2019秋四年級科學上冊 3.2《聲音是怎樣產生的》教案 (新版)教科版.doc
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《聲音是怎樣產生的》 【教材分析】 《聲音是怎樣產生的》是教科版四年級科學課上冊《聲音》單元第二課時內容。本課第一個活動是使物體發(fā)出聲音,第二個活動是探究發(fā)聲物體都振動嗎?引導學生觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象,建構聲音是由物體振動產生的這一科學概念,是引導學生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識的重要基礎。 【學情分析】 四年級的小學生在日常生活中對聲音都已經有了許多直觀的感受,獲得了許多關于聲音的知識和經驗。小學生雖然聲音現(xiàn)象很熟悉,但是并不一定真正了解其中的科學知識,也不會有意識、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課將通過在學生已有的有關聲音知識經驗的基礎上引導學生進行猜想,然后組織學生通過多個物體的實驗,觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象,并進行假設性解釋,最后學生通過用音叉做實驗,進一步探究聲音是怎樣產生的。在學生的多次實驗與思考中建構“聲音是由物體振動產生的”這一科學概念。培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。 【教學目標】 科學概念:聲音是由物體的振動產生的。 過程與方法:能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象;能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋;了解可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀:在探究的過程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂于與他人合作,養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度 【教學重點 】 認識聲音是由物體的振動產生的。 【教學難點 】 引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。 【教學準備】 小鼓、尺子、橡皮筋、豆粒、音叉、裝有水(占水槽深度的2/3)的水槽。 【教學過程】 一、激趣導入 師:同學們,我們不時地會聽到各種聲音,你們聽![播放各種聲音]你們都聽到了什么聲音?(學生回答)我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音,誰來試一試?師:那么,這些聲音是怎樣產生的呢?[板書課題] 【設計意圖:從學生生活出發(fā),啟發(fā)學生談話,激發(fā)學生探究興趣?!? 二、猜測 師:那么,根據(jù)我們的生活經驗,你能猜測一下聲音是怎樣產生的嗎? 【設計意圖:了解學生前概念,啟發(fā)學生科學探究要養(yǎng)成猜測的習慣?!? 三、探索新知 1、使物體發(fā)出聲音 (1)每個小組的桌上都有三種物體:小鼓、直尺、橡皮筋。你們能讓它們發(fā)出聲音嗎? (2)學生分組活動,要求輕輕用力分別使三種物品發(fā)出聲音,并觀察它們發(fā)聲時有什么現(xiàn)象。 (3)交流:你們是怎樣讓物體發(fā)出聲音的,觀察到了什么現(xiàn)象? 2、使物體不發(fā)出聲音 (1)教師:剛才,我們輕輕用力,小鼓、直尺、橡皮筋就發(fā)出了聲音,那么,你們能不能做到在小鼓、直尺、橡皮筋上用力,可是它們就是不發(fā)出聲音? (2)學生小組活動 (3)交流:哪個小組做到了在小鼓、直尺、橡皮筋上用力,可是它們就是不發(fā)出聲音? 我們用力了,可是物體并沒有發(fā)出聲音,這會為什么呢? 物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別?發(fā)聲使物體有什么共同特點? (4)小結,并相機揭示“振動”這一科學概念。 【設計意圖:學生通過親自實驗,產生認識上的沖突,引發(fā)探究欲望,并通過學生的觀察、對比、思考,發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象?!? 3、發(fā)聲的物體都在振動嗎 (1)學生自主體驗發(fā)聲物體是否都在振動。 (2)用音叉來體驗。 A、教師出示音叉,擊打音叉,提問:音叉發(fā)出了聲音,它現(xiàn)在是不是在振動呢?想一想,我們可以用什么方法檢驗音叉是不是在振動? B、分組實驗,并與小組同學交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。 C、交流:音叉發(fā)聲時在振動嗎?你們是怎么知道的? 用擊打過的音叉輕輕觸及水面,觀察水面有什么變化?水面的變化是怎樣產生的? (3)追問:物體停止振動后,還會發(fā)出聲音嗎? 4、小結:聲音是由物體的振動而產生的。 【設計意圖:通過學生自主體驗和用擊打過的音叉輕輕觸及水泥面等活動,使學生感受到物體發(fā)聲時是振動的,停止振動,就不能發(fā)出聲音。從而建立“聲音是物體振動產生的”這一科學概念?!? 四、總結: 這節(jié)課,你有什么收獲? 五、拓展應用 (1)我們每個人的身上就有一個我們感覺振動非常明顯的地方,猜猜它在哪兒? (2)白紙會唱歌,怎么回事? (3)出示哨子,你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎? 六、結束語: 平時我們聽到過很多美妙動人的聲音,有關聲音,你還想了解什么?下一節(jié)課我們繼續(xù)學習探究聲音的變化。 七、板書設計 聲音是怎樣產生的 小鼓 直尺 橡皮筋 不斷重復地往返運動(振動) 聲音 音叉 … 八、教學反思: 新課標強調:科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在《聲音是怎樣產生的》一課教學中,我首先從學生已有知識和經驗引入課題,并讓學生根據(jù)已有經驗進行猜想,然后讓學生運用多種方法,展開觀察實驗活動,從而了解聲音的產生與物體的振動有關,得出“聲音是由物體振動產生的”結論。本課的教學總體上還是比較成功的,能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,學生的探究興趣比較濃厚,在觀察、比較、和思考中建構、振動、聲音是怎樣產生的等科學概念。 不足之處: 1、學生的實驗活動還需進行有機整合,避免重復活動。 2、教學語言還需再精煉。 3、個別教學環(huán)節(jié)還需在細密的思考。 4、教師的教學機智需加強,要逐步做到在學生的各種情況下做出相應的評價與引導。 5、教師在學生實驗活動中要深入每一個小組之中,了解每一個小組的活動情況,并有針對性的指導與點撥。- 配套講稿:
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