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2019-2020年高中物理競賽《物體的浮與沉》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明） 《物體的浮與沉》是八年級物理（下）第十章《壓強和浮力》繼《浮力》之后的第五節(jié)，學生已經(jīng)知道了什么是浮力、浮力的大小如何計算等知識。但是學生頭腦中普遍存在一個“重物下沉，輕物上浮”的錯誤觀念，就連中國古老的神話傳說“盤古開天地”中也是這樣描述的，“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”，并已經(jīng)形成了思維定勢，這是本節(jié)課教學需要克服的一個主要障礙。組織好“怎樣使物體上浮和下沉”的活動是本節(jié)課要解決的一個重要問題。 　 為了克服學生頭腦中的思維定勢，我設計了一個小實驗。在簡短的新課引入之后，我展示給學生看一個沉在清水里的雞蛋，然后開始往清水里倒?jié)恹}水，讓學生觀察雞蛋的浮沉情況。結(jié)果學生很驚奇地發(fā)現(xiàn)：沉在水底的雞蛋居然開始逐漸脫離燒杯的底部，升到一定的位置之后懸浮了起來；接下來我繼續(xù)往燒杯里倒?jié)恹}水，結(jié)果雞蛋繼續(xù)上浮，并緩緩地浮出了水面，直到最后漂浮在液面。通過這個小實驗，學生可以感受到：重力一定時，改變浮力的大小可以改變物體的浮沉，這為后面要進行的受力分析打下了伏筆。 一、實踐過程 本節(jié)課的教學重點是物體的浮沉條件，教學難點是對物體進行受力分析，為了順利地突破難點，我將裝有適量細沙的塑料小瓶浸沒在水中，瓶子懸浮在水中某一深度；往瓶子里加入少許沙子后再浸沒在水中，結(jié)果瓶子下沉到水底；把瓶子里的沙倒出一部分后再浸沒在水中，結(jié)果瓶子上浮，最后漂浮在液面。通過這個實驗，學生又可以感受到：當浮力一定時，改變重力的大小，也可以改變物體的浮沉。以上兩個實驗的目的是讓學生知道物體的浮沉不是只取決于物體受到重力這一個力的大小，而是取決于物體受到的重力和浮力這兩個力的大小對比關系，從而使學生擺脫頭腦中之前“重物下沉，輕物上浮”的錯誤觀念，樹立“重力和浮力兩個力的大小關系共同決定了物體的浮與沉”的科學認識。 突破了思維的瓶頸后，學生學習的熱忱被激發(fā)了，他們一起對浸沒在液體中的物體進行受力分析，在共同討論的基礎上得出了物體浮沉的條件是“對于浸沒在液體中的物體來說，浮力大于重力時，物體上?。划敻×Φ扔谥亓r，物體懸?。划敻×π∮谥亓r，物體下沉”，最后通過習題練習來對本節(jié)課的知識進行鞏固。 二、收獲與體會 在本課的實施中，學生在課前分析了許多浮沉現(xiàn)象，表現(xiàn)出較高的學習興趣和探究熱情及初步的合作意識和能力。課堂上絕大多數(shù)同學都希望展示交流自己尋找的浮沉現(xiàn)象，各組學生在小組內(nèi)也能積極提出自己的看法，并力爭能在全班進行交流，學生結(jié)合已有的力與運動的初步知識，能不同程度地歸納出物體的浮沉條件。在應用得出的浮沉條件進行現(xiàn)象分析時，多數(shù)學生能應用浮沉條件對一般的浮沉現(xiàn)象進行正確的分析，反映出對浮沉條件中“浸沒”類條件的理解較好；在對原理進行分析時多數(shù)學生未能一次性得出正確的分析，反映出了對浮沉條件中“漂浮”情況的觀察、理解不夠透徹； 通過對課前預設的學生對“重物下沉，輕物上浮”的錯誤觀念的認識比較難矯正的應對策略的分析發(fā)現(xiàn)：本課的實施中較好地營造了探究環(huán)境，較為有效地激發(fā)了學生的學習興趣、合作意識、交流欲望等探究熱情，激活了學生已有的相關經(jīng)驗知識；學生在學習過程中較為充分地體驗了“從生活走向物理，從物理走向社會”、“學習過程中應重結(jié)果、更重過程”、 “透過現(xiàn)象看本質(zhì)，再從本質(zhì)到現(xiàn)象解釋”等基本學習理念及哲學思想；培養(yǎng)了學生的設計、動手、觀察、分析、歸納、演繹等基本探究及解決問題的能力。 三、問題與建議 在教學過程中一方面教學知識，另一方面要積極引導學生探究科學問題，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。在物理實驗的過程中，學生不是在經(jīng)歷一次好玩的活動，而是要對科學思想能有收獲，所以通過實驗得到浮沉條件后，讓學生觀察潛水艇的浮沉并用所學的知識解釋，這種知識的應用使教學取得一定的效果，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，但由于學生長期以來重學科知識，輕學科能力及學科思想方法，所以也感到了在思維品質(zhì)方面的一些不足。 教學活動雖然結(jié)束了，但我們的反思卻不能停止，尤其是學生的動手實踐能力如何真正得到提升，也許有很多的感悟存在內(nèi)心，但物理學科的教學中，學生科學素養(yǎng)的習得是一個十分重要的任務，而應試教育的影響會使我們忽略了這一點，讓學以致用不要成為一句空話是每一個科學老師的責任。