將以普通話的語(yǔ)體改寫的文本中一組祖孫的對(duì)話展示出來(lái)，學(xué)生在比較朗讀中，感受到本文古拙、不假雕飾的本色語(yǔ)言特色。
第二步是請(qǐng)一名學(xué)生介紹一段家長(zhǎng)里短的事情，學(xué)生將敘述人的語(yǔ)言與之進(jìn)行揣摩、比較，進(jìn)一步感受本文語(yǔ)言的風(fēng)格。
這個(gè)環(huán)節(jié)，借助于媒體，將平面的課上成立體的，學(xué)生既有自己參與，分角色朗讀的活動(dòng)，又能夠借助于媒體，看到PPT上普通話改寫的臺(tái)詞，還能夠聽(tīng)到日常生活里人們的聊天。這個(gè)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有積極性參與到活動(dòng)中來(lái)。
三、拓展
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目，一個(gè)是文本的主旨的理解，考慮到中職學(xué)生理解的水平，設(shè)計(jì)的時(shí)候，采用了倒因果的方法，結(jié)合閱讀提示“通過(guò)祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然淳樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫”，由學(xué)生從文本中找出相關(guān)語(yǔ)段，進(jìn)行討論、分析。
第二個(gè)題“《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭(zhēng)議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是‘證明人性皆善的杰作’，是一首優(yōu)美的田園詩(shī)；有人認(rèn)為它無(wú)視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，‘有意無(wú)意地回避尖銳的社會(huì)矛盾’。而作者自己卻說(shuō)，‘我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式’，‘主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行’。讀了這篇小說(shuō)，你是如何看這部作品的”解決本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就是對(duì)翠翠的感情的理解。作者筆下的翠翠，是一個(gè)十五、六歲的女孩，放在現(xiàn)在，正是讀初三、高一的年齡，但作者卻花了不少筆墨來(lái)描繪她內(nèi)心的情感世界，到底作者是出于怎樣的思考進(jìn)行這樣的描寫，學(xué)生需要結(jié)合具體的創(chuàng)作背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，才能準(zhǔn)確地解讀：一種本真，一種原生態(tài)的生活，在這里，生命燦爛如鮮花一樣。
四、小結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)呼喚回歸，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，學(xué)生在具體的活動(dòng)中，可以學(xué)習(xí)人物描寫的手法，可以咀嚼品味風(fēng)格獨(dú)特的語(yǔ)言，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。
因此，這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，是由學(xué)生自己結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，有總結(jié)才有提高。
五、作業(yè)
“運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得，寫一個(gè)人物描寫片段，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言以及綜合運(yùn)用多種描寫手法。”
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在練習(xí)中，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，也是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：
本節(jié)課，是一節(jié)文學(xué)作品閱讀課，在交流中，了解到學(xué)生對(duì)于鳳凰這個(gè)地名及作者沈從文的信息儲(chǔ)備幾乎沒(méi)有，如果就貿(mào)貿(mào)然地學(xué)習(xí)新課，學(xué)生對(duì)于文本和作者的距離太遠(yuǎn)，就難以進(jìn)入到文本中，難以與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。因此，新課開(kāi)始前，準(zhǔn)備了一段介紹鳳凰的視頻，內(nèi)容主要扣住沈從文故居一段，播放給學(xué)生看，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生介紹了作者、作品的基礎(chǔ)上，運(yùn)用PPT將學(xué)生篩選后的信息匯總展示，給學(xué)生一個(gè)比較完整的印象。
在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，將事先準(zhǔn)備好了的臺(tái)詞用PPT打出來(lái)，播放聊天錄音，直觀形象，可以提高學(xué)習(xí)效果。
評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：
批判思維可提高學(xué)生的認(rèn)知能力，批判性的評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)生能力的提高、素質(zhì)的發(fā)展有著巨大的作用。
在本節(jié)課的評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，養(yǎng)成對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)估、尊重他人的好習(xí)慣，并能從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
邊城,教學(xué)目標(biāo),作者介紹,內(nèi)容分析,新課導(dǎo)入,拓展訓(xùn)練,課堂小結(jié),,,新課導(dǎo)入,,,,作家作品,沈從文（1902—1988），原名沈岳煥，湖南鳳凰人，現(xiàn)代著名小說(shuō)家。素有“文體作家”的美譽(yù)，也被稱作“新文學(xué)界的魔術(shù)家”。他的代表作有中篇小說(shuō)《邊城》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《長(zhǎng)河》等。,,教學(xué)目標(biāo)：,1．通過(guò)討論、分析人物性格特征，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。 2．咀嚼、品味作品語(yǔ)言，學(xué)生在感受沈從文獨(dú)特的本色語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。,,任務(wù)一： 閱讀文本第六部分，梳理故事情節(jié),◆與賣皮紙的人的爭(zhēng)持； ◆追憶兩個(gè)端午節(jié)； ◆迎親； ◆祖孫兩人的日常生活。,,,任務(wù)二： 研讀文本，分析人物形象,祖父：自尊自愛(ài)，樂(lè)觀曠達(dá)，寬厚仁慈，善 解人意。,翠翠：天真善良，溫柔清純，與外公相依為命，對(duì)外公關(guān)心備至；情竇初開(kāi)，感情純潔真摯。,,,任務(wù)三：欣賞本文的語(yǔ)言,翠翠說(shuō)：“爺爺，我還以為那人偷你東西同你打架！” 祖父就說(shuō)： “他送我好些錢。我才不要這些錢！告他不要錢，他還同我吵，不講道理！” 翠翠說(shuō)：“全還給他了嗎？”,,翠翠：爺爺，我還以為那人偷你的東西，跟你打架了呢？ 爺爺：嗨，他給了我很多錢，我可不要這些錢！都跟他說(shuō)了不要錢的，他還要跟我吵，真不講道理！ 翠翠：那你全還給他了嗎？ 爺爺：沒(méi)有，禮輕仁義重，我留下了一個(gè)，因?yàn)槲医o了他一把煙葉，那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢！,,,語(yǔ)言風(fēng)格：,——親切、溫馨，不加雕琢，有一種清新別致的自然美。,,拓展訓(xùn)練（一）,閱讀提示中有這樣一段：“通過(guò)祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來(lái)？,,,拓展訓(xùn)練（二）,《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭(zhēng)議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩(shī)；有人認(rèn)為它無(wú)視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“有意無(wú)意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說(shuō)，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說(shuō)，你是如何看這部作品的？,,課堂小結(jié)： 1.人物描寫：語(yǔ)言，動(dòng)作，肖像， 神態(tài)，心理活動(dòng) 2.語(yǔ)言風(fēng)格：本色自然，不加雕琢,,謝謝大家！,,
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