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位置 教 學 內(nèi) 容 位置 教 學 目 標 1．結合具體情境，讓學生能用數(shù)對表示物體的位置。 2．讓學生能在方格紙上用數(shù)對表示物體的位置。 3．讓學生知道數(shù)對與方格紙上的點存在對應關系。 教 材 分 析 本單元內(nèi)容的編排是在學生一年級上冊學習了用上、下、前、后、左、右確定位置，三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描述物體方向的基礎上，進一步學習用數(shù)對確定物體的位置。也為后面進一步學習“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎。 1． 從實際情景出發(fā)，幫助學生掌握用數(shù)對確定位置的方法。 學生在生活中已經(jīng)能用“第幾”描述物體的位置，還經(jīng)歷了類似用“第幾排第幾個”的方式找到物體的位置，如教室里的座位、電影院的座位等，初步積累了用數(shù)表示位置的經(jīng)驗。教材充分利用并及時提升學生的這些已有經(jīng)驗。同時，教材位學生呈現(xiàn)了豐富的生活情境和實例，加深學生對“用數(shù)對表示物體位置”的理解。 2．結合具體情境，初步感知直角坐標系的思想和方法 。 結合熟悉的生活情境，讓學生在具體情境中或方格紙上用抽象的數(shù)對表示物體的位置，初步感知直角坐標系的思想，為后面“圖形與坐標”的學習做好鋪墊 。 課 時 安 排 2課時 拱北小學 數(shù)學 學科第九冊教案 班級 任課教師 20 15 年 9 月 日 課 題 位置（一） 單 元 二 課 型 新授 教學目 標 知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。 過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。 情感、態(tài)度和價值觀：體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。 重 點 難 點 重點：會用數(shù)對確定物體的位置。 難點：正確區(qū)分“列”和“行”的順序 突 破重 難點 的方 法 直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。 教 學 過 程 集 體 備 案 個 性 教 案 一、創(chuàng)設情境，引出新知。 1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，圖書員告訴他圖書所在位置。 2、 學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。 3、 引入本課學習并板書課題。 4、 學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯(lián)系具體生活場景和經(jīng)驗，進入到下面的學習中。 二、例題展示： 1、投影出示例1的內(nèi)容。 （1）學生讀題，了解已知信息。 教師引導學生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。 （2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？學生聯(lián)系實際的基礎上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。 （3）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？啟發(fā)學生思考，引導學生用數(shù)對表示位置。 2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置。 三、做一做，鞏固確定位置的方法。 1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。 2、引導學生利用例題中學到的確定位置的方法來回答問題。 3、組織學生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。 四、反饋練習。完成教材第19頁的做一做。 五、課堂小結。 板 書 設 計 位置（一） 　豎排叫列　　 橫排叫行 數(shù)對（列，行） 補 充 練 習 明明坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，紅紅坐在第2列第6行，用（ ， ）表示，用（5，3）表示的同學坐在第（ ）列第（ ）行。 教 學 反 思 拱北小學 數(shù)學 學科第九冊教案 班級 任課教師 20 15 年 9 月 日 課 題 位置（二） 單 元 二 課 型 新授 教學目 標 1． 理解方格上數(shù)對的含義 2． 能結合方格紙用數(shù)對來確定物體的位置，能依據(jù)給定的數(shù)對在方格紙上確定位置。 3．在確定位置的過程中，增強學生解決實際問題的能力，提高應用意識。 重 點 難 點 掌握在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。 突 破重 難點 的方 法 直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。 教 學 過 程 集 體 備 案 個 性 教 案 一、聯(lián)系生活，引入新課。 1、談話導入。回顧生活所見示意圖，回答教師問題 2、引入新課，板書課題。 二、例題展示。 1、出示例2。學生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標的形式來表示的，每一個游覽區(qū)和一對數(shù)相對應。 2、學生提問質(zhì)疑，小組討論，可互相回答問題。全班交流。 交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區(qū)域所在位置的。 小結：橫排和豎排所構成的區(qū)域就是整個動物園的范圍。 每個小區(qū)域所對應的數(shù)值就是整個動物園這個大范圍的一個坐標點。通過這些坐標點，我們就能夠確定某個游覽區(qū)的具體位置。 3、組織學生說說其他場館的位置（師板書）。 4、引導學生進一步理解場館位置與坐標中各點對應的關系。 5、練習：在圖上標出這些場館的位置。 6、小結：通過例題我們把一個區(qū)域的示意圖用坐標的形式表示出來，通過對應的坐標位置就可以確定所要找的地方的位置。 三、做一做，鞏固確定位置的知識。書本第20頁。 五、課堂總結。 板 書 設 計 位置（二） 熊貓館（3，5） 海洋館（6，4） 猴山（2，2） 大象館（1，4） 大門（3，0） 表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同； 表示同一行物體位置的數(shù)時，它們的第二個數(shù)相同。 補 充 練 習 李強在教室的位置可以用（4，1）表示，其中的4表示（ ），1表示（ ）。 教 學 反 思