《2019秋三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.7《空氣有重量嗎》教案1 （新版）教科版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019秋三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.7《空氣有重量嗎》教案1 （新版）教科版.doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

7．空氣有重量嗎 一、教材分析： 《空氣有重量嗎》一課是教科版三（上）“水和空氣” 單元的最后一課，教材共分三個(gè)板塊，包括四項(xiàng)活動(dòng)： 第一板塊：用簡(jiǎn)易小天平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感知空氣有重量，包括兩個(gè)探究活動(dòng)： 活動(dòng)一：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并制作小天平來測(cè)量空氣的重量。 活動(dòng)二：改進(jìn)小天平的測(cè)量效果。 第二板塊：用托盤天平進(jìn)行測(cè)量，證明空氣有重量。 教材表現(xiàn)為活動(dòng)三：托盤天平稱量皮球的重量。 第三板塊：?jiǎn)卧〗Y(jié)。 教材表現(xiàn)為活動(dòng)四：對(duì)固體．液體．氣體基本特征進(jìn)行對(duì)比，填寫對(duì)照表。 可以看出，教材是按照由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，由現(xiàn)象向量化本質(zhì)的脈絡(luò)進(jìn)行編寫的，層次分明清晰，符合科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。 二、設(shè)計(jì)意圖： 本課設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一是空氣有重量嗎，請(qǐng)學(xué)生對(duì)空氣是否有重量展開討論，以了解他們?cè)邢敕??；顒?dòng)二是改進(jìn)小天平的測(cè)量效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和改進(jìn)?；顒?dòng)三是天平稱量皮球的重量，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到空氣有重量，同時(shí)也會(huì)加深對(duì)天平這種工具的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)四是整理我們的觀察結(jié)果，讓學(xué)生填寫石頭、水和空氣三種物質(zhì)的對(duì)比表，其實(shí)是進(jìn)行固體、液體、氣體基本屬性的對(duì)比。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。 2、過程與方法：初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 四、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。 難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣有重量。 五、教學(xué)準(zhǔn)備： 分組實(shí)驗(yàn)材料：兩個(gè)氣球，透明膠，一根杠桿尺，記錄表。 演示實(shí)驗(yàn)材料：一瓶沙．一瓶水．一瓶空氣，一個(gè)托盤天平，一盒砝碼，一個(gè)皮球，放氣針，兩枚回形針。 六、教學(xué)過程： 活動(dòng)一：空氣有重量嗎。 1．(出示一個(gè)空瓶）這個(gè)瓶里有什么？ 2．那空氣有沒有重量呢？（板書課題：空氣有重量嗎？）誰來說說你是怎樣想的。 3．怎樣才能知道空氣有沒有重量？請(qǐng)大家思考幾分鐘。 4．怎樣稱空氣？用什么稱空氣？老師這里有這樣一個(gè)小天平（出示小天平）。能用這個(gè)小天平 來實(shí)驗(yàn)嗎？該怎樣做？下面以小組為單位討論一下，看哪個(gè)小組能用小天平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明空氣有沒有重量。 5．學(xué)生小組討論，交流實(shí)驗(yàn)方案，相互質(zhì)疑，完善實(shí)驗(yàn)方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣排除氣球 的重量？開始時(shí)要使小天平平衡。） 6．實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要注意觀察什么？請(qǐng)把實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象記錄下來。吹氣球時(shí)要注意安全。 7．學(xué)生實(shí)驗(yàn)．記錄。（把學(xué)生的記錄貼出來：開始時(shí) 充氣后） 8．說說你們組的實(shí)驗(yàn)是怎樣做的？觀察到了什么現(xiàn)象？ ９．原本平衡的小天平，掛上了充氣的氣球后，小天平發(fā)生了什么情況？這說明了什么？（擦去“嗎？”） （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法，并想辦法來證明自己的想法，用證據(jù)來支持自己的想法，在單元中有多次出現(xiàn)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度） 活動(dòng)二：改進(jìn)小天平的測(cè)量效果。 1．（出示兩組小天平）這兩個(gè)小天平傾斜度一樣嗎？為什么這個(gè)傾斜度比較大，那個(gè)傾斜度比 較小呢？ 2．在實(shí)驗(yàn)中要使空氣的重量能明顯的看出來，該怎么做呢？ （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不一致的情況，這需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和改進(jìn)。） 活動(dòng)三：天平稱量皮球的重量。 1．（出示充滿氣的皮球）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道空氣是有重量的，那么這個(gè)球里的空氣有多重呢？ 你有辦法知道嗎？ 2．（出示天平）這個(gè)工具叫做天平（板書：天平），是用來測(cè)量物體的重量，這里有刻度可以 讀出物體有多重，它的單位是克。 3．那怎樣使用天平來稱球里面的空氣？ 4．演示實(shí)驗(yàn)：稱量充滿氣的皮球重量（記錄在黑板上）。這個(gè)重量是什么的重量？ 板書：球+空氣。接下來怎樣做？請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生放氣，再稱量球的重量（記錄在黑板上）。這又 是什么的重量？板書：球。那球里的空氣有多重呢？ 5．用小天平能稱出空氣的重量嗎？用小天平稱和用天平稱有什么不同？ （設(shè)計(jì)意圖：用天平稱皮球的重量，會(huì)進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣有重量，同時(shí)也會(huì)加深對(duì)天平 這種工具的認(rèn)識(shí)。） 6．這節(jié)課大家都很棒，用小天平來實(shí)驗(yàn)知道了空氣有重量，并且用天平精確測(cè)量出了空氣的重 量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空氣）那這瓶空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕） 7．拓展：球里少量的空氣并不重，所以我們感覺不明顯，但一個(gè)像我們課桌那么大的箱子里裝 的空氣約有500克，差不多跟兩個(gè)蘋果一樣重。而彌漫在天空和地球周圍的空氣有多重呢？請(qǐng)大家回去查找一下資料。 活動(dòng)四．單元小結(jié)，完成作業(yè) １．請(qǐng)學(xué)生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學(xué)生一張新的石頭、水、空氣對(duì)比表。 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)情況和記錄表完成對(duì)比表。 ２．根據(jù)對(duì)比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 ３．出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。 ４．出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖，請(qǐng)學(xué)生思考：還有哪些可以補(bǔ)充，原有內(nèi)容中哪 些是不正確的，需要改正。 七、板書設(shè)計(jì)： 空氣有重量嗎？ 開始時(shí) 充氣后 天平 球 球+空氣 空氣的重量很輕 八、教學(xué)反思： 新修訂的教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維深度加大了。在《空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學(xué)生學(xué)得很辛苦。因?yàn)閷W(xué)生的思維深度沒有達(dá)到這個(gè)程度，偏要拉著學(xué)生走，不僅學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦。下面就兩個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)勔恍┧妓搿? 一．教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 在處理用小天平來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學(xué)生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了重量不同的兩個(gè)氣球，本想刺激學(xué)生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學(xué)生的思路僵化了。 這個(gè)問題不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們的思路根本沒有朝這個(gè)方向去，要從此岸到達(dá)彼岸就很困難了。老師要朝著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去，當(dāng)學(xué)生想到要在小天平兩側(cè)掛上兩個(gè)氣球時(shí)，作這樣的引導(dǎo)：掛兩個(gè)氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個(gè)氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學(xué)生自然就意識(shí)到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學(xué)生說出來，能有這樣的意識(shí)就已達(dá)到目標(biāo)了。并且這樣的引導(dǎo)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，他們的思維能跟上來。 二．讓學(xué)生輕松的從此岸到彼岸 在處理用天平稱量皮球內(nèi)空氣的重量這個(gè)環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生在演示前能把完整的測(cè)量過程說出來，當(dāng)學(xué)生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學(xué)生一片茫然。但學(xué)生數(shù)學(xué)上已學(xué)過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應(yīng)用到求球里空氣的重量，學(xué)生就變得不知所措呢？ 這個(gè)問題，要讓學(xué)生一步從此岸跳到彼岸難度高了點(diǎn)。首先皮球不是透明，學(xué)生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學(xué)生會(huì)把這個(gè)數(shù)據(jù)當(dāng)成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學(xué)生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學(xué)生說到要稱充滿氣的球，按照學(xué)生的做法來做，把數(shù)字記錄下來，然后問這個(gè)重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學(xué)生下一步怎樣做？有了清晰的數(shù)字和說明，學(xué)生自然就知道怎樣測(cè)量出皮球內(nèi)空氣的重量。 九、引用資源： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)教師教學(xué)用書》三年級(jí)上冊(cè)。