《2019-2020年高中生物 2.3《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》同步教案 新人教版必修3(1).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物 2.3《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》同步教案 新人教版必修3(1).doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物 2.3《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》同步教案 新人教版必修3(1) 教學(xué)目標(biāo) 1． 知識方面 1.舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 2.簡述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點。 3.描述水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)。 4.說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系。 5.認(rèn)同毒品危害健康，應(yīng)遠(yuǎn)離毒品 2態(tài)度觀念方面 通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動,才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學(xué)生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點. 3．能力方面 通過緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實例的討論分析，使學(xué)生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決實際問題的能力． 重點、難點分析 重點：神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)。 難點：人體的體溫調(diào)節(jié)與水鹽調(diào)節(jié)的分析。 教學(xué)模式 啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。 教學(xué)手段 課件、實物投影儀。 教學(xué)過程設(shè)計 參考課時 一課時 三、教學(xué)策略 本節(jié)內(nèi)容一方面是對前兩節(jié)所學(xué)內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面是要在此基礎(chǔ)上通過分析體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，揭示兩種調(diào)節(jié)方式之間的關(guān)系。 新課的導(dǎo)入可以從復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)開始，著重引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的機制。強調(diào)指出，神經(jīng)調(diào)節(jié)是以反射為基本活動方式，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧；激素調(diào)節(jié)則是通過體液的傳送，作用于靶細(xì)胞、靶器官的調(diào)節(jié)方式，這樣也就引入了對神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的比較。 神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)有什么區(qū)別呢？可引導(dǎo)學(xué)生從神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的途徑入手進行分析和討論。教師要盡量讓學(xué)生找到比較的要點，如果學(xué)生抓不住要點，可以提示學(xué)生從反應(yīng)速度、作用范圍和時間等方面進行考慮，并分析說明其原因。 體液調(diào)節(jié)除了通過激素的調(diào)節(jié)外，還包括通過CO2等化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。教師可進一步提出，當(dāng)環(huán)境中CO2濃度過高或我們運動時，呼吸會加快加強，這是什么緣故呢？可先讓學(xué)生進行討論，交流自己的理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確，這里面包含著CO2對呼吸的調(diào)節(jié)。激素、CO2和其他的一些化學(xué)物質(zhì)都可以通過體液的傳送來調(diào)節(jié)機體的機能，這些調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)，以此完善學(xué)生對體液調(diào)節(jié)的認(rèn)識。 通過分析知道，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)都是不同的，那么兩者間有什么關(guān)系呢？這兩種調(diào)節(jié)是怎樣進行協(xié)調(diào)的呢？引入對體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的實例分析。 對實例的分析可以選擇不同的策略。一種策略是讓學(xué)生閱讀教材提供的資料，由他們自己來分析調(diào)節(jié)機制，最后討論教材中所提供的討論題。這種方法可有效地訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力以及表達(dá)能力。在使用這種策略時，為避免學(xué)生一次閱讀信息量過多而帶來困難，建議將兩個實例分開讓學(xué)生閱讀和討論。學(xué)生可能會對教材的內(nèi)容在理解上存在差異，對調(diào)節(jié)機制的分析也可能不夠確切、思路上不夠流暢，教師有必要在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，利用多媒體手段或板圖加以點撥和歸納。 另一種策略是教師引導(dǎo)學(xué)生進行分析和推論。在這種教學(xué)策略中，側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生的思維能力。比如在體溫調(diào)節(jié)的實例中，可提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把思維引向深入。 （1）不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？ （2）一個物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決于什么？ （3）人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散失熱量？ （4）寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？如果是在炎熱的環(huán)境中呢？ （5）人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢？如何進行調(diào)節(jié)和控制的？ （6）在這個實例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的？ （7）人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導(dǎo)致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過高或過低，應(yīng)采取哪些措施才能維持體溫的恒定？ 最后根據(jù)討論，通過圖解歸納體溫調(diào)節(jié)的機制。實例二的分析也可以采用類似的方法進行。 在分析兩個實例的過程中，教師要注意以下幾個問題。 （1）要引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，并提供必要的知識基礎(chǔ)。例如，學(xué)生要討論水鹽平衡的調(diào)節(jié)，需要知道尿液的形成過程，特別是腎小管的重吸收作用，這些知識是初中學(xué)過的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生回憶；垂體分泌抗利尿激素及抗利尿激素的作用，對學(xué)生來說是新的，必須由教師告訴學(xué)生或?qū)W生通過看書獲得。如果不具有這些相關(guān)的知識，那么討論就無法深入。 （2）教師要著力引導(dǎo)學(xué)生揭示和概括神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，明確神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)作用對于維持動物和人體各項生命活動正常進行的重要意義，這是兩個實例分析的直接目的所在。 （3）為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，兩個實例討論結(jié)束后，可提出“問題探討”中的問題讓學(xué)生分析。 （4）教材最后的結(jié)語是本節(jié)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，是點睛之筆，教師應(yīng)作強調(diào)。 四、答案和提示 （一）問題探討 1.提示：在重力加速度的影響下，全身的血液要進行重新分配，這是一個方面；另一方面，雖然知道坐過山車是安全的，但不免還是有點擔(dān)心，在這種狀態(tài)下，內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出腎上腺素等多種激素，使心跳和呼吸加快，血壓上升。 2.提示：人由于緊張，會緊握雙拳、發(fā)出叫喊等，這些反應(yīng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)；心跳和呼吸加快、血壓上升等與激素調(diào)節(jié)有關(guān)。在這種緊張的狀態(tài)下，腎上腺、垂體等一接到神經(jīng)系統(tǒng)的信號，就分泌多種激素進行應(yīng)急。 練習(xí) P33 一、基礎(chǔ)題 二、拓展題 課后反思