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工作總結(jié)范文/工作總結(jié) 《鞋匠的兒子》文本學法解讀 　　《鞋匠的兒子》這篇課文是改編自臺灣著名作家林清玄的《鞋匠與總統(tǒng)》，原文只講述了課文中的第一件事。課文中林肯領(lǐng)導南北戰(zhàn)爭的部分是編者加上去的，其用心：這是一篇寫人的*，前半部份體現(xiàn)了林肯寬容大度的“柔”，后半部分則體現(xiàn)了林肯堅守原則、捍衛(wèi)正義、該出手時就出手的“剛”，正所謂“剛?cè)岵薄＿@樣，能讓林肯的形象更加豐滿、更加立體化。寥寥數(shù)語則讓我們對林肯有了更全面的了解。 　　《鞋匠的兒子》這篇*主要記敘了美國第十六任總統(tǒng)林肯的兩件事，一件是林肯首次面對參議院演說之前，受到參議員們的羞辱，林肯以自己的人格魅力，用自己巧妙的演講，維護了自己的尊嚴，博得了參議員們的贊嘆。這件事是*的重點，帶有濃郁的辯論色彩，是融辯論性質(zhì)的演說辭。林肯的三段話，語言平實真摯、懇切，極富感染力，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層遞進。彰顯了林肯的智慧和人格力量，感悟到“偉大的卑微”。 　　突破難點：細讀全文，就會發(fā)現(xiàn)，林肯身上的對立面非常清晰，而且不止一處。我們看：林肯出身地位的卑賤和參議員世襲身份的高貴對立;林肯此時貴為總統(tǒng)的地位和父親卑微的鞋匠身份對立;鞋匠兒子的身份與美國總統(tǒng)的身份對立;林肯作為總統(tǒng)的身份與參議員的下屬身份是一個對比;對林肯和林肯父親的蔑視與對總統(tǒng)應有的尊重又是一個對比。在這些的對立中，如何找一個統(tǒng)一的點把這些對立全部整合起來，尋到一條更直接劈入文本的內(nèi)線：即當父親的尊嚴人格受到他人的侮辱時，當偉大的父愛遭受他人的踐踏時，作為兒子應該挺身而出進行維護進行捍衛(wèi)。這與總統(tǒng)的地位沒有關(guān)系，這里牽涉的只是兒子與父親的關(guān)系，是兒子如何捍衛(wèi)自己深愛的父親的尊嚴的事情。試想一下，一個兒子不能在父親受辱的時候挺身而出，為父親進行辯解進行捍衛(wèi)，這樣的兒子是懦弱的是不可能得到他人尊重的。更何況此刻的林肯身份已非同一般，這高貴的身份更決定了他必須捍衛(wèi)父親的尊嚴;貴為總統(tǒng)的林肯，如果連自己父親的尊嚴都不能維護，如果連自己的出身都要掩飾，這樣的總統(tǒng)又如何保護本國國民呢，又會得到多少人的尊重和信任呢?所以，林肯深深明白，在父親受到參議員的侮辱時，他是個兒子，他必須站出來，并不止一次的告訴別人：我愛偉大的父親，是父親給了我一切;同樣，林肯也知曉，他是美國人的兒子，當美國國民受到別國的輕視和污蔑時，他依舊會挺身而出，會保護自己的國家自己的國民不受他人的侵犯，因為尊嚴高與一切。最終林肯以一個誠摯真誠感人的兒子形象進入了那些上流人的心中，終以自己對父親的愛化解了所有的對立。林肯獲得了別人的尊重，他“勝利”了?！氨拔ⅰ币蜃孕拧t灑、寬大、仁愛而在瞬間變得“偉大”。 　　解決重點：課文主要通過人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風貌，人格魅力。在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。通過學生自己的理解和適當?shù)囊龑?，感悟這段話的內(nèi)涵，層層遞進地感受林肯的人人平等思想。在教學二三處演講辭時更是層層深入，由那個愿為傲慢的參議員服務推及到每一個人，體現(xiàn)人與人沒有高低貴賤之分的思想，我為人人，人人為我的博大胸懷。第四處演講辭“我將永遠感謝你使我想起我的父親，他已經(jīng)去世了。但我會永遠記住你的忠告，我知道我做總統(tǒng)永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好?！弊屢陨狭魃鐣跃拥膮⒆h員們內(nèi)疚、自責、后悔、贊嘆。林肯是一位優(yōu)秀的穩(wěn)重機智的政治家。用了三個“永遠”，體現(xiàn)了他寬容大度的胸襟，以及對父親的尊敬、愛戴和感激，其實每一個“永遠”都有不同的意味。教學中要抓住這些詞句，反復朗讀，體會人物的思想感情。父親雖然是個卑微的鞋匠，但他的品格、他的行為是那么高尚，那么偉大。他的兒子，雖然沒有父親做的那樣好，但也會像他的父親一樣去努力。林肯通過他的演講在回擊那個議員、也在感動那些傲慢議員的同時，還在告訴他們，他會像他的父親一樣，成為一個偉大的總統(tǒng)，受人尊敬的總統(tǒng)。地位卑微的人，并不代表他人格卑微。學生在林肯的熏陶下，也一定能明白寬容的重要性，學會如何對待同學之間的沖突。 　　指導學法：一是熟讀。學會閱讀和發(fā)展語言的唯一方法就是多讀，熟讀。反復讀，也就是說，課文“典范”是憑借，閱讀實踐是根本。熟讀就是以文本為憑借，以讀書活動為根本的外部語言信息的加工內(nèi)化過程。二是精思。啟動思維，用心體悟，讓精彩的語句根深蒂固地在學生大腦中消化和積累。教師要引導學生由消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵學生積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。三是感悟。指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文中的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情。