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《去年的樹》教學設計之2 　設計意圖： 　　　這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。 　　　本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 　　預設目標： 　　　1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。 　　　2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。 　　教學重點、難點： 　　　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。 　　教學準備：多媒體課件 　　教學過程： 　　一、情境導入，揭示課題 　　　　課件出示：鳥兒的日記。 　　　（一）2001年10月28日晴 　　　　　　給好朋友大樹唱歌并告別。 　　　（二）2002年2月28日陰 　　　　　　給好朋友大樹唱歌并告別。 　　　　　　師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？ 　　　　　　出示課題：去年的樹 　　二、自主讀文，初步感知 　　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂； 　　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑 　　　3、抽讀、評議、正音。 　　　4、感知內容：（學生暢談） 　　　　鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。 　　　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。 　　　　因為它——————————————。 　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感 　　　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？ 　　　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！ 　　　1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。 　　　2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。 　　　3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。 　　　　　小鳥大樹 　　　　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽” 　　　　　樹根 　　　　　“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！? 　　　　?。B兒向山谷里飛去） 　　　　　門 　　　　　“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。” 　　　　?。B兒向村子里飛去） 　　　　　小姑娘 　　　　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！? 　　　4、想一想，說一說： 　　　　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“——————————” 　　四、延伸拓展，自主發(fā)展 　　　1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？ 　　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。 　　　3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！? 　　　　　學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想： 　　　　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想： 　　　　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。 　　　4、余念：鳥兒明年還會來嗎？2003年的日記又會怎樣寫？