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2019-2020年高中地理 5.2《自然地理環(huán)境的差異性》說課教案 人教版必修1 教材分析：本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。 本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高 ●重點： 1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。 2地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產生的原因。 ●難點： 1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產生的原因。 2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農業(yè)生產地域差異的關系。 課標分析： ●知識和技能： 1．認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點 2．了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律 3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng) 4．運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現(xiàn)象 ●過程與方法： 1．嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律” 2．學會與他人合作，并學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題； 3．運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解 ●情感、態(tài)度和價值觀： 1．激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。 2．樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。學情分析：本節(jié)內容是第五單元第二節(jié)內容，學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學生來講仍有一定的難度。 教學方法：① 問題探究教學法 ② 多媒體教學法 ③ 圖文轉化教學法 ④ 案例教學法 ⑤ 討論歸納教學法 學習方法：① 小組合作學習法 ② 圖表學習法 ③ 比較學習法 ④ 案例學習法 教學流程 解讀課標要求 教師活動 學生活動 設計意圖 自然地理環(huán)境的差異 展示世界不同地區(qū)的自然景觀圖片 板書并明確自然帶概念 觀看景觀圖片，說出地理環(huán)境的差異 從事實中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。 運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因 展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律[ 讀圖分析歸納 運用直觀圖像使學生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生概括總結能力。 展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： 讀圖分析并說明原因 培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解 運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內陸的地域分異規(guī)律及原因 展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規(guī)律 讀圖分析歸納 運用直觀圖像使學生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生概括總結能力。 展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： 讀圖分析并說明原因 培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規(guī)律的理解 小結:出示表格（見附表） 學生填表總結 檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況 反饋 提問：我國西北地區(qū)種草好還是種樹好？利用資料說明理由。 閱讀P98頁活動資料，回答問題。 理論聯(lián)系實際、學以致用 導入：我們學習了哪些地域分布規(guī)律？產生的原因是什么？ 回憶上節(jié)課內容 承上啟下，順利進入新課的學習 運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因 指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題： 1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？ 2分析說明分布規(guī)律及其原因。 3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用） 板書： 展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。 讀圖分析，回答問題 從地形、海拔高度變化等因素對環(huán)境的影響，進一步培養(yǎng)學生分析歸納問題能力 培養(yǎng)學生學會用比較的方法分析問題 小結：出示表格（見附表） 學生填表總結 檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況 引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業(yè)生產？ 閱讀P99頁材料，回答問題 讓學生了解人們在農業(yè)生產中怎樣利用地域分異規(guī)律 提問：你還能舉出因地制宜發(fā)展農業(yè)的實例嗎？ 發(fā)言 培養(yǎng)表達能力，理論聯(lián)系實際的能力 出示課堂練習（見課件）。 做練習 檢查本章節(jié)知識落實情況 章節(jié)小結 板書設計 第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性 自然地理環(huán)境的差異性 水平地帶性 由赤道到兩極：緯度差異— 熱量 垂直地帶性 山地：海拔差異—熱量、水分 由沿海到內陸：海陸差異—水分 地域分異規(guī)律 附表 地域分異規(guī)律 自然帶更替方向 形成地域分異的主要因素 水平方向 垂直方向