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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案15人教版必修3 教材分析 任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機(jī)制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)是一種適應(yīng)能力，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個(gè)方面展開，同時(shí)也是對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和拓展，還是下節(jié)課的理論基礎(chǔ)。 教學(xué)策略和方法 自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)生角色扮演策略。 以資料閱讀、問題討論和角色扮演法為基本方法，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氛圍；課堂組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，提問、講解、活動(dòng)、課件輔助等多種形式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo) （1）通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動(dòng)，描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 (2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，舉例說出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。 (3）初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力。 2、技能目標(biāo) （1）通過角色扮演發(fā)展合作能力、創(chuàng)新能力。 （2）嘗試解讀生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)曲線圖，獲取處理信息和獲得新知識(shí)的能力。 （3）模仿課本中的實(shí)例解析某些自然現(xiàn)象。 3、情感目標(biāo) （1）關(guān)注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。 （2）認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教材重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 教材難點(diǎn)：通過資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的含義 課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制生態(tài)瓶 教師自制PPT課件 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)引入 新課學(xué)習(xí) 第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 第二環(huán)節(jié)： 1.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力 2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？ 第三環(huán)節(jié)：知識(shí)遷移應(yīng)用 鞏固復(fù)習(xí) 組織學(xué)生觀察并且指導(dǎo)觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質(zhì)疑：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了？ 1.組織學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。并參與尋找活動(dòng)。 2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？（PPT展示） （對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià) 教師參與學(xué)生小組討論并且引導(dǎo)學(xué)生分析） 3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。 4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定? 5、分析為什么有的同學(xué)制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長(zhǎng)時(shí)間? 6、歸納概念 并板書。 （PPT展示） 問題串設(shè)計(jì)（PPT展示） 1圖中哪種生物數(shù)量最早達(dá)到第一個(gè)高峰？你對(duì)此怎么理解的？ 2哪種生物數(shù)量最后達(dá)到高峰？能不能改變它的先后順序？說明你的理由。 3你從圖上還能看出什么規(guī)律？能解釋這種規(guī)律嗎？ 4與你小組同學(xué)交流一下這種規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？ 對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià) 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè) 制定活動(dòng)規(guī)則及過程并且組織好教學(xué)。 規(guī)則如下 a.每人準(zhǔn)備草、鼠和狐貍的三種頭飾。 2 b. 出場(chǎng)順序按草→ 鼠→狐貍，數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。 c．扮演草的同學(xué)被扮演鼠的同學(xué)抓住就表示吃掉了，這個(gè)同學(xué)則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。 d.當(dāng)后一種生物多于前種生物1比2時(shí)捕食停止，并有部分學(xué)生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。 e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進(jìn)行到大致恢復(fù)到原來的比例時(shí)結(jié)束。 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納 1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力嗎? 2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁(yè)，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。并板書 1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進(jìn)行分析。 2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎？（PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片） 1、我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？ 2、你有什么感悟？ 小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關(guān)的食物鏈（各小組交換生態(tài)瓶）。 閱讀課本82頁(yè)活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。 1、閱讀書本84頁(yè)有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈， 2、對(duì)圖 “生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線”的進(jìn)行解讀。 學(xué)生討論后回答 3、閱讀課本85頁(yè)[小資料] ‘遠(yuǎn)渡重洋的屎殼螂’ 提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時(shí)， 該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？ 作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。 學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng) 學(xué)生回答問題 分析應(yīng)用 學(xué)生回憶再現(xiàn)本課核心內(nèi)容。 學(xué)生回答自己的收獲進(jìn)而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí) 1.了解學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2.讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，更好的引入新課題。 通過學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶和書本“活動(dòng)”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念的建構(gòu)。 促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)上來，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個(gè)性特征而不是空殼概念。 “生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，同時(shí)也提升了學(xué)生技能。 體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的理念 通過形象的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。 歸納提升形成能力 通過學(xué)生回憶議論加深對(duì)本課內(nèi) 容的理解識(shí)記 ，認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展保護(hù)環(huán)境的意義。 檢查評(píng)價(jià) 1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長(zhǎng)的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ） A、 植被破壞 B、 環(huán)境污染 C、 食物鏈被破壞 D、 缺水干旱 2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ） A 相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱 C 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈被破壞 3.思考 ： 我們祁門山區(qū)每年都要進(jìn)行有計(jì)劃的捕獵野豬和適度采伐林木活動(dòng)，你對(duì)此有什么看法？ 教學(xué)反思 1.上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到了提高。 2.上課時(shí)通過對(duì)自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。 3.新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對(duì)教材活動(dòng)資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。 4.課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。 5.角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂的感覺。 6.本節(jié)課的概念教學(xué)運(yùn)用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)效果較好， 7.角色扮演活動(dòng)課前進(jìn)行了預(yù)演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。 8.整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。 課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題： 1.約20%的學(xué)生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識(shí)不強(qiáng)，注意力不集中。 2.發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運(yùn)用知識(shí)能力欠缺。