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14我要的是葫蘆 【教學(xué)目標(biāo)】 　　1.會認(rèn)“葫、蘆、藤”等11個漢字，會寫“棵、謝、想”等8個漢字。 　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。 　　3.通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】 　　1.能正確認(rèn)讀本課的生字。 　　2.正確流利地朗讀課文，通過課文的學(xué)習(xí)了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。 　　【教學(xué)難點(diǎn)】 　　1.正確流利朗讀課文，了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。 　　2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 　　【教學(xué)時數(shù)】 　　兩課時 　　【教學(xué)過程】 第一課時 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題 　　師：親愛的小朋友們，你見過葫蘆嗎？大家說說它是什么樣子吧！ 　　生：…… 　　教師給學(xué)生呈現(xiàn)課件內(nèi)容，結(jié)合圖片進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解葫蘆的相關(guān)知識，為本課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。 　　師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一篇與葫蘆有關(guān)的課文《我要的是葫蘆》，那么題目中的“我”是誰啊？他得到葫蘆了嗎？讓我們一起到課文中找答案吧！ 　　二、初讀課文，整體感知。 　　1.教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行整體感知，初步了解課文內(nèi)容，生動的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀，為下面課文的進(jìn)一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結(jié)合PPT資源，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步感知與思考。 　　2.聽完范讀之后，教師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，畫出生字詞，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。 　　三、學(xué)習(xí)生字，了解詞語 　　1.教師播放課件，給學(xué)生呈現(xiàn)本課要求會讀會寫的字、詞： 葫（葫蘆）（西葫蘆） 蘆（蘆葦）（蘆薈） 藤（草藤）（藤蔓） 謝（感謝）（謝謝） 哇（好哇）（對哇） 蚜（蚜蟲）（棉蚜） 盯（盯?。ǘ⒅? 賽（比賽）（決賽） 感（感覺）（感受） 怪（怪事）（奇怪） 慢（緩慢）（快慢） 　　2.學(xué)生自學(xué) 　　(1) 學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，按要求自學(xué)。放聲朗讀，要求想辦法把音讀準(zhǔn)。 　　(2) 自學(xué)檢查 　　師：抽4位小朋友每人讀一段。其他小朋友來當(dāng)小醫(yī)生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。 　　師：4個小朋友讀完了，你們有沒有發(fā)現(xiàn)毛病呀？誰來說一說。 　　師：這個字你會讀嗎？你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。 　　(3) 糾音后再次朗讀，教師幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)。 　　(4) 教師結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。例如： 　　蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點(diǎn)，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。 　　盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。 　　怪：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經(jīng)”字區(qū)分。 　　(5) 教師請學(xué)生練習(xí)書寫，教師給予指導(dǎo)，寫完后大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現(xiàn)好的同學(xué)或者小組一定形式的獎勵。 　　四、課后思考： 　　生字難關(guān)攻克后，教師請學(xué)生課下自由讀課文并思考：想一想，課文講了一件什么事？ 第二課時 　　一、復(fù)習(xí)詞語 　　1.教師給學(xué)生出示本課的生字、詞，請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。 　　2.自由讀生字、詞，記憶詞語。 　　二、朗讀感悟，細(xì)讀課文 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一自然段 　?。?）師：“從前有個人種了一棵葫蘆”這里的“葫蘆”和課題中的“我”要的是葫蘆，兩個“葫蘆”的意思是一樣嗎？（句中的葫蘆是一種植物，課題中的葫蘆是果實(shí)） （2）“謝”在這里是什么意思？（花瓣凋落） 　　（3）一般都說掛燈籠，這里為什么說藤上掛了幾個小葫蘆？ （從圖上看葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那里一樣。） 　　師：誰能看圖說說這棵葫蘆的樣子？ （細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。）這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡，從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢？哪些詞？ 　?。ㄗ詈笠痪洌┳プ釉~（每天看幾次） 　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段 　　師：這棵葫蘆長得這么好，一定會長出大葫蘆，實(shí)際是這樣嗎？小朋友來讀第二自然段。 　　師：有一天，他看見葉子上爬著些蚜蟲，心里想：有幾個蚜蟲怕什么？是什么意思？（有幾只蚜蟲不用怕，沒關(guān)系，不要緊。） 　　師：精讀什么叫“盯著”、“自言自語”、“賽過大南瓜”。 　?。ㄗプ∪宋锉砬椋岸⒅笔且恢庇醚劬粗?“自言自語”是自己跟自己說話， “賽過大南瓜”是比南瓜長得還要大。 　　讀種葫蘆人自言自語說的話，應(yīng)該怎么讀？（用高興的語氣來讀，體會內(nèi)涵，使感情融入到學(xué)生心中。） 　　師：蚜蟲是什么意思？（蚜蟲是害蟲，專門吸植物幼苗、嫩葉的汁液，對植物有損害。） 　?。ㄈW(xué)習(xí)第三自然段 　　師：葫蘆上生了蚜蟲，應(yīng)該怎么辦？種葫蘆的人是怎么辦的？ 師：樹上長了蚜蟲，鄰居和種葫蘆的人都是什么態(tài)度？誰的做法對？為什么？分組討論，互相學(xué)習(xí)，談出自己的見解，反饋內(nèi)容，互相評價。 　　（鄰居告訴他：“你別光盯著葫蘆了，葉子上```````） 　　（鄰居做得對，因?yàn)槿~子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營養(yǎng)。） 　　師：“快治一治”是什么意思？（趕快想辦法消滅蚜蟲。） 　　師：蚜蟲是害蟲，會吃葉子，種葫蘆的人為什么說蚜蟲不用治？（他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲沒關(guān)系。） 　　師：讀鄰居、種葫蘆人的話應(yīng)該用什么語氣？（勸說、驚訝/奇怪、不以為然）從讀中體會感情，分角色朗讀這一自然段。 　　（四）、學(xué)習(xí)第四自然段 　　師：結(jié)果怎樣？用筆畫出有關(guān)語句，再講一講。 　　師：讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導(dǎo)讀出惋惜的語氣。 　　三、擴(kuò)展練習(xí) 　　1.那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當(dāng)初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？從這個故事中你能學(xué)到什么？ 　　2.小組代表匯報討論結(jié)果。 　　3.續(xù)講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，…… 　　四、教師小結(jié) 師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實(shí)我們生活中也一樣，當(dāng)你有了小錯誤，別人提醒你時，你應(yīng)當(dāng)虛心傾聽及時改正，否則也會像中葫蘆的人那樣后悔莫及。 板書設(shè)計(jì) 《我要的是葫蘆》 藤----葉----花----葫蘆 要虛心聽別人勸告 教學(xué)反思： 《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。 部編本倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。 當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。 另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。