語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 一．知識目標：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。 二．能力目標： 1.鍛煉學生的口述能力。 2.分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點） 3.學習小說中對比手法的運用。（這是本課的難點） 三．情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。 說明：以上三個目標符合學生的認知規(guī)律，即整體感知－局部思維－拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學理念。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 本專題教學設計的理念是小組合作討論探究，這節(jié)課目的在于通過形式多樣的語文實踐活動，將學生的自主學習、探究學習和小組合作學習相結合，使學生接受多方面的教育與訓練。提高學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力。之所以這樣設計，主要基于以下分析： 1．從初二學生的心理特點看，他們求知欲強、渴望實踐。在小組合作探究過程中，他們能感覺團結的力量，喜歡和諧民主的課堂氛圍，不滿足老師的灌輸，他們渴望學校和老師給他們自主學習的空間，。 因此，我在教學設計過程中，都是以學生為主導，貫穿整個課堂，讓他們在課堂中游走，體會人物心理，分析人物性格，合作討論，探究分析再交流。通過這些設計與規(guī)劃的學生的學習實踐活動，讓學生更為自覺地、主動地去獲取新知，從而形成學生全員參與、全程參與、全身心參與的良好的語文課堂教學新局面，使學生的潛能得到充分挖掘，語文基本素質得到和諧的發(fā)展。 2．從初二學生的思維特點看，他們更注重一種感性思維方式，課文本身是篇小小說，人物形象鮮明，具有無比強大的感性力量。 因此這堂課的設計，充分尊重了學生的這一思維特點，通過教師有組織地引導，他們能夠積極主動地參與到語文教學活動中去，增強感性體驗，從而更好地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。 這堂課的設計，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，在學習過程中，提倡民主和諧。學生在一種寬松、愉快的活動中發(fā)揮主動性、自主性和創(chuàng)造性。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、導入新課: 此環(huán)節(jié)主要是通過導入引導學生進入課文，進入情境，為深入分析課文奠定基礎。 ——同學們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學習一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。（板書課題） 二、活動一：小組討論 此環(huán)節(jié)是課前設計了教學案，讓學生在教學案上完成自主學習部分。 ——1、教師組織學生討論課前自主學習過程中需要思考的問題： 疏通生字詞，同時思考小說有哪三要素？用簡潔的語言概括文章主要內容。 2、教師組織學生小組代表交流討論的結果，組織學生糾正補充。理清文章主要內容。 3、教師展示整理出來的學生課前自主學習過程中提出的問題。并引導學生在學習過程中主動思考這些問題。 （通過此活動，讓學生初步疏通并感知課文，了解小說大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎。同時通過課前質疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習慣。） 三、活動二：組織課堂新課教授 此環(huán)節(jié)是課堂的主導部分，也是完成教學目標最關鍵的部分。 ——教師組織學生聽錄音，并引導學生對課文進行自主并合作分析。 1、對人物形象進行分析。 2、分析課文中對比手法的運用。 3、并續(xù)寫文章結尾。 （學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學習本課，鍛煉學生的口述能力，以及學會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，通過小組合作討論探究的方式能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。） 四、活動三： 此環(huán)節(jié)是小組活動討論探究結果的檢查環(huán)節(jié)，也是小組活動結果的呈現(xiàn)。 ——組織學生小組代表交流思考結果。 （學生通過小組活動，在和諧的課堂氛圍中，更能心態(tài)平和的去探究課文，從而能夠體現(xiàn)小組合作的快樂，獲得合作的成就感。） 五、活動四： 此環(huán)節(jié)是與課堂開始呈現(xiàn)學生自主提問的銜接。 ——組織學生解答課前自主學習過程中提出的問題。（問題是學生活動欄里的“學生質疑”部分。） （學生在課堂上解答自己提出的問題，本身就能體現(xiàn)課堂是民主的，是大家的，不是老師一個人的，通過答疑，也鼓勵學生課前多探究，多提問。） 六、布置作業(yè)： 此環(huán)節(jié)是與課堂的有機結合，也是與課文的有機結合。 ——推薦閱讀：歐.亨利 《最后一片藤葉》，并完成讀后感。 http://blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 此教學涉及的主要教學資源來自教材、網(wǎng)絡上的文章。 語文本身就包羅了很多文學作品，因此在教學中，就教材而言，它的內容遠遠不夠?？紤]到這個因素，所以在教學設計時，需要教師充分閱讀相關資料，然后有所取舍，將其綜合運用，以達到教學目標。 因此，備課時，需要教師占有絕對數(shù)量的資料。而這些資料的獲得，最好的方式自然是網(wǎng)絡。在課前我就找到了歐.亨利 《最后一片藤葉》的網(wǎng)址，方便學生上網(wǎng)閱讀。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 專題最適合合作學習。因此，在教學過程中，我們大多數(shù)環(huán)節(jié)要求學生合作完成。為了提高學生的積極性，我采用了三方共同參與的評價模式和多種評價方式的綜合使用，來激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性。 一、評價的主體——三方共同參與 1、自我評價：即被評價人結合自己的實際進行自我反思評價。學生自我評價的過程，也是自我反思的過程。 如在自主學習部分，學生通過對課前的生字詞整理，和質疑，以及幾個問題的思考，課堂小組討論糾錯，對自己的學習成果有個自我修正的過程。 2、小組評價 學生的很多語文活動都需要小組的合作，學生對小組的學習情況更了解，引導他們互相評價，面對面的地交流，有助于深化所學知識，引導學生主要找優(yōu)點，可以在同學之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。 整個課堂構架，都是在學生小組合作探究之下進行的。 3、教師評價 教師評價也尤為重要，恰到好處的點評可以讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發(fā)展。 二、評價的方法 1、對學案的課前書面評價。 教師上課之前對學生的自主學習進行書面評價，指出錯誤和不足。 自主部分的生字詞整理和質疑的整理對學生進行引導式評價，有效地指引了課堂，也節(jié)省了時間。 2、課堂評價。 學生在學校過程中的評價，以及小組合作過程中，以及個人發(fā)言過程中的評價都是課堂評價的重要組成部分。在這些過程中，教師的語言點評，小組參與式點評，都能夠很好的給予學生鼓勵，讓他們產生極大的學習興趣。