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小澤征爾的判斷 【教材分析】 《小澤征爾的判斷》這篇課文講述的是小澤征爾一舉成名的故事。在世界一流指揮家的比賽中，小澤征爾表現(xiàn)出驚人的自我認同和堅定立場，面對大賽評委們的“陷阱”，小澤征爾堅持自己的判斷，展現(xiàn)出了一流指揮家的風度。 這是一篇理性較強的文章。小澤征爾在什么情況下作出果敢的判斷，作出這種判斷的理由是什么，是文章的重點，又是文章的難點。小澤征爾不附和音樂界的權威的意見，果敢地指出樂譜中的錯誤而奪取大賽桂冠的事，說明遇到問題時要相信自己，敢于作出正確的判斷，才能取得更大的成功。這是值得學生感悟和學習的。 【學情分析】 本篇課文面對的是四年級的學生，他們的理性思維已經(jīng)有了很好的發(fā)展。在價值判斷和理念認知表現(xiàn)出更大的需求，并且學生的語言表達能力，特別是轉述的能力已經(jīng)有了長足的發(fā)展。所以，了解故事發(fā)展，并進行敘述講述，進一步了解、學習故事主人公的美好品質(zhì)，是學生能力范圍之內(nèi)的。 【教學策略與設計說明】 本篇課文我計劃以故事為教與學的本位，以此出發(fā)設計了“熟悉故事，學習字詞——深入故事，把握關鍵——品味故事，感悟人生——講述故事，拓展內(nèi)容”的教學策略。首先通過學習關鍵字詞，帶領學生逐步熟悉故事。然后，總結并提問故事的關鍵情節(jié)，破解關鍵，深入故事。再通過討論故事，品味人物品質(zhì)，感悟故事的深刻內(nèi)涵。最后，通過搜集、講述類似的故事，對課文內(nèi)容進行拓展。 【教學目標】 1.學習字詞，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢的指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情； 2.討論故事并總結，要相信自己，勇于做出正確的判斷。 【教學重點】 學習字詞，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢的指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情 【教學難點】 學習故事內(nèi)涵，要相信自己，勇于做出正確的判斷。 【課時安排】 1課時 【教學流程】 熟悉故事，學習字詞——深入故事，把握關鍵——品味故事，感悟人生——講述故事 【教學過程】 教學 環(huán)節(jié) 導 案（教師活動） 學案（ 學生活動） 設 計意 圖/微 課設計指 導 一、導入新課。（約5分鐘） 視頻導入：播放小征澤爾的指揮視頻。提問：同學們聽到的這段音樂好聽嗎？那么是這么龐大的音樂演奏，哪個人最關鍵呢？（指揮）這段視頻的指揮是誰呢？（小澤征爾）今天就讓我們走進小澤征爾的世界。 背景材料：小澤征爾，生于1935年，早年師從卡拉揚，曾經(jīng)在美國紐約交響樂團做指揮大師伯恩斯坦的助手。1962年在日本廣播協(xié)會交響樂團擔任過短期指揮工作，然后又去了美國，先后在芝加哥交響樂團、舊金山交響樂團、波士頓交響樂團、多倫多交響樂團等擔任過常任或客座指揮。從1973年開始，小澤征爾一直擔任美國波士頓愛樂樂團總監(jiān)之職。 小澤征爾與印度指揮家祖賓梅塔和新加坡指揮家朱暉一起譽為世界三大東方指揮家。 學生觀看視頻，了解并討論視頻內(nèi)容?；卮鸾處焼栴}，并逐步走進主人公——小征澤爾。 學生觀看小征澤爾的資料介紹，獲取小征澤爾的基本信息，明確小征澤爾作為世界一流指揮家的地位。 通過主人公的演出視頻和背景資料，詳細地了解主人公，為學習課文打下知識基礎。 微課設計：可以讓學生討論自己喜歡的音樂或音樂家，構建起學習氛圍，使學生學習小征澤爾的知識不至于突兀、枯燥。 二、熟悉故事，學習字詞——深入故事。（約10分鐘） 利用重點字詞組織教學，并以此串聯(lián)故事。 小征澤爾去（歐洲）參加指揮家 。 學生跟隨老師學習字詞，進一步熟悉故事。通過關鍵詞語的學習，了解故事發(fā)展的過程。 將學習字詞和梳理故事相結合，合理分配課堂時間，提高教與學的效率。 三、深入故事，把握關鍵（約15分鐘） 教師根據(jù)故事的發(fā)展，提出關鍵性問題，以此梳理故事。 小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來一起交流。邊讀邊體會重點指導以下重點句，深化理解。 1.“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場?！? 啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？ 2.“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！? 　啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？ 3.“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。” 　　啟示：不附和權威相信自己敢于做出正確判斷 學生討論，并回答問題，跟隨老師梳理故事脈絡，感悟小澤征爾的人格魅力。 微課設計：可以采用小組競爭的方式，互相提問故事的發(fā)展過程，以達到互知互補。 四、品味故事，感悟人生（約5分鐘） 教師帶領學生進行總結，故事講述的是小澤征爾不附和音樂界的權威的意見，果敢地指出樂譜中的錯誤而奪取大賽桂冠的事，說明遇到問題時要相信自己，敢于作出正確的判斷，才能取得更大的成功。 并讓學生進行啟示的討論。 學生跟隨教師總結故事，形成對故事的整體印象，總結故事的深刻啟示，并在班級內(nèi)進行廣泛而深刻的討論。 專門增加總結和啟示的環(huán)節(jié)，意在深入學習故事的內(nèi)涵，減輕學生在理解、總結故事內(nèi)涵的困難。 五、講述故事，拓展內(nèi)容（約5分鐘） 帶領學生搜集并講述其他敢于挑戰(zhàn)權威的故事。 學生搜集、交流、并討論自己搜集的故事，在討論中，逐漸深入對課文和相信自己、挑戰(zhàn)權威主題的認識 微課設計：可以組織一個挑戰(zhàn)權威的故事交流會，學生將自己搜集的故事相互交流。 六、板書設計 小澤征爾 樂譜 不迷信權威 七、教學反思 類似本課名人小故事的課文應當樹立故事本位的故事，教師的教和學生的學都應該從故事的發(fā)展經(jīng)過出發(fā)，緊緊抓住故事的根本，從而進行引發(fā)哈闡釋。引導學生對故事的內(nèi)涵進行學習的過程中，更應該抓住故事的關鍵，通過討論等方式，發(fā)散學生思維，從不同程度學習故事內(nèi)涵。 此外，課堂問題的提出一定要抓住關鍵，學生能夠以此深入故事；提問一定要有思考的空間，以引起學生的廣泛思考和討論。