2019-2020年高中生物 《生物膜的流動鑲嵌模型》教案21 新人教版必修1.doc
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2019-2020年高中生物 《生物膜的流動鑲嵌模型》教案21 新人教版必修1 教學設計思路 1.內(nèi)容和地位: ?。?)“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》第二節(jié)的內(nèi)容,與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗彼从车纳锬ξ镔|(zhì)的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯(lián)系,并對第三節(jié)學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健弊髁酥R準備。所以,這節(jié)的內(nèi)容安排很巧妙,對整個章節(jié)的知識起到了承上啟下的作用。 ?。?)本節(jié)主要包括了兩大部分內(nèi)容:①科學家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。這是一個很好的科學史教育素材,通過引導學生一步一步地分析科學家的實驗和結(jié)論,宛如親歷科學家探索的歷程,使學生切身感受科學的魅力,自然而然地接受流動鑲嵌模型的理論,更重要的是讓學生加深對科學過程和方法的理解,明白科學發(fā)現(xiàn)的過程是一個長期的過程,涉及到許多科學家的辛勤工作;科學家的觀點并不全是真理,還必須通過實踐驗證;科學學說不是一成不變的,需要不斷修正、發(fā)展和完善;科學發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系,技術(shù)的進步可以更好地促進科學的發(fā)展。②細胞膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在眾多對細胞膜結(jié)構(gòu)的假說中,細胞膜的流動鑲嵌模型是目前人們普遍接受認同的,能較好地解釋人們對細胞膜功能的認識。學生必須展開想象力,在頭腦中構(gòu)建細胞膜的空間結(jié)構(gòu),理解和掌握流動鑲嵌模型的基本要點,這對于更好地理解下一節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接泻苤匾穆?lián)系。 2.學情分析: ?。?)學生已經(jīng)了解了細胞,知道了組成細胞的分子,掌握了細胞的基本結(jié)構(gòu),尤其是細胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)知識,為本節(jié)知識的學習奠定了基礎(chǔ)。 ?。?)高中學生具備了一定的觀察和認知能力,分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,對事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并對探索科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。 3.設計思路: ?。?)調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗,激發(fā)學生的探究欲望。 學生在第2章的學習中曾經(jīng)制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型,當時就遇到過用什么材料做細胞膜的問題。本節(jié)課可以從這個問題入手,讓學生從結(jié)構(gòu)與功能相適應的角度分析,用什么材料做細胞膜,能更好地體現(xiàn)細胞膜的功能。關(guān)于這個問題,學生已有的知識是:細胞膜很薄,是細胞這個生命系統(tǒng)的邊界;細胞膜能夠控制物質(zhì)的進出,讓一部分物質(zhì)通過,其他物質(zhì)不能通過;植物細胞質(zhì)壁分離和復原的實驗告訴學生,細胞能夠在一定范圍內(nèi)脹大和縮小,說明細胞膜具有一定的彈性。教材中“問題探討”欄目列出了三種材料:塑料袋、普通布和彈力布,其中塑料袋只能滿足作為系統(tǒng)邊界的要求,普通布能夠滿足系統(tǒng)的邊界和讓一部分物質(zhì)透過這兩項功能的要求,只有彈力布能夠滿足上述三項功能的要求。通過這個問題的討論,學生就會認識到建立細胞膜的結(jié)構(gòu)模型,必須從結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點出發(fā)來思考。當然,細胞膜不可能是由彈力布構(gòu)成的。細胞膜到底具有怎樣的結(jié)構(gòu),才能使它具有上述功能呢? (2)本節(jié)課在教學設計上主要突出科學史的教育。科學史的教學是在新教材中特別強調(diào)和突出的,在舊教材中涉及不多,要教好不容易。老師備課過程要細致策劃如何有效地引導學生分析不同時期、不同科學家的實驗及假說,評價他們的貢獻;要能通過一連串的環(huán)環(huán)相扣的問題來引導學生思維,要讓學生感到身臨其境,仿佛自己就是那個科學家在思考研究;最后讓學生從中總結(jié)出科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。 ?。?)生物膜結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建是本節(jié)要突破的一個難點問題。本節(jié)課中,教師自制了磷脂分子和蛋白質(zhì)分子的模型,讓學生根據(jù)科學家的實驗現(xiàn)象自己來構(gòu)建磷脂分子的排列方式、蛋白質(zhì)與磷脂的組合方式,這樣讓學生不但形象、直觀地了解了模型構(gòu)建的過程、也讓他們置身其中、探索奧妙并體驗了成功的喜悅。 ?。?)細胞膜的流動鑲嵌模型這個難點的講解可通過多媒體課件來突破,有順序和層次地介紹。通過幻燈片放映各個科學家研究的圖片、動畫,增強了這些內(nèi)容的立體感、豐富了教學內(nèi)容、使學生在樂趣中學、在輕松中學。 教學目標 1.知識與技能 ?。?)簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 ?。?)舉例說明生物膜具有的流動性的特點。 ?。?)通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發(fā)展的一般規(guī)律。 2.過程與方法 (1)分析科學家建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過程,嘗試提出問題,大膽作出假設。 (2)發(fā)揮空間想象能力,構(gòu)建細胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。 3.情感、態(tài)度和價值觀 (1)使學生樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學辯證觀點。 (2)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰Α? ?。?)認識到技術(shù)的發(fā)展在科學研究中的作用,尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辯證的科學觀。 教學重點 1.科學家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。 2.生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內(nèi)容。 教學難點 1.對科學探究過程的分析,如何體現(xiàn)生物膜的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。 2.生物膜的空間立體結(jié)構(gòu)。 3.生物膜的流動性特點。 教具準備 1.生物膜流動鑲嵌模型的多媒體演示課件。 2.自制磷脂分子、蛋白質(zhì)分子模型。 教學流程 設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”。 教學過程 ?。矍榫硠?chuàng)設] 讓學生朗讀關(guān)于細胞膜的小詩,引出細胞膜。 教師:同學們,在前面我們制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型中,遇到過用什么材料做細胞膜的問題,現(xiàn)在有三種材料:塑料袋、普通布和彈力布,你選用哪種材料呢?為什么? 學生:細胞膜很薄,是細胞這個生命系統(tǒng)的邊界。 學生:細胞膜是選擇透過性膜,能夠控制物質(zhì)的進出,讓一部分物質(zhì)通過,其他物質(zhì)不能通過。 學生:植物細胞質(zhì)壁分離和復原的實驗告訴我們,細胞能夠在一定范圍內(nèi)脹大和縮小,說明細胞膜具有一定的彈性。 學生:塑料袋只能滿足作為系統(tǒng)邊界的要求,普通布能夠滿足系統(tǒng)的邊界和讓一部分物質(zhì)透過這兩項功能的要求,只有彈力布能夠滿足前面提到的三項功能的要求。 教師:大家進行選擇的依據(jù)是利用了細胞膜的功能,這體現(xiàn)了什么樣的生物學思想呢? 學生:生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的思想。 教師:實際上,彈力布也并不能完全代替生物膜。要找到更好的材料,我們還需要對細胞膜的結(jié)構(gòu)有更深的認識。 ?。蹘熒樱? 1.對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程 教師:人們對事物的認識是有一個過程的,科學家當年正是懷著對物質(zhì)跨膜運輸現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問,開始了對生物膜結(jié)構(gòu)的孜孜以求地探索,歷經(jīng)了一百多年時間,走過了一條曲折的道路,直到現(xiàn)在仍有許多科學家在繼續(xù)深入研究。讓我們一起重溫一下這段歷史,會讓大家對科學過程和本質(zhì)的理解有所啟發(fā)。我想讓大家穿過時空隧道,回到一百多年前。假想一下:如果你是當時的一位科學家,你會怎樣去研究細胞膜的結(jié)構(gòu)?(提示學生,引導他們明白限于當時的技術(shù)條件,還不能親眼看到生物膜,無法想象它的結(jié)構(gòu)是什么樣的,通過什么辦法進行第一步的探究呢?引導學生看教材后明白當時科學家是從生理功能入手來探究的,通過實驗觀察,科學家才有嚴謹?shù)耐评恚岢瞿な怯芍|(zhì)組成這一假說,提示學生作出科學探究過程中作出假設后的步驟是什么(通過實驗來驗證假設),從而進入下面的學習。 學生:可以從現(xiàn)象入手,去進行推測。 教師:這就是生物學研究上常用的一種科學方法——假說法。這也是我們今天探究生物膜的結(jié)構(gòu)的一個重要的方法,下面,就讓我們沿著科學家的足跡,和科學家一起來研究這個問題。 問題(1):探究細胞膜的組成成分是什么? 展示材料①:歐文頓的實驗及其相關(guān)的圖片 時間:19世紀末 1895年 人物:歐文頓(E. Overton) 實驗:用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行過上萬次的實驗,發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性是不一樣的:凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì),比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。 教師:根據(jù)實驗,你能提出什么假說? 學生:提出假說:膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的。 教師:在得出結(jié)論之后,還有沒有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定呢? 學生:有必要,通過鑒定能更準確地說明問題。 教師:那為什么一開始不直接對膜的成分進行提取、分離和鑒定呢? 學生:當時的技術(shù)不能實現(xiàn)。 教師:這說明什么問題呢? 學生:這說明技術(shù)對科學研究的重要作用。 教師:直至20世紀初,科學家才第一次將細胞膜從哺乳動物紅細胞中分離出來?;瘜W分析表明,膜的主要成分的確是磷脂和蛋白質(zhì)。從而以實驗說明了歐文頓的假說是成立的。也就是說假說是在實驗與觀察的基礎(chǔ)上提出來的,同時又需要更進一步的實驗來證明。 問題(2):探究這些物質(zhì)是如何組成膜的? 出示資料②:1917年歐文朗繆爾將提取的膜質(zhì)鋪展在水盤的水面上,發(fā)現(xiàn)脂在水面上形成一薄層,單脂層親水的頭朝向水面,疏水的尾背離水面。于是他提出:磷脂分子是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子,結(jié)構(gòu)既有疏水基團(尾部),又有親水基團(頭部)。因為磷脂分子的“頭部”親水,所以在水—空氣界面上磷脂分子是“頭部”向下與水面接觸,尾部則朝向空氣一面。這樣磷脂分子可以在空氣和水的界面上展開為一層。 教師:大家分組討論,利用手中的磷脂分子模型擺出下面兩種情況下磷脂的分布情況:①在空氣-水界面上?、谕耆]在水中 學生:小組代表上黑板演示。 展示材料③:戈特和格倫德對血影的研究 時間:1925年 人物:荷蘭科學家Gorter和Grendel 實驗:兩位科學分離純化了紅細胞,從一定數(shù)量的紅細胞中抽提脂類,按Langmuir的方法進行展層,并比較展層后的脂單層的面積和根據(jù)體積所推算的總面積,發(fā)現(xiàn)提取的脂鋪展后所測的面積同實際測量的紅細胞的表面積之比為(1.8~2.2)∶1,約為兩倍。 教師:假如你是當時的科學家,當你做實驗時發(fā)現(xiàn)單分子的磷脂分子正好是紅細胞的兩倍時,大膽地展開你的想象力,你能做出什么假說? 學生:細胞膜中的磷脂是兩層的。 教師:那這兩層磷脂分子在細胞中又是怎樣排布的呢?再分小組討論、利用你手中的模型擺出來吧。 學生:分組討論,共可有六種排布方式,并提出細胞膜應兩面都處于水環(huán)境中,所以討論得到正確的排布方式。 問題(3):那蛋白質(zhì)和磷脂的位置關(guān)系又是如何的呢? 展示材料④:羅伯特森的單位膜模型 時間:1959年 人物:J. D. Robertson羅伯特森 實驗:用超薄切片技術(shù)獲得了清晰的細胞膜照片,顯示暗—明—暗三層結(jié)構(gòu),厚約7.5nm,它由厚約3.5 nm的雙層脂質(zhì)分子和內(nèi)外表面各為厚約2nm的蛋白質(zhì)構(gòu)成。 提出假說:連續(xù)的脂質(zhì)雙分子層組成膜的主體,磷脂的非極性端朝向膜內(nèi)側(cè),極性端朝向膜外兩側(cè),蛋白質(zhì)以單層肽鏈的厚度,通過靜電作用與磷脂極性端相結(jié)合,從而形成蛋白質(zhì)—磷脂—蛋白質(zhì)的三層結(jié)構(gòu),稱之為單位膜。他提出真核細胞與原核細胞具有相同的膜結(jié)構(gòu)。單位膜模型的主要不足在于:把生物膜的結(jié)構(gòu)描述成靜止的、不變的,這顯然與膜功能的多樣性相矛盾。 單位膜結(jié)構(gòu)模型繼承了前人的有關(guān)結(jié)論,又成功地利用了先進的電子顯微鏡的觀察結(jié)果作為證據(jù)。但是他將生物膜描述為靜態(tài)的剛性的結(jié)構(gòu),這一點很快又被新的技術(shù)手段下的實驗所否定。 問題(4):有什么證據(jù)證明細胞膜中的物質(zhì)不是靜態(tài)的呢? 教師放映變形蟲的變形運動、白細胞吞噬病原體、細胞分裂的動畫,讓學生從感性上認識膜不是剛性結(jié)構(gòu)。 展示材料⑤:熒光標記小鼠細胞和人細胞融合實驗 時間:1970年 人物:Larry Frye等 實驗:將人和鼠的細胞膜用不同熒光抗體標記后,讓兩種細胞融合,雜種細胞一半發(fā)紅色熒光、另一半發(fā)綠色熒光,放置一段時間后發(fā)現(xiàn)兩種熒光抗體均勻分布。 提出假說:細胞膜具有流動性。 教師:很好,在繼承前人的結(jié)論基礎(chǔ)上,結(jié)合新的觀察和實驗證據(jù),又有科學家提出一些關(guān)于生物膜的分子結(jié)構(gòu)模型。其中1972年桑格(S. J. Singer)和尼克森(G. Nicolson)提出的流動鑲嵌模型為大多數(shù)人所接受。 好,學到這里,縱觀整個人們對建立生物膜模型的探索過程,我們有些話題想讓大家思考討論。 以討論小組的形式開展課堂討論交流: ?。?)生物膜的流動鑲嵌模型是不是就完美無缺了呢?請說說你的看法。 學生:生物膜的流動鑲嵌模型不可能完美無缺。人類對自然界的認識永無止境,隨著實驗技術(shù)的不斷創(chuàng)新和改進,對膜的研究將更加細致入微,對膜結(jié)構(gòu)的進一步認識將能更完善地解釋細胞膜的各種功能,不斷完善和發(fā)展流動鑲嵌模型。 的確,流動鑲嵌模型是目前人們普遍認同的,但它無法完美地回答生物膜的所有功能。所以后來不斷提出一些新的模型,如Wallach于1975年提出晶格鑲嵌模型;Jain和White于1977年提出板塊鑲嵌模型等,迄今為止,已提出的生物膜結(jié)構(gòu)模型達幾十種之多,生物膜的結(jié)構(gòu)模型雖然有很多種,但被廣泛接受的結(jié)構(gòu)模型基本內(nèi)容是趨向一致的。其要點和特點基本相同,主要包括膜的分子組成和結(jié)構(gòu)特征。 ?。?)縱觀整個人們對建立生物膜模型的探索過程,你能談談實驗技術(shù)的進步起到怎樣的作用? 學生:在建立生物膜模型的過程中,實驗技術(shù)的進步起到了關(guān)鍵性的推動作用。如血影的制取和化學成分的鑒定技術(shù)使人們認識膜的化學組成;電子顯微鏡的誕生使人們終于看到了膜的存在;冰凍蝕刻技術(shù)和掃描電子顯微鏡技術(shù)使人們認識到膜的內(nèi)外兩側(cè)并不對稱;熒光標記小鼠細胞與人細胞的融合實驗又證明了膜的流動性等。沒有這些技術(shù)的支持,人類的認識便不能發(fā)展。 ?。?)分析生物膜模型的建立過程中,結(jié)構(gòu)與功能相適應是如何得到體現(xiàn)的? 學生:在建立生物膜模型的過程中,結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點始終引導人們不斷實踐、認識,再實踐、再認識;使人類一步步接近生物膜結(jié)構(gòu)的真相。例如,不同生物膜的功能是有差異的。在生命系統(tǒng)中,一般來說,功能的不同常伴隨著結(jié)構(gòu)的差異,而早期的生物膜模型假定所有的生物膜都是相同的,這顯然與不同部位的生物膜功能不完全相同是矛盾的。還有,不同膜的厚度也不完全一樣。由此促進學者們重新研究脂質(zhì)和蛋白質(zhì)相互作用的問題。一些學者使用了更加先進的技術(shù),運用紅外光譜等技術(shù)證明,膜蛋白主要為球形結(jié)構(gòu)。冰凍蝕刻電鏡技術(shù)又證明,脂雙層中分布有蛋白質(zhì)顆粒,這樣又發(fā)展了生物膜模型。生物膜中存在不同種類的蛋白質(zhì),以及蛋白質(zhì)在生物膜中的不同分布情況,恰能較好地解釋不同結(jié)構(gòu)的生物膜具有不同的生理功能。 ?。?)分析生物膜模型的建立過程,你受到什么啟示? 學生:科學研究是要在實驗和觀察的基礎(chǔ)上,通過嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?,提出假說,再通過實驗進一步地驗證假說。 學生:科學研究依賴于技術(shù)的進步,技術(shù)進步了,可以得到更多新的實驗數(shù)據(jù)。 學生:科學發(fā)現(xiàn)的過程是一個長期的過程,涉及到許多科學家的辛勤工作。 學生:科學發(fā)現(xiàn)的過程不是一帆風順的,往往是在繼承的基礎(chǔ)上不斷驗證、修正和完善發(fā)展的。 學生:科學家的觀點并不全是真理,還必須通過實踐驗證;科學學說不是一成不變的,需要不斷完善。 2.流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容 教師:那流動鑲嵌模型的具體內(nèi)容是如何的呢? (1)磷脂雙分子層是生物膜的基本支架。其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè),疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)。 (2)蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面,有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中,有的橫跨整個磷脂雙分子層。這里體現(xiàn)了膜結(jié)構(gòu)內(nèi)外的不對稱性。 ?。?)在細胞膜的外側(cè),有一層由細胞膜上的蛋白質(zhì)與糖類結(jié)構(gòu)合形成的糖蛋白,叫做糖被。糖被與細胞識別、細胞間的信息交流有密切聯(lián)系。 ?。?)磷脂分子是可以運動的,具有流動性。大多數(shù)的蛋白質(zhì)也是可以運動的,也體現(xiàn)了膜的流動性。 [評價反饋] 1.精選練習 (1)變形蟲的任何部位能伸出偽足,人體的某些白細胞能吞噬病菌,這些生理活動的完成說明細胞膜具有下列哪一特點 A.選擇透過性 B.一定的流動性 C.保護作用 D.細胞識別 (2)1985年,Overton在研究各種未受精卵細胞的透性時,發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過細胞膜,不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細胞膜十分困難。這表明組成細胞膜的主要成分中有___________。 ?。?)1925年,Corter Grendel用丙酮提取細胞膜的脂,并將它在空氣—水界面上展開時,發(fā)現(xiàn)這個單層分子的面積相當于原來細胞表面積的兩倍。由此可以認為細胞膜由___________組成。 ?。?)1970年,科學家用不同熒光染料標記的抗體,分別與鼠和人細胞膜上的一種抗原相結(jié)合,使它們分別產(chǎn)生綠色和紅色熒光。將兩種細胞融合成一個細胞時,開始時一半呈綠色,另一半呈紅色,但在 37℃水浴中保溫40分鐘后,融合細胞上的兩種顏色的熒光呈現(xiàn)均勻分布。這個實驗說明___________,其原因是___________。 參考答案: ?。?)B (2)脂質(zhì) (3)磷脂雙分子層 (4)細胞膜具有一定的流動性 構(gòu)成細胞膜的蛋白質(zhì)分子(抗原)是可以運動的 [課堂小結(jié)] 我們這節(jié)課就到這里,一方面我們重溫了科學家探索細胞膜結(jié)構(gòu)的歷程,這是一個在繼承中不斷驗證、修正和完善發(fā)展的過程,這段科學史給予我們很多有用的啟示,使我們加深了對科學過程和方法的理解。另一方面我們也重點學習了生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在眾多對細胞膜結(jié)構(gòu)的假說中,細胞膜的流動鑲嵌模型是目前人們普遍接受認同的,能較好地解釋人們對細胞膜功能的認識,理解和掌握流動鑲嵌模型的基本要點,這對于更好的理解下一節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接泻苤匾穆?lián)系。 ?。鄄贾米鳂I(yè)] 在引入時,我們問到大家還能想出什么更好的制作細胞膜的材料,你們可以調(diào)動已有的生活經(jīng)驗,再結(jié)合今天所講的生物膜的流動鑲嵌模型,利用生活上找得到的廢棄物做一個細胞膜的流動鑲嵌模型。 [板書設計] 第2節(jié) 生物膜的流動鑲嵌模型 一、對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程 1.19世紀末,歐文頓提出:膜是由脂質(zhì)組成的。 2.20世紀初,對膜化學成分鑒定:膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。 3.1925年,荷蘭科學家提出:膜中的脂質(zhì)分子排列為連續(xù)兩層。 4.1959年,羅伯特森提出生物膜的靜態(tài)模型(單位膜模型): “蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成。 5.1970年,弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對小鼠和人體細胞膜上蛋白質(zhì)進行染色標記,并讓兩種細胞進行融合。提出細胞膜具有流動性。 6.1972年,桑格和尼克森提出“流動鑲嵌模型”。 二、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容 1.膜是由蛋白質(zhì)和脂質(zhì)組成的。(還有少量多糖) 2.膜的基本支架:磷脂雙分子層(親水頭部朝外,疏水尾部朝內(nèi))。 3.蛋白質(zhì)分子鑲嵌中磷脂雙分子層中。(有些外側(cè)蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成糖被) 4.膜的結(jié)構(gòu)特點:流動性。 5.膜的功能特點:選擇透過性。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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