語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：游褒禪山記,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：游褒禪山記,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,游褒禪山記 《游褒禪山記》教學實踐報告 《游褒禪山記》是中職語文課本第二冊第四單元第一篇文言文。這一單元三篇文言文雖然都是游記體，但各自所采用的寫法各不相同，所表達的意旨也不相同。其中《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記，它與《登泰山記》的寫法不一樣，它不重在表現(xiàn)山水之美，而是在記游的基礎上用酣暢的筆墨進行大量的議論。這篇游記，敘述了他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實現(xiàn)遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。立意新穎，言簡意豐，言近而旨遠。雖然學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還很模糊，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，達到自主學習的境界。這節(jié)課主要采用預習自讀——小組討論——質(zhì)疑解答的思路來學習，將文本交給學生自己充分解讀，還原學生在課堂上的主體地位。 一、實踐過程 第一課時 1、展示圖片，導入新課 首先出示登山運動員攀登珠穆朗瑪峰的圖片，提問學生：成功登上珠穆朗瑪峰，需要哪些要素？設計這樣一個問題，目的是一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面是有目的的緊扣本文的中心內(nèi)容。緊接著問：那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢？這樣就自然地導入課文。在這過程中用學生參與觀察、分析討論的方法獲得，學生既有興趣投入到這個活動中，又能認真開動腦筋，變學習的被動為主動。 2、 走進文本 ，自讀課文，討論解決文言字詞。 文言文重在朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀有助于語感的把握，有助于對文意的疏通，有助于對文本的理解。 （1）播放課文朗讀，要求學生聽清句讀，聽清讀音。 （2）學生自由放聲的朗讀。字音正確，聲音響亮，朗讀流暢。 （3）齊讀 （4）再給學生適當?shù)臅r間默讀文本，根據(jù)書下注釋，疏通文意，不理解的地方用筆畫出來。 （5）通過小組討論的方法解決疑難問題。 （6）質(zhì)疑，討論 （7）檢查學生的學習情況。 1.通假字 長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。??（“父”通“甫”） 2.古今異義 ①比好游者尚不能十一?（古：十分之一。分數(shù)的表示法。今：數(shù)詞） ②非常之觀，常在于險遠?（古：不平常。今用作副詞：很，十分） ③至于幽暗昏惑而無物以相之?（古：“至”是“到”，“于”介詞，引出下文的地點。今：表提及） ④于是余有嘆焉???（古：“于”介詞“由”，“是”代詞“這種情況”。今：合用為連詞。） ⑤此所以學者不可以不……（古：泛指求學的人，讀書人。今：特指有專門學問的人） 3.詞類活用 唐浮圖慧褒始舍于其址????????（舍：筑屋定居，名詞活用作動詞） 以故其后名之曰“褒禪”??????（名：命名，名詞活用作動詞） 則其好游者不能窮也??????????（窮：走到盡頭，形容詞用作動詞） 火尚足以明也????????????????（明：照明，形容詞用作動詞） 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也???（極：盡情享受，用作動詞） 后世之謬其傳而莫能名者?????（謬：弄錯?，形容詞用作動詞???名： 說明白，名詞活用作動詞） 至于幽暗昏惑而無物以相之??（幽暗昏惑：幽深昏暗使人迷惑的地 方，形容詞活用作名詞） 常在于險遠?????（險遠：路途艱險遙遠的地方，形容詞活用作名詞） 4.一詞多義 名：故其后名之曰“褒禪”????????（命名，名詞用作動詞） 以后世之謬其傳而莫能名者???? （說，說明，名詞用作動詞） 然：有穴窈然????????????????????（……的樣子，形容詞詞尾） 然視其左右??????????????????? （然而，連詞） 觀：古人之觀于天地……???????????（觀察，動詞） 而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀 （景象 ，名詞） 其：以故其后名之曰——代詞，那（此系遠指，指褒禪埋葬之時） 距其院東五里——代詞，這（此系近指，指慧空禪院）。 獨其為文猶可識 ——代詞，它（代仆碑）。 問其深，則其好游者不能窮也 ——前“其”：代詞，它（代“穴”）。 　 后“其”：代詞，那些（遠指，作“好游者”定語）。 蓋其又深，則其至又加少矣 ——前“其”：代詞，它（代后洞）。 　 后“其”：代詞，代游客，此處須用本名，不用現(xiàn)代語代詞。 以其求思之深而無不在也 ——代詞，他們（指古人）。 其孰能譏之乎？——語氣副詞，表反問，豈、難道。 而余亦悔其之而不得極夫游之樂也——代詞，指自己。 既其出——助詞，無義。 視其左右——代詞，洞，洞壁。 謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。 咎其欲出者——代詞，那些（指欲出者） 學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構(gòu)活動。學生學習文言文已經(jīng)有了初中三年的學習經(jīng)驗，上了高中后又掌握了不少的文言知識。所以在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生根據(jù)已有的知識并結(jié)合書下的注釋，通過合作討論、質(zhì)疑的形式達到自主學習的目的，從知識目標達成上說，學生積累了一定數(shù)量的文言詞匯，同時也為他們閱讀淺顯的文言文提供了保證。 3、 整體感知，理清思路 在疏通文意的基礎上，整體感知，理清思路，完成表格 序號 主要內(nèi)容 表達方式 1 2 3 4 5 你能根據(jù)表格提出一些問題來嗎？可能出現(xiàn)的問題有： a) 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系？ b) 第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了？文章為什么這樣安排？ 在這個過程中，用列表格的形式完成練習，一目了然，直觀性強，學生討論的積極性高，很容易把握文章的脈絡。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己提問題，從而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義的建構(gòu)目的。 第二教時 1、研習文本，探討寫法，揭示主旨 （1）研習第2、3節(jié)之間的關系 提問： 在第二小節(jié)中哪個字寫出了作者游洞的心情？ l 為什么會有這樣的心情？原因是什么？ l 不能至險遠的地方的因素有哪些？其中根本條件是什么？依據(jù)是什么？你能用文中的語言概括作者的所得嗎？ l 你從作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握） l 第2、3節(jié)之間是什么關系？ 在這一環(huán)節(jié)中，以問題的形式展開，促使學生研讀文本，抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個字“悔”，去進一步挖掘文本的主旨，探討文章的章法，這一過程主要是學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問題的提出是教給學生分析的方法，為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。 （2）自我研習第1、4節(jié)之間的關系 你能根據(jù)上述分析設計問題嗎？試試看。 結(jié)論：記敘是為議論服務的，議論是記敘的升華 4、 主旨質(zhì)疑，深入探究 在這篇文章中有兩個觀點，這兩個觀點之間有聯(lián)系嗎？（聯(lián)系寫作背景） 作者從仆碑中聯(lián)想到古書，也就是歷史經(jīng)驗中有很多“謬其傳而莫能名者”，因此，作者強調(diào)學者應該“深思”、“慎取”。聯(lián)想到王安石生平，他的變法運動，正反映了他“有志與力，而又不隨以怠”，也反映了神宗的大力支持，即有“物以相之”。新法雖然由于頑固守舊派的大力反對而終于失敗，但王安石是“盡吾志也而不能至者”，他是不后悔的，也不怕人家的譏笑與議論。新法的推行，也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。 平時老師在訓練學生作文時，都會強調(diào)作文寫作要有一個明確的中心，但這篇文章中卻出現(xiàn)了兩個觀點，學生在此會產(chǎn)生疑問，為了解決這個疑難問題，我就把課堂教給學生，采用小組合作討論探究的方式，以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。 5、 拓展延伸 聯(lián)系實際，談談在實訓期間，作者的觀點對你有何啟發(fā)？ 6、 總結(jié) 學生通過總結(jié)歸納本節(jié)課所得，有助于老師及時了解學生的掌握情況并能及時反饋給學生，真正使師生互贏。同時也為他們閱讀文言文提供了保障。 7、 布置作業(yè) （1）熟讀文章 （2）整理知識要點 （3）如果是你在游后洞時也遇到同伴勸說退出的事，你會怎么做？用300字描寫一下當時的情形及你的感受。 二、收獲與體會 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，使學生快速走進文本 “興趣是最好的老師”，在進入文本之前，先出示圖片，在視覺上和心理上沖擊學生，激發(fā)他們學習本文的興趣，變被動學習為主動探求。 2、多種朗讀形式并存，使學生掌握學習文言文的重要的方法---朗讀 文言文重在朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀有助于語感的把握，有助于對文意的疏通，有助于對文本的理解。為此，采用了聽朗讀，教師泛讀、學生個讀、集體朗讀、默讀等多種讀書方法，教給學生方法，對照注釋，自主完成文意的疏通。 3、小組采取自主、合作、探究的學習方法，把課堂充分還給學生 教師在教學過程中始終起主導作用，只是教學過程中的促進者和組織者。特別是在研習了2、3節(jié)的內(nèi)容和關系后，教者大膽地把1、4節(jié)交給學生去處理，由學生自己設計問題，小組合作、探究解決問題，這一過程主要是學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神。學生的積極性大大增強，享受到成功的喜悅，教學效果好。 4、聯(lián)系實際，拓展延伸，在生活中學習語文 教學伊始，讓學生觀察圖片，了解要成功登上珠穆朗瑪峰需要哪些要素，這個問題的提出，學生聯(lián)系生活實際暢所欲言，緊扣了文本。在理解了文本后，拋出了一個問題： 聯(lián)系實際，談談在實訓期間，作者的觀點對你有何啟發(fā)？理論和實際有效的結(jié)合起來，“無限風景在險峰”，把生活看成是學習語文的課堂，使學生獲得的知識更豐富、更靈活。 三、問題與建議 1、整節(jié)課學生都是在自主、合作、探究的狀態(tài)下學習的，課堂氣氛比較活躍。在老師的指導下，學生搜集、整理、歸納文言詞匯。在今后的教學中，要正確引導學生，注重文言知識的積累，進而養(yǎng)成良好的學習文言文的習慣。 2、建議在以后的教材中，增加一些關于教材的配套的相關練習和必要的語言訓練，以滿足中職學生就業(yè)面試的需要。 7