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《我能撬起地球》 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、認(rèn)識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。 2、有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。 過程與方法： 1、用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。 情感態(tài)度價值觀： 1、體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。 教學(xué)重點 用杠桿尺做實驗，研究使用杠杠的原理。 教學(xué)難點 對收集到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備 杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺。）哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學(xué)生出謀劃策） 二、認(rèn)識杠桿 1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的 教研專區(qū)全新登場 教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺。 3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。 杠桿上有三個重要的位置：阻力點、用力點、支點支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。 4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家找找他們的三個點分別在什么位置 5、在展臺底下進(jìn)行反饋交流。 三、研究杠桿的秘密 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。 2、復(fù)習(xí)上節(jié)課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。 3、教師演示杠杠尺平衡的例子 4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼 多說明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會省力，也有可能不省力不費力，也有時會費力。 5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點，統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點為阻力點，鉤碼的數(shù)量為為阻力，左邊掛鉤碼的點為用力點，不改變支點的位置，可以移動阻力點和用力點的位置，就是改變支點到力點和阻力點的距離。請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。 5、交流匯報：對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。 1）在什么情況下，杠桿省力？ 2）在什么情況下，杠桿費力？ 3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？ 6、教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規(guī)律？ 四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思 我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 五、觀察思考，拓展交流 1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘 子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀 2、從人體中找杠杠、機(jī)器人中找杠杠。 六、閱讀拓展： 阿基米德的“假如給我一個支點，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動三桅貨船”的故事。 教學(xué)反思 1、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。從教學(xué)開始，把如何幫助老師把講臺桌抬起來作為引入，既能挑戰(zhàn)學(xué)生好勝的心理，又能聯(lián)系學(xué)生生活實際。 2、探究過程中扶放結(jié)合：雖然學(xué)生在上節(jié)課學(xué)過《制造平衡》，認(rèn)識了杠杠尺，并已經(jīng)有用杠杠尺做過平衡的實驗，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài)，找出其中的規(guī)律。但對杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會比較盲目。因此在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？”認(rèn)識到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學(xué)生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強探究的有效性。 3、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思：對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對學(xué)生來說比較難，在教學(xué)中，扶于實驗記錄單，學(xué)生把實驗過程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實驗后引導(dǎo)學(xué)生對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思：“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？”讓學(xué)生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見，對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行反思，這樣有利于學(xué)生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎(chǔ)。