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《新編實用英語》 及其教學設計,高職高專教育英語課程教學指導委員會副主任委員 長春工程學院 安曉燦,,教材編寫的理論思考 教材結(jié)構(gòu)與特色 教學設計,一、教材編寫的理論思考,1. 理論依據(jù),,交際法與結(jié)構(gòu)法相結(jié)合 交際法為框架 結(jié)構(gòu)法為支撐,2.教學理念,以實用為主, 以應用為目的,,“學一點、會一點、用一點”和“邊學邊用、學用結(jié)合” “精講多練”、“講為練”、“練為用”,語言基礎與能力的關(guān)系,語言基礎與應用能力 應用能力與實用能力,語言基礎與應用能力,應用能力既指應用語言基本功的能力，更指把語言基本功運用到實際涉外交際中的能力，即實用能力,應用能力與實用能力,應用能力是實用能力的基礎，實用能力則是應用能力的具體體現(xiàn),培養(yǎng)語言基本功≠培養(yǎng)實用能力,實用能力需經(jīng)過針對實際使用場合的語言交際訓練才能培養(yǎng)起來,實際涉外交際能力,在中國環(huán)境下應對可能會遇到的涉外交際需求的能力,實際涉外交際能力的層次,專業(yè)語言翻譯 一般業(yè)務和技術(shù)人員； 差異：語言準確與流利 目標：不影響交際,3.編寫原則,嚴格按照 《基本要求》編寫,,全面體現(xiàn) 《交際范圍表》 的交際主題,,聽、說、讀、寫、譯 技能的培養(yǎng)與訓練圍繞同一話題展開,,語言基本功與實用的日常和業(yè)務交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,,對話訓練作為 全單元訓練的切入點,,先說后聽 而不是先聽后說,,以說的訓練為其它語言技能訓練提供準備 把聽的訓練作為提供詞語和句式的手段,全書的編寫原則,先聽說 后讀寫,,加大聽說技能，特別是實用交際能力的訓練，把培養(yǎng)一定的實用口頭交際能力作為本教程的重要任務,,加強應用文的實用文體閱讀能力的培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)一線業(yè)務人員實際的涉外交際需要,,教學考相互照應 1～2冊滿足B級考試 3～4冊滿足A級考試,教學對象,高中畢業(yè)起點的高職高專院校學生 起點詞匯量1600 高職高專中、高起點教材,二、教材結(jié)構(gòu)與特色,文字教材 《綜合教程》 《學學、練練、考考》 《教師參考書》,,立體教材 多媒體學習課件 電子教案 網(wǎng)絡課程,,立體化教材提供語言學習的環(huán)境 把課堂教學延伸到課下 滿足個性化學習的需要,教學安排,每冊60～70學時→180～220學時 每冊詞匯約600詞 目標: 3800詞(《基本要求》),單元結(jié)構(gòu)與特色,I. Talking Face to Face,特色1,交際話題通過簡短的應用文展開 與第四部分中的應用寫作前后呼應,使整個單元渾然一體,特色2,選材原則： 注重交際典型性 和可模擬性,,II. Being All Ears,特色1,聽的內(nèi)容圍繞“說”的 話題展開 深化“對話訓練” 承接與鋪墊“閱讀訓練”,特色2,改變被動接受型聽力練習方式→主動創(chuàng)造型綜合訓練,練習形式,聽→判斷 聽→記錄 聽→歸納 聽→推測 聽→閱讀,,III. Maintaining a Sharp Eye,特色1,提倡“看懂→學會”的教學思想 堅持在閱讀中培養(yǎng)應用能力,閱讀教學目標,讀懂→ 記住→ 掌握→ 使用,選材的原則,短小精悍 生動活潑 緊扣主題 銜接聽說 便于預習 利于操練 易于模擬,文章的長度,第一冊: A篇300詞; B篇350詞 第四冊: A篇600詞 B篇650詞 每冊增加100詞,特色2,練習編寫突出重點 在理解的基礎上突出 詞語和句式的運用,練習形式,讀→理解 讀→翻譯 讀→模擬寫 讀→改寫,練習特點,改寫練習是讀與寫的結(jié)合 是對模擬寫的發(fā)展,,學生的表達能力： 從句子層次→語篇層次 培養(yǎng)連句成文的能力,,IV. Trying Your Hand,選材原則,典型性與可模擬性,特色1,應用文： 通過典型實例指導學生模擬套寫,而不是“自由創(chuàng)作”,特色2,練習編寫: 以各類常用的應用文的格 式、句式、詞語的簡要歸 納為基礎,特色3,Data Bank: 供學生擴展對應用文格式、句式和詞語的學習與提高,特色4,一般寫作： 重點是寫句子和小短文,特色練習,看圖寫作： 通過此練習從一開始就培養(yǎng)總體描述的寫作能力,,V．Having Some Fun,,幽默短文與簡短笑話使學生體驗和欣賞英語語言和西方文化→提高學習興趣,三、教學設計,1. 教學設計的理論思考 2. 任務型學習法在教學設計 中的運用,1.教學設計的理論思考,1.1 建構(gòu)主義學習理論 (constructivism) 1.2 任務型外語學習方法 (task-based foreign language learning),1.1 建構(gòu)主義學習理論,20世紀80年代在國外成為主流的學習理論,,主張： “以學習者為中心”的教育觀,,教育的重點： 培養(yǎng)學生的學習能力和思考能力,,提倡： 學生參與教學 教師成為學生的指導者,,從80年代起, 建構(gòu)主義理論研究促使外語界對任務型學習方法產(chǎn)生了濃厚的研究興趣,1.2 任務型外語學習方法,20世紀80年代初 Prabhu 從教學設計的角度提出,,把任務看成是一種活動，其目的是讓學生通過運用語言來完成任務的方式習得語言。,20世紀90年代,Willis把任務定義為： 目標定向的活動，在活動中學習者運用語言來獲取真實的成果，他們使用所擁有的語言資源來解決問題，分享和比較體驗。,任務型外語學習方法的基本觀點,1.語言學習涉及到交際與意義的基本建構(gòu)；,,通過運用語言完成任務可以促進語言學習,,2. 學習的目標是任務的 完成；,,3. 在完成任務的過程中社會合作是必不可少的,,學習者本身擁有的知識和經(jīng)驗是學習者之間關(guān)注與交流的資源,,在合作互動的過程中,學習者通過使用和協(xié)商意義而學到語言。,2. 任務型學習方法 在教學設計中的運用,2.1建立合作互動的教學模式 2.2 設計學習任務及相應的 方法,2.1建立合作互動的教學模式,教學過程主要是學生、教師、教學內(nèi)容、和教學環(huán)境等因素的互動過程。,,學生的學習是一種認識的自我建構(gòu)過程。,,學生獲得知識是在外部信息與原有知識框架相互作用的過程中發(fā)生的。,合作互動的教學模式的要點,1. 給學生以足夠的空間發(fā) 現(xiàn)問題并合作解決問題,,2. 使學生從“練”中學,親身體驗從“學懂→學會”的全過程,,3. 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,主要原則,把教學的重點放在學習過程上,而不是學習結(jié)果上 教學≠檢查,,設計有意義的教學方式,讓學生參與到學習任務中,,課堂設計使學生有足夠的情緒安全感,從而有勇氣迎對新知識的挑戰(zhàn) 情緒安全感→主動學習,,通過合作學習使學生體會自身價值,有成就感 成就感→學習動力,具體方法,1. 從建立活躍的學習氣氛入手,,活躍的學習氣氛是有效學習的先決條件,Why?,活躍的氣氛使 學生得到不斷的鼓勵和支持, 獲得探索完成任務的空間,Why?,活躍的氣氛 能培養(yǎng)學生用目標語冒險和體驗的能力,創(chuàng)建活躍學習氣氛的要素,采取的學習方式 學生獲得的空間 探索學習材料的方法與技巧 課堂上人與人之間的關(guān)系,重要的要素,第4要素 “課堂上人與人之間的關(guān)系” 尤其重要,Why?,學生的自信、對同學和教師的信任感是創(chuàng)建活躍的學習氣氛的必要條件。,,課堂教學過程需要學生靈活、合作、自愿地在不同的小組形式中學習,,課堂教學過程還需要有接受不斷增強自我學習責任的能力,信任與合作,信任與合作是一系列交 際任務積累的成果。,2. 開設英語導論課,目的: 打破堅冰 啟動建立信任的過程 組合學習形式,導論課的內(nèi)容,時間: 新生入學第一次課 內(nèi)容: 一、高職高專英語課程簡介; 二、本校英語課程教學模式 三、學業(yè)標準 四、教師的責任與學生的責任,一、英語課程簡介,1.《教學基本要求》 2. 本校教學大綱 3. 教材與教學安排,二、本校英語課程教學模式,建立合作互動教學模式對英語學習的重要性,三、學業(yè)標準,介紹結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標制定的英語學業(yè)標準,四、教師的責任與學生的責任,教師: 建立合作互動教學模式, 使學生在做中學習語言, 培養(yǎng)應用能力,,教學方法: 精講多練 合作互動的方式: pair work team work presentation class discussion debate role play presentation,,學生: 1. 積極參與和完成各種學習任務, 在參與中學習。,Part of Harvard culture,Get involved. You need to be involved. Involved what does not matter, but you need to be involved. That’s what gives you your identity.,,2. 課前按教師要求預習,達到能參與課堂活動的程度,,3. 課后按教師要求的活動形式完成作業(yè), 達到能基本應用的程度.,2.2 設計學習任務及其方法,基本原則: 1.設計的任務與方法要與學習內(nèi)容相吻合;,,2. 任務的難度要盡可能符合學生的水平和實際;,,3. 適時為學生搭梯子,例1,第二冊第四單元 主題: 預訂房間,教學目的:,聽說: 掌握預訂房間的基本 表達法, 能完成班模擬 的預訂任務;,,讀: 掌握旅店簡介常用的句 式、表達法和詞匯, 能基 本讀懂旅店簡介的主要 信息;,,寫: 能填寫預訂申請表,聽說教學設計,任務設計: 找出口語基本表 達法 學習方式: 小組活動,合作完成, 教師總結(jié),教學環(huán)節(jié),1.引導學生閱讀對話前的旅店小廣告,廣告1,主題: 客戶服務指南 任務:找出重點信息“服務內(nèi)容” 方法: 對重點信息提出討論問題, team work, 教師總結(jié)廣告語言特點。,教學環(huán)節(jié),2. 引導學生熟悉預訂房間時常用的口語表達法,樣例1,主題: 訂一個雙人房間 任務:找出預訂房間時常用的口 語表達法 活動方式: pair work,教學環(huán)節(jié),3. 聽對話錄音,請學生跟讀; 4. pair work , 完成Act Out 中的交際任務, 5. 請部分pair做課堂表演。,閱讀教學設計,Passage 1: Climer Lodge Miami University Oxford, Ohio 45056 設計前提: 學生預習生詞與課文,任務設計,主題: 介紹服務功能 活動方式: Team work 任務:討論服務功能, 并進行評論 (只需用convenient or inconvenient評論即可),教學環(huán)節(jié),1. 回答學生預習中發(fā)現(xiàn)的難點,引導學生提問, 誘發(fā)思考,教學環(huán)節(jié),2. 教師重點介紹旅店簡介的寫作框架, 為讀懂引路 活動方式: 教師與全班學生 方法: 就首段、主體、尾段功 能提問 (首段為歡迎詞語,主體為服務項目, 尾段客套用語),教學環(huán)節(jié),3. 討論服務功能, 并進行評論 活動方式: team work 任務: 回答教師就服務項目提 出的討論題,教學環(huán)節(jié),4. 請各小組到講臺上評論 內(nèi)容: convenient or inconvenient 活動方式: 小組全體成員合作評論 要求: 評語肯定或否定要提供依據(jù),注意事項,在進行第3環(huán)節(jié)前需交代第4環(huán)節(jié)的活動方式,使學生有所準備。,教學環(huán)節(jié),5. 教師總結(jié)句式特點,寫作教學設計,任務設計: 主題: 填寫預訂登記卡 活動方式: team work 任務: 合作完成需填寫的項目,教學環(huán)節(jié),1. 教師介紹登記卡的基本結(jié)構(gòu) 2. 合作完成需填寫的項目 3. 教師總結(jié)填表格的語言特點,,Thank you!,