《三年級數(shù)學上冊 第八單元 認識小數(shù) 第5節(jié) 能通過嗎教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級數(shù)學上冊 第八單元 認識小數(shù) 第5節(jié) 能通過嗎教案 北師大版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第5節(jié)　能通過嗎 教材第88～89頁的內(nèi)容。 1．結合“能通過嗎”的具體情境，借助常用的長度單位之間的關系，理解小數(shù)的意義。 2．知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。 3．感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。 重點：會結合具體情境，理解小數(shù)的意義。 難點：理解小數(shù)在生活中的應用，體會數(shù)學的應用價值。 教材中的情境圖制成的課件；每組10枚1角硬幣。 師：周末，笑笑和淘氣他們班的同學們要一起去公園游玩。他們要準備一些食物，我們一起看看這些食物花了多少錢吧！(出示課件) 師：誰能給大家讀一讀這些食物的價錢？ 生：0.5元，4.7元，2.5元，1.66元。 師：看，他們帶著這些美食上路了！路上他們看到了一輛大卡車準備過限高門(出示圖片：卡車遇到了限高門)，他們很好奇這輛車是否可以通過？讓我們來幫他們解決煩惱吧。(板書課題) 設計意圖：創(chuàng)設有趣的生活情境，不僅是為了激發(fā)學生的興趣和參與的欲望，更是為了讓學生從中獲取信息，提出問題。以這樣的情境，讓學生本能產(chǎn)生互動，同時能讓每個學生得到參與。 1．3.25米有多高？3.50米呢？想一想，說一說。 (1)出示主題圖，觀察并說說圖中的數(shù)學信息， 出示數(shù)學問題。 師：請同學們仔細觀察并說一說圖中的數(shù)學信息。 生：圖中的大卡車車身高3.25米，道路中的限高門高3.50米。 (2)引導學生獨立思考，根據(jù)元、角、分與小數(shù)的關系直接類推出3.25米是幾米幾分米幾厘米。 (3)組織學生集體交流，要說清楚思考過程，對于不同的方法，只要合理就要給予肯定。 預設： 生1：3.25元是3元2角5分，所以3.25米就應該是3米2分米5厘米。 生2：3.50米也就是3.5米，3.5米就應該是3米5分米。3米5分米比3米2分米5厘米高，所以大卡車能通過欄桿。 (4)教師再出示兩個小數(shù)，如2.44米、10.04米，讓學生說一說這兩個小數(shù)分別表示幾米幾分米幾厘米。 設計意圖：此處選擇合作交流的學習方式，一方面讓學生自主探索解決問題，另一方面也給每一個學生提供交流的機會。初步建立米、分米、厘米與小數(shù)之間的關系。 2．生活中有許多小數(shù)，看一看，讀一讀。 師：結合生活經(jīng)驗，說說你遇到的小數(shù)。 出示課件中的第二部分的情境圖，看一看，讀一讀。 預設： 生1：我知道了一盤瘦肉餡的價格是7.9元。 生2：我知道了小男孩50米跑的成績是7.98秒。 生3：我知道了小男孩的身高是1.41米。 生4：我從圖中看出小女孩的體溫是38.2 ℃，這個小女孩發(fā)燒了！ 3．擺一擺，說一說。(小組活動) (1)擺出一個1角硬幣，說一說是幾角，用元作單位是多少元。 (2)擺出兩個硬幣，說說是幾個1角，是幾個0.1元，是幾元。 (3)如果一直擺到9個硬幣，每擺一次，都要讓學生小組內(nèi)像擺兩個硬幣那樣說一說。 (4)重點說一說擺10個硬幣，即10個1角就是10個0.1元，就是1元，初步感受一位小數(shù)表示的錢數(shù)是由幾個0.1元組成的。 (5)在1米長的尺子上找到1分米，說一說用小數(shù)表示是多少米；然后找到2分米，說說是幾個1分米，是幾個0.1米，是幾米。 設計意圖：通過小組互相交流的學習形式，知道“幾點幾米”的長度是幾米幾分米幾厘米，知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。借助元與角之間和米與分米之間的十進關系，初步滲透一位小數(shù)的計數(shù)單位。 1.完成教材第89頁練一練第1題。 2．完成教材第89頁練一練第3題。 同學們，談談今天都有什么收獲。 能通過嗎 1角＝0.1元 1分米＝0.1米 本節(jié)課是在學生學習了借助“元、角、分”認識小數(shù)的基礎上，發(fā)展到米、分米和厘米與小數(shù)的關系，以及生活中的小數(shù)，如用小數(shù)表示溫度、體重、時間等。通過拓展小數(shù)的適用范圍，使學生對小數(shù)有一個更廣泛的認識。這節(jié)課的教學過程中始終突出“生活化”這個特點，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。把較為生硬的問題情境設計成學生感興趣的問題，學生參與學習的積極性相當高。學生在課堂中既獲得知識與能力的提高，也體會到數(shù)學在生活中的廣泛應用，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。