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2019-2020年高中語(yǔ)文《我與地壇》課堂實(shí)錄 蘇教版必修2 一、導(dǎo)入 　　師：生命就像燦爛的太陽(yáng)，每天都會(huì)升起；死亡則像黑夜，當(dāng)黃昏落日的絢爛過(guò)后，層層黑幕必將會(huì)籠罩在我們身上。少年不會(huì)想到死，因?yàn)樗纳€剛剛開(kāi)始；青年不會(huì)想到死，因?yàn)樗鯂L人生的滋味；中年也很少想到死，因?yàn)樗傄詾樽约哼€有夠長(zhǎng)的日子?？墒?，二十來(lái)歲的史鐵生卻幾次想到死。為什么？本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的散文《我與地壇》（板書(shū)課題） 誰(shuí)能用課文中的語(yǔ)言來(lái)告訴大家呢？(強(qiáng)調(diào)用課文中的語(yǔ)言) 　生：“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，“長(zhǎng)到20歲上忽然截癱了”。 　生：“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”。 　師：這種不具普遍性的殘酷事件落到了史鐵生的頭上，使他的精神幾乎崩潰，他很自然的想到了死。也正是在這不尋常的心境中他“走”進(jìn)了地壇。地壇，是他凝思的對(duì)象，是他逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。 那么史鐵生在地壇中都考慮了哪些問(wèn)題呢？（用文中原話回答） 1、該不該去死 2、為什么出生 3、怎么活 關(guān)于前兩個(gè)問(wèn)題作者想明白沒(méi)有？誰(shuí)能用文中的語(yǔ)句來(lái)回答一下。 作者最終感悟了生死，生，不可辯論，死，必然降臨。 過(guò)渡：作者對(duì)于生死的體悟和地壇有十分密切的關(guān)系，地壇是怎樣給作者以啟示的呢？下面我們共同品味文中的三處景物描寫(xiě)。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速找出第一部分中的三處景物描寫(xiě)。 　　哪位同學(xué)能朗讀一下文中的第一處景物描寫(xiě)？其他同學(xué)體會(huì)：作者是從什么角度對(duì)地壇進(jìn)行描寫(xiě)的，這樣的地壇給你一種什么樣的感覺(jué)呢？ 從什么角度？（從整體的角度來(lái)描寫(xiě)地壇） 什么感覺(jué)？地壇顯得很破舊 地壇昔日是什么樣的呢？明確：曾一度輝煌 這一處從整體上寫(xiě)地壇的荒蕪破舊有什么作用嗎？ 烘托了落魄者頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn). 古園歷經(jīng)四百多年的變化，昔日的輝煌已不復(fù)存在，但是它丟掉的都是些什么東 西呢？ 剝蝕的是——浮夸的琉璃 淡褪的是——炫耀的朱紅 也就是說(shuō)，地壇失去的只是外表的虛榮與浮華，只是昔日的榮華和顯耀。 雖然昔日的輝煌已不復(fù)存在，雖然現(xiàn)在已無(wú)人關(guān)注，但是園中的老柏樹(shù)卻愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩，也就是說(shuō)，地壇雖然荒蕪破舊，但卻仍然透露著——一種生命的活力。 這樣的地壇對(duì)于一個(gè)失魂落魄的人來(lái)說(shuō)，會(huì)有一種怎樣的啟示呢？ （讓“我”覺(jué)得——萬(wàn)物盛衰皆自然。） （地壇這種頑強(qiáng)的生命力使作者的心靈有一種強(qiáng)烈的震憾，他仿佛覺(jué)得地壇就是自己的影子，并以此為起點(diǎn)，開(kāi)始長(zhǎng)久的思考自己的命運(yùn)） 對(duì)于一個(gè)失魂落魄的人來(lái)講，最應(yīng)該找尋回來(lái)的是什么呢？ （是丟失了的、殘落了的靈魂，這也是一個(gè)人之所以為人的最精粹的東西） 地壇以“剝落豪華見(jiàn)其真醇”的方式讓人感悟到了生命的真諦！ 哪位同學(xué)能讀一下文中的第二處景物描寫(xiě)？其他同學(xué)注意：第一處是從整體的角度來(lái)描寫(xiě)地壇的，這一處是從什么角度來(lái)寫(xiě)地壇的？都寫(xiě)到了哪些景物？ （從細(xì)微處落筆，描寫(xiě)了小昆蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)和草木的生長(zhǎng)） 師：作者筆下的蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)甚至露珠它們都有著怎樣的共同點(diǎn)呢？（它們都是和我們一樣平等的生命。） 你認(rèn)為這段景物描寫(xiě)中寫(xiě)得最精彩是哪一句呢？精彩在哪兒呢？四個(gè)人一組討論一下！記?。簾o(wú)論你認(rèn)為哪一句寫(xiě)得最精彩，都要說(shuō)出自己理由，說(shuō)出自己獨(dú)特的感悟，只要能自圓其說(shuō)就可以。 生：在我眼里，螞蟻搖頭晃腦，捋著胡須，像個(gè)思考的老學(xué)者，而且似乎想了好久，終于想通了，想好了就馬上去做。 蜜蜂，比喻的修辭手法，云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人一種飄忽感，而霧把人籠罩期間，感覺(jué)很穩(wěn)，蜜蜂的穩(wěn)和作者的煩燥不安恰好形成了對(duì)比。 　　生：蟬蛻這一句很深沉，蟬脫皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它完成了再生，得以飛翔，我想，這會(huì)對(duì)作者擺脫舊我走向新生有啟示。 瓢蟲(chóng)，擬人的修辭手法，積蓄自己的力量，勇敢的飛向新的高度。 生：我想到的是，蟬蛻皮的過(guò)程雖然是痛苦的，但它把寂寞的空屋留下，意味著內(nèi)在的新生命騰飛了。這像佛家的“涅槃”。 　　生：露珠，它在葉子上不斷的滾動(dòng)、聚集，露珠越來(lái)越大，大到葉子不能承受時(shí)就掉下來(lái)了，這時(shí)又有陽(yáng)光的照耀，真的是太美了。我覺(jué)得像露珠這樣普通的事物都在不斷的積蓄自己的力量，然后在合適的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自己的美。那我們?nèi)祟?lèi)更應(yīng)該這樣。 　　師：我想問(wèn)，露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說(shuō)是“轟然墜地”？ 我認(rèn)為這是作者心靈中的聲音。像露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，并且尋找時(shí)機(jī)釋放自己的美。這種墜地的聲音在史鐵生聽(tīng)來(lái)是有震撼性的！ 草木生長(zhǎng)能發(fā)出窸窸窣窣的聲音？ 而草木競(jìng)相生長(zhǎng)，充滿著生機(jī)、活力，作者本來(lái)長(zhǎng)期的籠罩在死亡的陰影中，這草木的競(jìng)相生長(zhǎng)又激起了他內(nèi)心深處對(duì)生活的熱愛(ài)。 從這兩處景物描寫(xiě)中，你能感覺(jué)到地壇具有一種什么樣的特點(diǎn)嗎？誰(shuí)能用課文中的一句話來(lái)概括一下？ 荒蕪但并不衰敗 師：如果把這兩處景物描寫(xiě)拍成兩幅畫(huà)面，一起放在你面前，你會(huì)覺(jué)得這兩幅畫(huà)有什么不同呢？（提示：從作者描寫(xiě)地壇的角度入手） 　　生：我覺(jué)得，第一處是地壇的全景，這兒則是一個(gè)特寫(xiě)的昆蟲(chóng)世界。 　　師：前面是四百年滄桑濃縮在一個(gè)畫(huà)面，這里是生命的瞬間被一個(gè)個(gè)地放大在我們面前，把這兩幅畫(huà)放在一起，我們會(huì)感到一種對(duì)比，一種震撼，一邊是地老天荒，一邊是生命的剎那。地壇荒蕪并不衰敗，歷盡滄桑卻依然寧?kù)o，地壇中的小昆蟲(chóng)和草木雖然卑微，但卻都能自得其樂(lè)的按自己的方式生存著、活動(dòng)著，都在無(wú)言地訴說(shuō)著生命的美麗。那么人呢？遭遇挫折與不幸之后，究竟是選擇活著，還是選擇死去？ 雖然不能一一的對(duì)應(yīng)說(shuō)螞蟻教會(huì)了作者什么，蟬、蜜蜂教會(huì)了作者什么，看了一下露珠他便如何如何，但幾年的觀察和思考，還是會(huì)影響作者，便于作者展開(kāi)對(duì)于生命的思考的，他最終明白了——人可以殘廢，但不能頹廢。自己也應(yīng)該像那些小昆蟲(chóng)和一草一木那樣珍愛(ài)生命，為世界增添一分活力、一分亮色。 對(duì)于生死的問(wèn)題作者想明白了，但還有一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題，就是怎么活的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事情，所以十幾年里他還是常常要到園子里來(lái)，這十幾年中，他所看到的園子里的景物是什么樣的呢？大家出聲的朗讀第三處景物描寫(xiě)，看這一處都寫(xiě)到了園子中的哪些景物？ 這些景物都有什么特點(diǎn)呢？試著分別用四個(gè)字來(lái)概括一下 落日燦爛;雨燕高歌;冬雪留痕;古柏靜立;驟雨激香;秋葉安臥 提示：石門(mén)落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時(shí)間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想；蒼老而孤獨(dú)的古柏樹(shù)，讓他看到了亙古不變的寧?kù)o之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風(fēng)忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥。 都蘊(yùn)含著一種生命的激情，一種生命的永恒。這些景物本身恰恰就是對(duì)生命的最好的解讀。 作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察這些景物，他會(huì)感悟到什么呢？也就是說(shuō)，一個(gè)人，應(yīng)該怎么樣去活？ 勇敢的面對(duì)生活中的挫折！ 俗語(yǔ)說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，文中的景物描寫(xiě)無(wú)疑是作者心緒的表達(dá)，那么文中的景物描寫(xiě)對(duì)于表達(dá)作者的思想感情有什么作用呢？ 第一、有利的烘托了作者的心境； 第二、為作者的思考提供了特殊的背景，便于作者展開(kāi)生命的思考。 第三、景物描寫(xiě)本身就是對(duì)生命的最好的解讀。 總而言之，是地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無(wú)言的母親。 四、第一部分寫(xiě)“我與地壇”，你認(rèn)為“我”與“地壇”的關(guān)系是怎樣的？ 　　師：也就是說(shuō)，“地壇”還是一般的人文景觀嗎？寫(xiě)一句話，簡(jiǎn)潔地表達(dá)你對(duì)文中“我”與“地壇”的關(guān)系的理解 　　生1：生命——地壇之魂 　　生2：地壇——作者精神的家園 　　生3：我與地壇——生命與宇宙的對(duì)話 　　生4：地壇——“我”人生的導(dǎo)師 如果把題目換成“地壇與我”，你認(rèn)為可不可以？為什么？ 通過(guò)對(duì)文章第一部分的學(xué)習(xí)，給了你哪些深刻的啟示呢？ （試著任選文中所寫(xiě)到的一種景物，用即使------也-------這樣的句式表達(dá)你對(duì)生命的感悟） 即使是落日，也要把余輝灑遍世間每個(gè)角落。 即使天地落寞，只要我們縱情高歌，也會(huì)演繹生命的豪情。 即使是落葉飄零，也要葉落歸根，化作春泥肥沃土。 誰(shuí)能試著把剛才幾位同學(xué)的句子連接在一起，組成一組排比句呢？ 看來(lái)同學(xué)們都有了自己對(duì)生命的獨(dú)特的思考、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的感悟。 不錯(cuò)，即使是一棵小草，也要染綠整個(gè)春天；即使是一滴水珠，也要折射太陽(yáng)的光輝；即使是曇花，也要讓生命在瞬間綻放燦爛；即使是流星，也要用自己的光和熱劃破沉寂的夜空。這何嘗不是對(duì)生命最好的解讀呢？ 《我與地壇》 教學(xué)目標(biāo) （一）語(yǔ)文知識(shí) 1、把握文章脈絡(luò)線索。 2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。 （二）語(yǔ)文能力 1、學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫(xiě)作方法。 2、體會(huì)作者癱瘓后那些復(fù)雜難言的真切感受，從而進(jìn)一步提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。 3、解讀地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。 （三）德育 培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、珍愛(ài)健康、感悟親情、頑強(qiáng)求索的精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、 尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復(fù)雜情感。 2、 解讀地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之 間的關(guān)系。 教學(xué)方法 通過(guò)對(duì)全篇的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析，誦讀和討論相結(jié)合，在對(duì)全文的具體認(rèn)識(shí)和透徹理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)步驟 課前播放滿文軍的《懂你》 師：有這么一個(gè)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)跑成績(jī)突出。他頑強(qiáng)地跑呀跑，當(dāng)他跑了第十五名時(shí)，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當(dāng)他跑了第七名時(shí)，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當(dāng)他跑了第四名時(shí)，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當(dāng)他跑了第三名時(shí)，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場(chǎng)面！這個(gè)一個(gè)多么不幸運(yùn)的“人”啊?。ò鍟?shū)“人”）。然而，在這個(gè)世界上還存在著比這更加不幸的人，同學(xué)們看黑板上這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗幸黄惨晦啵驗(yàn)樗袃蓷l“腿”，正是這兩條腿撐起了一個(gè)大大的人，大寫(xiě)的人，頂天立地的人。那么，如果嚴(yán)格人失去了雙腿，他又該靠什么來(lái)支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風(fēng)華正茂的年齡上被命運(yùn)之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來(lái)。到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進(jìn)史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。 師：文章很長(zhǎng)但通過(guò)小標(biāo)題我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)文章講了兩方面的內(nèi)容， 那么是哪兩部分？ 生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。 師：可以說(shuō)作者對(duì)于地壇和母親的認(rèn)識(shí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)逐漸地想要去解 讀且漸漸讀懂的過(guò)程，是一個(gè)懂“你”的過(guò)程。下面就讓我們先去解讀一下文章的第一部分。我稱(chēng)它為：懂你——地壇，“我”的人生導(dǎo)師 師：在作者身體、心理、精神都陷入無(wú)盡的痛苦、無(wú)奈與無(wú)助之中時(shí)，他經(jīng)常做一件什么事情？ 生：在他最痛苦的時(shí)候，他會(huì)經(jīng)常搖著輪椅去地壇。 師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？ 生：因?yàn)樗麄冎g有共同點(diǎn)。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘 廢。他覺(jué)得自己與地壇有同病相憐之感。 師：于是作者說(shuō) “這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了 四百多年?！保ǖ貕骸皬U棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”） 師：那么，作者在地壇當(dāng)中看到了些什么呢？你能說(shuō)說(shuō)它們有什么共同的 特點(diǎn)嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導(dǎo)：第一部分中哪幾段是寫(xiě)景的？） 生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門(mén)壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、 “野草荒藤”、“太陽(yáng)”、“蜂兒”、“腳印”等。 師：那么我們就以第5段為例來(lái)分析以下地壇景物的特點(diǎn)。 生： 在第一部分第5段，作者寫(xiě)道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！薄皾M園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出來(lái)的響動(dòng)，片刻不息。”作者感受到了小生靈們生命的頑強(qiáng)，時(shí)時(shí)、處處都洋溢著生命的律動(dòng)。 生：正因?yàn)橛辛诉@些生機(jī)勃勃的景物，作者說(shuō)了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書(shū)：地壇，“荒蕪但并不衰敗”） *師追問(wèn)：那么，這些生機(jī)勃勃的景物，這個(gè)荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發(fā)？ 生：作者領(lǐng)悟到：生存不是一個(gè)問(wèn)題，而是一個(gè)事實(shí)； 生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨 的節(jié)日”，關(guān)鍵是如何活下去。 師：所以作者如此說(shuō)道：“因?yàn)檫@園子，我常感恩于自己的命運(yùn)。” “它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了?！薄斑@中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！蔽覀円黄鸢堰@段話朗讀一下，來(lái)感受一下作者的情感。 生：齊讀 師： 地壇這一座荒園，正是以它特殊的環(huán)境解決了作者特殊的問(wèn)題，作者對(duì)于生與死的了悟正是得益于地壇和諧、寧?kù)o的自然關(guān)系，得益于作者獨(dú)處其間的心靈啟迪，地壇是作者棲息的精神家園，是作者人生的導(dǎo)師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。那么，除了地壇，作者還擁有生命中的其他支點(diǎn)嗎？ 生：母親 師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱(chēng)它為：懂你——母親，“我”生命的另一個(gè)支點(diǎn)。（板書(shū)：母親） 師：對(duì)于一個(gè)在風(fēng)華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來(lái)說(shuō)，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時(shí)的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來(lái)看一下：母親給了兒子哪些精神上的關(guān)愛(ài)？你能找出這些感人的細(xì)節(jié)，有感情地讀讀它們并說(shuō)說(shuō)它們的好處嗎？請(qǐng)同學(xué)們討論并歸納一下。 生：討論并歸納 生1：“每次我要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車(chē)，看著我搖車(chē)拐出小院?！蹦赣H知道“我”呆在家里結(jié)果會(huì)更糟，所以寧愿自己忍受著煎熬，默默地支持“我”去地壇； 生2： “母親仍站原地，還是送我走的姿勢(shì)，望著我搖出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)?！闭f(shuō)明母親望得很出神，很專(zhuān)注，是看著兒子消失的背景； 生3： “我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里她就悄悄轉(zhuǎn)身回去?！闭f(shuō)明母親理解兒子，她擔(dān)心兒子又怕傷了兒子的自尊，她只要看到兒子安然無(wú)恙就放心了； 生4： “我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情感，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。”“端”字就說(shuō)明了母親找我不容易，“四處張望”則表現(xiàn)了母親尋找我時(shí)緊張、急迫的心情…… 師：我們說(shuō)等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當(dāng)這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度乞求的母親再也無(wú)法忍受那種等待的痛苦時(shí)，她開(kāi)始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請(qǐng)全體女同學(xué)朗讀第2部分第8段，體會(huì)母親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。 生：全體女同學(xué)齊讀。 師：可以說(shuō)，母親的每一個(gè)舉動(dòng)都表現(xiàn)了母親對(duì)兒子那份沉沉的愛(ài)，那么對(duì)于母親的愛(ài)兒子懂了嗎？ 生：懂了 師：是母親活著的時(shí)候懂的呢還是…… 生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中咀嚼著母親沉沉的愛(ài)，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中讀著母親這一生質(zhì)樸、真實(shí)卻又熱烈的詩(shī)篇……我想請(qǐng)全體男同學(xué)讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強(qiáng)而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過(guò)。 生：男生齊讀第2部分第7段 師：是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，這對(duì)兒子而言是一個(gè)永遠(yuǎn)都無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，是一個(gè)無(wú)言的結(jié)局，是一個(gè)欲哭無(wú)淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中給母親下一個(gè)中肯卻又哀傷的定義。那么，兒子給母親下了一個(gè)怎樣的定義呢？ 生：這是一個(gè)“活得最苦的母親”； 生：她有“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”。 師：答的非常好。這是一個(gè)“活得最苦的母親” 又是一個(gè)有著“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”的母親。（板書(shū)：堅(jiān)忍、毫不張揚(yáng)的愛(ài)） 師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴(yán)重的肝病，可是她從來(lái)都沒(méi)有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說(shuō)服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈?。下面我們就來(lái)欣賞一下史鐵生關(guān)于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽） 教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚） 師： 這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認(rèn)識(shí)一下她們。（展示圖片） 1962年斯拉夫戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時(shí)，已經(jīng)是奄奄一息了，她的意識(shí)開(kāi)始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發(fā)出的啼哭聲卻又把她的意識(shí)喚了回來(lái)，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進(jìn)了孩子的嘴里；孩子滿足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來(lái)怎樣的痛徹心扉……然而，我堅(jiān)信這位母親一定會(huì)告訴你這一切都是值得的，因?yàn)樗且晃荒赣H。 這是一位一千年前的母親，今天，她呈現(xiàn)給我們的只是一具白骨和一個(gè) “母愛(ài)的姿勢(shì)”，哀戚的白骨記錄了一個(gè)心酸的故事——一個(gè)發(fā)生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場(chǎng)空前的災(zāi)難降臨在了這位母親身上，母親下意識(shí)的把孩子護(hù)在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動(dòng)了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛(ài)子之心，讓這對(duì)母子在地底下又一同相依了一千年。 這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個(gè)殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時(shí)候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時(shí)驚呆了，他知道這對(duì)于一個(gè)殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會(huì)兒，她跑著進(jìn)來(lái)，興奮地喊道：“兒子，你沒(méi)得糖尿病，媽嘗過(guò)了，一點(diǎn)都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問(wèn)道：“媽?zhuān)悴幌优K嗎？”母親搖了搖頭說(shuō)：“因?yàn)槲沂悄銒尠。　? 我一直堅(jiān)信：每一個(gè)母親都有一種獨(dú)特的“母愛(ài)的姿勢(shì)”，她們就是用這種獨(dú)特的姿勢(shì)默默地愛(ài)著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個(gè)傳說(shuō)：每一個(gè)孩子都會(huì)有一位天使在保護(hù)著他：這位天使會(huì)每天為他唱，為他笑；會(huì)告訴他從未聽(tīng)過(guò)的最美好、最?lèi)偠脑~語(yǔ)；會(huì)耐心地、仔細(xì)地告訴他生活是什么；會(huì)拼命地保護(hù)他，即使那將意味著要冒生命危險(xiǎn)……這位天使的名字并不難記，每個(gè)孩子一生下來(lái)就會(huì)在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”?。鳒I） （聽(tīng)課老師及學(xué)生落淚不止） 師：地壇和母親就是作者生命中的兩個(gè)支點(diǎn)：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復(fù)一年地沉思默想，度過(guò)了絕望而狂躁的青年時(shí)光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚(yáng)、含悲而不外露，堅(jiān)忍而偉大的母親，載負(fù)著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個(gè)最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧?kù)o和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅(jiān)的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來(lái)。這正如海德格爾說(shuō)的—— “人在現(xiàn)實(shí)中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過(guò)對(duì)時(shí)間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時(shí)，他便獲得了自由，變成‘詩(shī)性的存在’?！? 師：今天的課就上到這里，下面布置作業(yè)： 1、回家給母親泡杯茶，說(shuō)聲“媽媽?zhuān)量嗔?；我?ài)您，媽媽?zhuān)　? 2、找一張母親年輕時(shí)的照片，同時(shí)對(duì)照母親現(xiàn)在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進(jìn)行一次特殊的肖像描寫(xiě)。（要求對(duì)母親兩個(gè)時(shí)間段的肖像要有比較） 下課！ 板書(shū)設(shè)計(jì) “我” 人 地壇 母親 荒蕪但并不衰敗 堅(jiān)韌、毫不張揚(yáng)的愛(ài)