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2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強(qiáng)化參考 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思能力 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今教改的核心，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性是素質(zhì)教育的根本。這種主體性首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性，其最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性，學(xué)生要在學(xué)習(xí)上有創(chuàng)造性，必須具備良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì),地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級(jí)階段，它在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、掌握地理，應(yīng)用地理的一條捷徑，也是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學(xué)生抽象思維是素質(zhì)教育的必然要求，是提高中華民族文化素質(zhì)的需要，也是時(shí)代賦予教師的責(zé)任，這必須從中學(xué)時(shí)代注重提高其抽象思維水平。那就要求在認(rèn)識(shí)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程的之后，教師利用相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。 1.教師在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力中的作用 1.1通過(guò)對(duì)信息輸出的控制使思維有序 學(xué)生記憶地理信息的過(guò)程，就是一個(gè)信息的編碼貯存的過(guò)程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)時(shí)，則很難遺忘，并且對(duì)新知識(shí)就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當(dāng)關(guān)鍵的，這就要求教師在輸出信息時(shí)，應(yīng)層層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，做到有條有理，層次分明。這是提高學(xué)生抽象思維能力必備條件。 1.2通過(guò)對(duì)信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力 在課堂教學(xué)中，所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的啟迪和教育作用也愈大。從這個(gè)角度來(lái)看，板畫(huà)、投影片、幻燈片比文字系統(tǒng)要前進(jìn)一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌。針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的階段和內(nèi)涵，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，使地理教學(xué)避免僵硬的套路、 呆板的表述，對(duì)學(xué)生地理抽象思維的形成與發(fā)展是至關(guān)重要的。 1.3通過(guò)對(duì)信息反饋過(guò)程的平衡，使抽象思維有結(jié)果 從前教育界對(duì)過(guò)程教學(xué)提得比較多，對(duì)結(jié) 果教學(xué)則表現(xiàn)出一定程度的冷漠，這是幾十年來(lái)“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的惡果。其實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生看到自己的思維之果時(shí)，才有可能激發(fā)起再學(xué)習(xí)的欲望，而信息的流向不可能 只有輸入階段和貯存階段，還必須要有輸出階段。三方面缺一不可，作為教師，應(yīng)該摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響 ，對(duì)課堂教學(xué)中的信息檢測(cè)和反饋過(guò)程進(jìn)行控制，具體表現(xiàn)在對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)、對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)和對(duì)形成性測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)上，只有這些評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)達(dá)到一定的平衡，并在此基礎(chǔ)上，再迎接新的不平衡和平衡。教學(xué)過(guò)程的 這種從不平衡——平衡——不平衡——平衡的發(fā)展，這樣抽象思維也在其中不斷得到訓(xùn)練、加強(qiáng)，直至真正的形成。 2.在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的抽象思維的具體方法 2.1 用形象思維帶動(dòng)、促進(jìn)抽象思維的發(fā)展 凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。心理學(xué)研究也曾經(jīng)表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過(guò)表象概括，發(fā)揮語(yǔ)言的作用，才會(huì)逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在教學(xué)中教師應(yīng)用生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，具體形象的例子，激發(fā)學(xué)生的形象思維。例如，在地理許多知識(shí)點(diǎn)中，涉及到一些抽象的難以記憶的地理事物。教師反復(fù)應(yīng)用實(shí)例作比喻。 還可通過(guò)學(xué)生的課堂形象活動(dòng)進(jìn)行心理暗示，如角色扮演、聽(tīng)音樂(lè)、郎誦詩(shī)歌和散文等，使他們無(wú)意識(shí)地激發(fā)記憶，發(fā)展智力，進(jìn)而用形象思維推動(dòng)抽象思維。 2.2講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力 地理思維的深刻性，指學(xué)生要善于深入地思考各種地理問(wèn)題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見(jiàn)其發(fā)展的全過(guò)程，同時(shí)，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問(wèn)題。高中《地理》 上冊(cè)中《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)是難點(diǎn)，在學(xué)完這一節(jié)知識(shí)后，要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時(shí)，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長(zhǎng)短等地理現(xiàn)象的根本原因是什么？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時(shí)，教師再在學(xué)生已有零散知識(shí)的基礎(chǔ)上， 根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生逐步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī)律，形成如下知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生地理抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。（見(jiàn)附圖） 五帶劃分、四季更替、晝夜長(zhǎng)短的地理現(xiàn)象產(chǎn)生的因果示意圖 地球自轉(zhuǎn)的軌道平面 地球公轉(zhuǎn)的軌道平面 黃赤交角2326ˊ地軸在宇宙空間中傾向不變 太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的南北移動(dòng) 太陽(yáng)高度角季節(jié)(緯度)變化 晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)（緯度）變化 各地所得太陽(yáng)熱量的季節(jié)變化 各緯度帶所得太陽(yáng)熱量的變化 天文四季 五帶劃分 2.3利用地理圖像發(fā)展學(xué)生的抽象思維至關(guān)重要 抽象思維，它通過(guò)學(xué)生對(duì)文字信號(hào)以及各種示意圖、分布圖的圖像信號(hào)，加以分析、類(lèi)比、抽象和概括，使之具體化、系統(tǒng)化，形成一定的理性思維能力。所以，學(xué)生學(xué)會(huì)思維地圖的形成過(guò)程是很重要的。要使學(xué)生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象。使各類(lèi)地圖在頭腦中保持并再現(xiàn)。比如各國(guó)政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖、各類(lèi)示意圖、圖表等在頭腦中形成圖像。即使學(xué)生身邊沒(méi)有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖像。也就是地圖思維。 心理地圖的形成過(guò)程，還是提高地理記憶效率的一個(gè)重要途徑。假如學(xué)生頭腦中有一幅中國(guó)的政區(qū)地圖，就可將中國(guó)的地形、主要省區(qū)、主要?dú)夂颉⒅饕恿?、人口與城市的分布以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布呈現(xiàn)在阿自己的頭腦中。在大腦中形成記憶，然后就可以對(duì)所了解的地理要素進(jìn)行整理。學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然心理地圖的形成與積累過(guò)程是一個(gè)逐步形成的過(guò)程。讓學(xué)生圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對(duì)地圖進(jìn)行補(bǔ)繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形等，作為教師一方面，要深刻理解地理圖像，能從地理圖像中獲取哪些必要的地理信息、可以讓學(xué)生加工哪些地理信息、應(yīng)用哪些地理信息，解決哪些地理問(wèn)題等。 結(jié)束語(yǔ)： 地理學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而思維是人類(lèi)智力的核心，通過(guò)對(duì)學(xué)生抽象思維的觀察、探討和研究，以科研帶教研，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上逐步形成：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——促進(jìn)思維發(fā)展——提高學(xué)習(xí)成績(jī)的良性循環(huán)。相信在教學(xué)中堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生抽象思維將得到不斷開(kāi)發(fā)，科學(xué)視野不斷開(kāi)闊，科學(xué)素養(yǎng)不斷提高，優(yōu)秀人才也必將脫穎而出。