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初中數(shù)學(xué)課程與課堂教學(xué),岳陽(yáng)市教科院 胡干寶,一、中小學(xué)課程,（一）新課程的含義 課程是為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。,,,課程包括三個(gè)部分,（二）我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的演變過(guò)程,1.建國(guó)前的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）： 1903年1月13日（光緒二十九年十一月二十六日）清政府頒布了由張百熙、榮慶、張之洞擬定的《奏定學(xué)堂章程》（即癸卯學(xué)制），這是我國(guó)歷史上第一個(gè)以法定形式公布并在全國(guó)推行的課程。 民國(guó)時(shí)期，1912年教育部制定了《中小學(xué)校教則及課程表》，以后在1920年、1932年、1948年等多次制定并修改了《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。,2.建國(guó)以后的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）： 建國(guó)以后，我國(guó)曾9次修訂教學(xué)大綱。 1950年，《中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）； 1952年，《中小學(xué)教學(xué)大綱》（草案）； 1953年，《中小學(xué)教學(xué)大綱》（修訂草案）； 1963年，《全日制中小學(xué)教學(xué)大綱》（草案）； 1978年，《全日制中小學(xué)教學(xué)大綱》（試行草案）； 1986年，《全日制中小學(xué)教學(xué)大綱》； 1992年，《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》（試用）； 2001年，《全日制九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）； 2005年，《全日制高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）； 2011年， 《全日制九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。,其中意義較大的有六次。 第一次是1950年教育部頒布的《課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》，這是解放后第一部教學(xué)大綱； 第二次是1963年頒布的《全日制中小學(xué)教學(xué)大綱》（草案），糾正了1952年、1953年兩個(gè)大綱中片面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的情況，結(jié)合我國(guó)實(shí)際而制定的，比較切實(shí)可行的一個(gè)大綱。,第三次是1978年，頒布的《全日制中小學(xué)教學(xué)大綱》經(jīng)過(guò)十年文革動(dòng)亂后，在總結(jié)我國(guó)教改經(jīng)驗(yàn)并借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的。 第四次是1992年國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》，該大綱是貫徹《義務(wù)教育法》的精神制定的。 第五次是2001年頒布的《九年義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)》是為貫徹中央、國(guó)務(wù)院《實(shí)施素質(zhì)教育的決定》精神和教育部頒布的《課程改革綱要》的文件精神制定的。 第六次是2011年修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2012)而制定頒布的。,（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用,1．課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)。 教材是教師教學(xué)的主要課程資源，是教師和學(xué)生雙方進(jìn)行教與學(xué)的橋梁和中介。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫作了明確規(guī)定，編寫教材必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行編寫。 2．課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科的意義、性質(zhì)、地位、作用以及教學(xué)理念都進(jìn)行較詳細(xì)的闡述，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了規(guī)定，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)提出了要求和建議，教師教學(xué)時(shí)必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求進(jìn)行教學(xué)。,3．課程標(biāo)準(zhǔn)是考試命題的依據(jù)。 作為學(xué)期、學(xué)段或?qū)W年的成績(jī)考查都屬于達(dá)標(biāo)考試。中考、高考雖然是選拔考試，但也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，這樣才能考查出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，并以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)程序，促進(jìn)教學(xué)改革。 4．課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出統(tǒng)一要求和具體內(nèi)容的指令性文件，教師有了課標(biāo)教學(xué)有目標(biāo)、有方向、有措施地組織教學(xué)，使之達(dá)到國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一要求，毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。,二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),（一）課堂教學(xué)的概念及其各因素的意義 課堂教學(xué)是指根據(jù)國(guó)家教育方針和《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教育手段，在特定環(huán)境條件下所實(shí)施的有效的教學(xué)活動(dòng)。 1.課堂教學(xué)必須全面貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針 國(guó)家教育方針：堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。,2.課堂教學(xué)必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。 總目標(biāo)： (1)獲得四基： 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本生活體驗(yàn) (2)增強(qiáng)能力： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 (3)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度： 了解的數(shù)學(xué)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的態(tài)度。,具體目標(biāo) 知識(shí)技能目標(biāo)： 經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。 經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。 經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、獲取信息的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)思考目標(biāo)： 建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。 體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象。 在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。,問(wèn)題解決目標(biāo)： 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。 獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。 學(xué)會(huì)與他人合作交流。 初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。 情感態(tài)度目標(biāo)： 積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。 養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。 形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 學(xué)段目標(biāo)： 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法 、情感態(tài)度,,數(shù)學(xué)思考,問(wèn)題解決,3.課堂教學(xué)必須以先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo) （1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩全發(fā)展的教育目標(biāo) 面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 （2）處理好數(shù)學(xué)教育的幾個(gè)關(guān)系 結(jié)果與過(guò)程、直觀與抽象、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。 （3）實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變:,,（4）建立多元、多樣的評(píng)價(jià)體系 ①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的含義：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)課程目標(biāo)的要求，按一定計(jì)劃采取特定的方式收集和獲得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況作出結(jié)論的過(guò)程。 ②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能：一是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；二是幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。,③評(píng)價(jià)目標(biāo)多元和評(píng)價(jià)方法多樣：評(píng)價(jià)目標(biāo)要立足于學(xué)生發(fā)展和知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，結(jié)合具體內(nèi)容形成多角度、多層次、多維度的評(píng)價(jià)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并產(chǎn)生有利于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的積極導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的方法針對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求而形成多種多樣的評(píng)價(jià)方式。 （5）重視信息技術(shù)的運(yùn)用 計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)之間是一種“自然天成”的關(guān)系。一是要合理運(yùn)用，注重實(shí)效；二是注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合；三是要致力于改進(jìn)教與學(xué)的方式。 4.課堂教學(xué)必須采取科學(xué)的方法實(shí)施有效的教學(xué) （1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征 ①課堂教學(xué)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程； ②有效的教學(xué)是學(xué)生學(xué)與教師教的高度統(tǒng)一； ③學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。,（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可忽視的幾個(gè)問(wèn)題 ①激發(fā)學(xué)生的興趣； ②引發(fā)數(shù)學(xué)思考； ③培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的狀況 ①學(xué)生學(xué)習(xí)狀況應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程； ②學(xué)生學(xué)習(xí)方式有認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等； ③學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)。 （4）課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性的發(fā)揮 ①處理好教師主導(dǎo)與教師角色之間的關(guān)系； ②面向全體學(xué)生，注意啟發(fā)式和因材施教； ③處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。,（二）課堂教學(xué)的準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備是指教師在課前所做的準(zhǔn)備工作。 1．學(xué)生狀況分析 對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分析。 2．教材教法分析 （1）教材的地位和作用（學(xué)科中所占的比例、對(duì)今后學(xué)習(xí)的作用）； （2）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)； （3）教材的編寫意圖和特色； （4）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用； （5）教學(xué)方法的確定和實(shí)施。,3．教學(xué)目標(biāo)的制定 （1）教學(xué)目標(biāo)要明確、全面 明確：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo) 全面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 （2）教學(xué)目標(biāo)要具體、可行 具體：各項(xiàng)要求都應(yīng)寫明 可行：具有操作性（目標(biāo)與教學(xué)要達(dá)成一致） （3）教學(xué)課件的制作 （4）教學(xué)方案的編寫,（三）課堂教學(xué)的過(guò)程 1．課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下和大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，形成穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作性的實(shí)踐活動(dòng)方式。 （1）《數(shù)學(xué)課標(biāo)》的課堂教學(xué)模式： 問(wèn)題情境→構(gòu)建模型→求解驗(yàn)證,①創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境,,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是《數(shù)學(xué)課標(biāo)》的硬性要求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境是上好一堂課的前提，是學(xué)生自主探究知識(shí)的依據(jù)，問(wèn)題情境既可以由教師創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生依據(jù)教師提供的要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)。 ②把握一個(gè)學(xué)生自主探究的空間,,學(xué)生自主探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變方式的重要途徑。問(wèn)題情境與學(xué)生自主探究是相互依存的，沒(méi)有問(wèn)題情境學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究，沒(méi)有探究空間，就是創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行探究。學(xué)生自主探究的成敗不僅決定問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的好壞，而且也決定在學(xué)生探究的時(shí)空上。,學(xué)生自主探究實(shí)際上就是針對(duì)特定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或具體實(shí)物對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。 這一過(guò)程的步驟可用框圖表示：,上述建模步驟中最重要的是抽象成數(shù)學(xué)模型這一步。 這些步驟反映的是一個(gè)相對(duì)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)建模過(guò)程。,③提供一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如果沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生思維能力也就無(wú)法得到提高；如果沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生所探究的知識(shí)無(wú)法得到應(yīng)用。因此，創(chuàng)新和實(shí)踐既是素質(zhì)教育的要求，也是數(shù)學(xué)自身的本質(zhì)要求。,,,④構(gòu)建一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制 實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是新課程的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要渠道，是讓師生互動(dòng)、共同發(fā)展的主要方式。,,,⑤注重一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法的滲透 數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，把數(shù)學(xué)思想方法滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既是數(shù)學(xué)刻畫(huà)事物變化規(guī)律的本質(zhì)客觀要求，又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必然要求。 （2）許市中學(xué)課堂教學(xué)模式 ①杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式 非常模式：0+45 這是針對(duì)教師難以把握好“講多”、“講少”的分寸，為遏制和矯正教師的“講”而出臺(tái)的一項(xiàng)改革舉措。0+45模式即教師在課堂上“講”的時(shí)間是“0”，課堂45分鐘全部還級(jí)學(xué)生。,0+45模式“顛覆”了傳統(tǒng)課堂的“以講帶學(xué)”、“被動(dòng)接受”以及對(duì)教師的過(guò)分依賴，逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“幕后”推手；但又要求教師不講，還必須保證教學(xué)成績(jī)不得下滑，就客觀地促使教師要“獨(dú)辟蹊徑”，研究如何讓學(xué)生“自己學(xué)會(huì)”。學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的被動(dòng)依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。 常態(tài)模式：10+35 又叫“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。,三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋。 預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。 展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。 反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。,三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。 立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。 快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。,六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。 展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。 穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。,②許市中學(xué)課堂教學(xué)模式 1．練習(xí)反饋：通過(guò)練習(xí)、鞏固前面所學(xué)，同時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)排除障礙為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。 2．自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨(dú)立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開(kāi)展討論、互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3．交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。通過(guò)交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。,4．瀏覽鞏固: 完成前三個(gè)流程后，學(xué)生開(kāi)始瀏覽本堂課所學(xué)，通過(guò)看、思、問(wèn)、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。 5．抽測(cè)達(dá)標(biāo): 教師當(dāng)場(chǎng)出示習(xí)題，檢驗(yàn)抽測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情、反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。,③許市中學(xué)的三種課型 1．預(yù)習(xí)課：學(xué)生按照老師提供的導(dǎo)學(xué)案，采取自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師深入指導(dǎo)的前提下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的70-80%。預(yù)習(xí)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為1-2課時(shí)。預(yù)習(xí)課是“五環(huán)漸進(jìn)”自主學(xué)習(xí)模式中最重要的一種課型，它在三種課型中占有主導(dǎo)地位。如果預(yù)習(xí)課達(dá)不到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)，后面兩個(gè)課型就無(wú)法進(jìn)行。,2．展示課：展示課是對(duì)“預(yù)習(xí)課”中小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，由小組長(zhǎng)或其他同學(xué)在黑板上書(shū)寫展出，展示的內(nèi)容可以是導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題解答，也可以是自學(xué)或小組討論時(shí)疑難問(wèn)題。通過(guò)組間的展示，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的目的。在此課型中，重點(diǎn)在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在展示自我的過(guò)程中，不但展現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的成果，更在于顯現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)采，讓學(xué)生獲得成就感。,3．反饋課：反饋課是在前兩種課型的基礎(chǔ)上對(duì)所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)的環(huán)節(jié)。在此課型中，彰現(xiàn)的是老師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)。要求老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)出梯度、難度適中的練習(xí)題。通過(guò)學(xué)生“兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，獨(dú)立——合作完成，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再鞏固的目的。此課型在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”的能力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納方法，達(dá)到最佳的求知狀態(tài)。,④其他教學(xué)模式介紹 A．講解傳授模式 復(fù)習(xí)引導(dǎo)→講解新課→鞏固練習(xí)→課堂小結(jié) B．自學(xué)輔導(dǎo)模式 提出自學(xué)要求→開(kāi)展自學(xué)→討論啟發(fā)→練習(xí)運(yùn)用→及時(shí)評(píng)價(jià)→系統(tǒng)總結(jié) C．目標(biāo)教學(xué)模式 前提診斷→展示目標(biāo)→達(dá)標(biāo)教學(xué)（實(shí)施目標(biāo)）→目標(biāo)達(dá)成練習(xí)→反饋嬌正,2．課堂教學(xué)方法 （1）課堂教學(xué)方法的概念 課堂教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式。它包括教師教的方式和在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方式，以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的與教學(xué)相關(guān)的其他活動(dòng)方式、衡量一種課堂教學(xué)方法的好壞，最根本的是看它在既定的教學(xué)條件下，能否用最短的時(shí)間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。,（2）課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式的關(guān)系 首先，教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，它是一種相對(duì)穩(wěn)定并且系統(tǒng)化理論化的教學(xué)活動(dòng)方式，而教學(xué)方法，無(wú)論是學(xué)生學(xué)還是教師教都是一種自由度比較大的活動(dòng)，它對(duì)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有靈活性。我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，但無(wú)定法”就是這個(gè)意思。 其次，教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來(lái)的，如目標(biāo)教學(xué)模式；也有的是在一定的理論指導(dǎo)下，先提出假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后而形成的，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式。所以教學(xué)模式是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，而教學(xué)方法是在教學(xué)反復(fù)實(shí)踐中形成的有效的工作方式。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式高于教學(xué)方法，它既不是教學(xué)方法，也不是教學(xué)方法的綜合。,最后，教學(xué)模式是介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的一種所謂“中介”理論，是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。這就好象是計(jì)算程序設(shè)計(jì)的流程，而教學(xué)方法則是這種“中介”理論中的因子，流程中的算法。 （3）課堂教學(xué)方法的介紹 ①傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法 A．講解法：由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。 B．談話法：由教師提出設(shè)計(jì)好的若干相關(guān)問(wèn)題，在師生對(duì)話、問(wèn)答的過(guò)程中，用談話的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。 C．指導(dǎo)作業(yè)法：在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的一種教學(xué)方法。,②現(xiàn)代課堂教學(xué)方法 A．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：是教師在教學(xué)過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思維，放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。 B．程序教學(xué)法：是讓學(xué)生按照一定的邏輯程序獨(dú)立獲取知識(shí)技能、提高能力的教學(xué)方法。 C．自學(xué)輔導(dǎo)法：是學(xué)生在教師輔導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、自練和改作業(yè)，獲取知識(shí)，發(fā)展能力的一種新型教學(xué)方法。,3．課堂教學(xué)技能 （1）教學(xué)技能的概念 教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，組織、引導(dǎo)、參與學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的技巧和能力。,,,（2）教學(xué)技能的種類 ①教學(xué)設(shè)計(jì)技能（前面教學(xué)準(zhǔn)備已講過(guò)） ②教學(xué)導(dǎo)入技能 導(dǎo)入是教師在教學(xué)一項(xiàng)新的內(nèi)容前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。 A．導(dǎo)入的功能（作用） 集中注意；聯(lián)絡(luò)知識(shí)；明確目標(biāo)；溝通情感。 B．導(dǎo)入的方法 a.銜接導(dǎo)入法：以舊引新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 b.懸念導(dǎo)入法：巧布懸念，啟迪思維。 c.情境導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)生活情境，以便學(xué)生探究。 d.激疑導(dǎo)入法：巧設(shè)疑域，以疑激思。 e.演示導(dǎo)入法：演示實(shí)物，引導(dǎo)觀察。 f.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法：巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，探索規(guī)律。 g.實(shí)例導(dǎo)入法：舉出實(shí)例，深?yuàn)W通俗 h.典故導(dǎo)入法：寓言、故事，引入新課。 I．審題導(dǎo)入法：探討題意，分析課題。,③語(yǔ)言表達(dá)技能 語(yǔ)言表達(dá)是指教師在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力 語(yǔ)言表達(dá)技能的特點(diǎn)： a.科學(xué)性：全面、客觀、和諧、可持續(xù)發(fā)展。 b.藝術(shù)性：像音樂(lè)悅耳動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏鮮明；像圖畫(huà)虛實(shí)穿插，疏密相間；像戲劇動(dòng)態(tài)，形成高潮；像電影視聽(tīng)結(jié)合，多樣統(tǒng)一。（樂(lè)教善教） c.教育性：突出主題，針對(duì)實(shí)際，面向全體，自覺(jué)示范。 d.啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)想象，類比分析，演繹歸納，水到渠成。 e.針對(duì)性：教學(xué)適應(yīng)，精巧合一。,④課堂提問(wèn)技能 課堂提問(wèn)是指教師在教學(xué)中，試圖啟發(fā)學(xué)生思考和了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信號(hào)。 A．課堂提問(wèn)的功能 a.啟發(fā)思維，培養(yǎng)智能 b.反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué) c.提供機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá) d.相互啟發(fā)，共同提高 B．課堂提問(wèn)的特點(diǎn) 知識(shí)提問(wèn)；理解提問(wèn)；應(yīng)用提問(wèn)；分析提問(wèn)；評(píng)價(jià)提問(wèn)。 C．課堂提問(wèn)的要求 a.設(shè)問(wèn)要精當(dāng)：趣味性；目的性；科學(xué)性；啟發(fā)性；針對(duì)性。 b.設(shè)問(wèn)要巧妙：對(duì)象明確；表述清晰；態(tài)度自然；難度適宜。,⑤學(xué)法指導(dǎo)技能 學(xué)法指導(dǎo)是指在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的一種教學(xué)指導(dǎo)方式。 A．學(xué)法指導(dǎo)的意義 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索。 B．學(xué)法指導(dǎo)的方式 a.直接式 b.歸納式 c.點(diǎn)拔式 d.追溯式,⑥課件制作技能,（四）課堂教學(xué)的手段 （五）課堂教學(xué)的藝術(shù) （六）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),