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2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強(qiáng)化參考 求同存異 領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)--比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用例談 比較法作為地理邏輯方法體系中最重要的一種方法，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。它既是地理教學(xué)中最常用的方法之一，又是地理教學(xué)中最實(shí)用的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面： 1．有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。 2．有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。 3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲取——比較——獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。 那么，如何應(yīng)用地理比較法呢？首要的一點(diǎn)就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象確定比較對(duì)象。比較的對(duì)象和內(nèi)容既不能超出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的范圍和思維能力，也不能超出教學(xué)內(nèi)容的要求，做到“有的放矢”，這就要求所比較的對(duì)象具有可比性和典型性。比較對(duì)象確定以后，就要考慮選取合適的比較方法。根據(jù)比較對(duì)象的性質(zhì)可以把比較法劃分為兩類，一類是相似比較法，即從不同的比較對(duì)象中找出比較對(duì)象間存在的或包含的共同性質(zhì)。比如在講亞洲地形特點(diǎn)時(shí)，可以通過對(duì)亞洲地勢(shì)在“點(diǎn)”和“面”上海拔高度極端性的比較，得他們的共性——亞洲地勢(shì)起伏大這一特點(diǎn)（如下）。 另外一類是相異比較法，即找出同類比較對(duì)象間的差異性。比如，印度半島和中南半島雖然都屬于熱帶季風(fēng)氣候，但兩個(gè)半島的季風(fēng)氣候又不盡相同。這樣可進(jìn)行如下比較： 印度半島和中南半島熱帶季風(fēng)氣候的異同點(diǎn) 地點(diǎn) 特點(diǎn) 印度半島 中南半島 相似性 都屬于熱帶季風(fēng)氣候，一年可分為明顯的旱、雨兩季 差異性 ①在每年分旱雨季的基礎(chǔ)上有突出的熱季（3-5月）②冬季盛行東北季風(fēng)，夏季盛行西南季風(fēng)③雨量變率大，容易造成干旱和水災(zāi) ①熱季不如印度半島突出②冬季盛行偏北風(fēng)，夏季盛行偏南風(fēng)③全年濕熱，雨季播種，旱季收獲 通過比較，兩個(gè)半島氣候在共性掩蓋下的差異性就明顯暴露出來，這樣，既可能使學(xué)生獲得新知，并使已有知識(shí)系統(tǒng)化，又可加深學(xué)生對(duì)熱帶季風(fēng)氣候的理解，進(jìn)而提高記憶效果和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也開拓了學(xué)生的思維能力。 另外，根據(jù)比較法的使用途徑和表現(xiàn)形式可分為數(shù)字比較法，文字比較法和圖表比較法三種類型。 1.數(shù)字比較法。即用數(shù)字說明所比較對(duì)象的異同點(diǎn)。如為了說明日本季風(fēng)氣候的海洋性，就可能進(jìn)行如下的比較： 項(xiàng)目 地區(qū) 最冷月平均溫 最熱月平均溫 年降水量 雅內(nèi) -6.1℃ 20.5℃ 1000 哈爾濱 -20.9℃ 21.0℃ 576 日本的雅內(nèi)和我國的哈爾濱雖然同處于45N，并且都位于東亞季風(fēng)氣候區(qū)，但因雅內(nèi)（日本）受海洋影響大，夏季較同緯度的其它地區(qū)涼爽，冬季較同緯度的其它地區(qū)溫暖，氣溫的年較差較小，年降水量大，氣候具有明顯的海洋性。數(shù)字比較，最具說服力，比較對(duì)象性的異同性，一目了然。 2．文字比較法。即主要用文字來說明比較對(duì)象（地理事象）間的異同點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)該對(duì)象的認(rèn)識(shí)。如馬來群島和中南半島在地形和氣候上都有多山和高溫多雨（溫?zé)幔┑奶攸c(diǎn)，但二者之間的差異性卻是客觀存在的，其中馬來群島多火山、多地震，平原主要分布在沿海、且大部分地區(qū)屬熱帶雨林氣候，多對(duì)流雨；而中南半島地形則山河相向，南北延伸，縱列分布，平原多分布在大河下游。氣候多屬熱帶季風(fēng)氣候，一年有旱雨兩季，風(fēng)向的季節(jié)變化明顯。 3．圖表比較法。其中又包括地圖比較法、畫圖比較法和表格比較法。 地圖既是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是地理教學(xué)的輔助材料和最基本常用的教具之一。由于地圖更具層次清晰的特點(diǎn)，因而地圖比較法更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從地圖上直觀地獲得關(guān)于比較事象間差異性和相似性的認(rèn)識(shí)。比如上面所列舉的中南半島和印度半島熱帶季風(fēng)氣候的異同點(diǎn)的比較也可以用下面兩幅圖來說明： 畫圖比較法是地理教學(xué)過程中最具直觀性的一種方式。在講世界氣候類型時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀看不同氣候類型下發(fā)育而成的自然景觀圖，由此給學(xué)生一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)。比如： 草原氣候 沙漠氣候：沙漠廣布，只有極少數(shù)耐旱的植物，動(dòng)物也是耐旱的駱駝—雨水稀少 冰原氣候：陸地上冰雪覆蓋，南極地區(qū)耐寒的企鵝——終年嚴(yán)寒 通過各景觀圖的比較，既可以從圖面上提取出各種氣候類型的特點(diǎn)，同時(shí)也把各種氣候類型區(qū)別開來，確實(shí)達(dá)到“一箭雙雕”的效果。 另外，我們可以用相類似的畫圖進(jìn)行同類比較。比如，在講巴基斯坦的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)時(shí)，由于沒有現(xiàn)成的巴基斯坦景觀圖，但我們有陜北黃土高原風(fēng)沙區(qū)的景觀照片，因此，我們通過讓學(xué)生觀看黃土高原景觀照片的辦法，使學(xué)生了解照片上所顯示出來的水分條件好的地方莊稼長勢(shì)好而稠密、而缺乏水分的地方莊稼稀疏且長勢(shì)不好這樣一個(gè)事實(shí)，并緊抓一個(gè)“旱”字，來類比巴基斯坦農(nóng)業(yè)主要分布在印度河平原上有灌溉條件的地區(qū)——即以灌溉農(nóng)業(yè)為主這一特點(diǎn)，在進(jìn)行這一教學(xué)過程中，學(xué)生興致高漲，思維活躍，掌握知識(shí)的效果很好，并且記憶牢固。這一點(diǎn)從課外作業(yè)的準(zhǔn)確性和期中考試的良好結(jié)果上就可以說明。 畫圖比較法還有一種形式，雖然所比較的地理事象不屬同一類，但兩者之間在項(xiàng)目上有可比性。如地球表面陸地和海洋面積比較圖： 通過這個(gè)圖，可以讓學(xué)生清楚地看出地球表面陸地面積小，海洋面積大，并能知道陸地和海洋各自的面積及其在地表總面積中年占的比例，畫圖比較法也可以用于同一地理事象在不同地域空間的分布規(guī)律和在不同時(shí)間序列的變化規(guī)律的比較。比如“世界各大洲人口比較圖”（見下圖,單位:億人）。從圖上可以清楚地看出世界人口的分布是很不平衡 的，其中亞洲人口最多，達(dá)30億，大洋洲人口最少，僅2500萬人左右。又如“世界人口的增長圖”（見下圖），這實(shí)際上是一幅世界人口在不同時(shí)間和不同時(shí)段增長情況的比較圖。從這幅圖，我們至少可以獲得三個(gè)方面的信息：①不同年代的世界人口數(shù)。②世界人口是在最近二、三百年才獲得迅速增長的，尤其是在最近的三十年內(nèi)，世界人口以從未有過的 規(guī)模和速度增長著。③世界人口的增長速度是越來越快的。這既可以從增長曲線的發(fā)展趨勢(shì)上看出來，也可以從各年代人口的柱狀圖的高低和數(shù)字上看出來，當(dāng)然也可以從每增加10億人所經(jīng)過和時(shí)間長短來說明，同時(shí)也可以粗略算出不同時(shí)段的人口增長率。 2億 -----10億-----20億------30億-----40億-----50億----60億 1830年 100年 32年 13年 12年 11年 由此可見，圖有時(shí)比文字表達(dá)更簡捷，更明了，而內(nèi)容也更豐富。并且在用圖進(jìn)行比較的過程中，既傳授了學(xué)生新知，又可培養(yǎng)學(xué)生用圖分析比較地理事象發(fā)展變化及分布規(guī)律的能力。 表格比較法則具有條理分明，思路清晰的特點(diǎn)（見相異比較法和數(shù)字比較法舉例）。在文字比較法中，如把“馬來群島和中南半島氣候、地形的異同點(diǎn)”形成表格進(jìn)行比較，則比較的效果會(huì)更佳。 總之，各類比較法并不是獨(dú)立的，他們可以相互組合運(yùn)用，相互補(bǔ)充，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮比較法在地理教學(xué)中的功效。