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2019-2020年高中語文 4.1.2《寡人之于國也》共3課時4教案 蘇教版必修4 教學目標 1.學習了解孟子的仁政思想。 2.能歸納“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。 3.熟讀課文的基礎上背誦課文。 教學重點 多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。 教學難點 課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。 課時安排 3課時 教學過程 第一課時 一、導語 同學們，我們在初中學過孟子的文章《得道多助,失道寡助》，其中“天時不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，在今天仍然有很強的生命力。“得道多助”“失道寡助”還分別成為成語沿用至今。之所以會這樣，說明孟子的仁政思想不僅對當時，而且對后世影響極大。今天，我們來學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》，從中可以再進一步理解他的仁政思想。 二、孟子生平及孟子思想簡介 學生可結(jié)合注釋①及課文后關于孟子的介紹來了解。 教師適當補充： 孟子繼承了孔子的學說，主張效法先王，推行仁政，宣揚性善，反對功利，反對戰(zhàn)爭，這些在當時列國紛爭的形勢下，被認為是脫離實際的空論。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有進步意義。 三、熟讀課文 1.二遍。 第一遍學生聽，要求認真聽，同時認真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。 第二遍，學生跟著教師輕讀。 2.學生各自朗讀課文。 3.檢查學生掌握字詞的情況。 根據(jù)漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。 （1）棄甲曳（y）兵 （2）涂（涂t通假字，同“途”）有餓piǎo（莩） （3）雞豚（tn）狗彘（zh）之畜（x） （4）數(shù)（c）罟（gǔ）不入wū（洿）池 （5）無（無w通假字，同“毋”）失其時 （6）謹庠（xing）序之教 （7）頒（頒bān通假字，同“斑”）白者不負戴于道路矣 （8）申之以孝t（悌）之義 4.學生各自朗讀課文。 5.請3、4名同學朗讀，以此檢查朗讀情況，如發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。 6.男女同學比賽朗讀。 7.全班同學齊讀。 8.結(jié)合注解朗讀，了解文意。 按前后桌組成學習小組，學生遇到問題，向小組其他組員提出，組內(nèi)自行解決，如解決不了，小組長可向全班同學征求意見，確定答案。 9.全班同學齊讀課文。 四、布置作業(yè) 熟讀課文并背誦課文。 第二課時 一、檢查學生熟讀課文情況 按學習小組分開，組與組進行比賽。如第一組開始讀課文的某一段或某幾句，讀完之后，可任意點其他小組來翻譯，翻譯對了，可由翻譯對了的小組再讀課文的某段或某幾句，讓其他小組翻譯，以此類推。教師或其他同學可隨時糾正。 二、指導學生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示 (一)第一段 1、提問：這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對話，這次對話是圍繞什么問題展開討論的？ 明確：“民不加多?！? 2、提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學生回答）“寡人之于國也，盡心焉耳矣?！睘槭裁凑f是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？(要求學生找出來背誦，合書回答。) 明確：“河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)；河東兇亦然?！? 3、提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？ 明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者?！? 4、提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？ 明確：（學生合上課文回答）“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？” 5、教師作朗讀提示：要把“寡人之于國也，盡心焉耳矣”中“自詡”的口氣讀出來；“河東兇亦然”中“亦”要重讀，起強調(diào)作用；最后“何也？”要讀得稍重一些，疑問語氣加強。 6、教師范讀本段，學生朗讀并背誦。 7、教師點撥提示：戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。 (二)第二段 1、提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？ 明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。 2、提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質(zhì)區(qū)別的？ 明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。 孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?；虬俨蕉笾?，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？” 曰：“不可，直不百步耳，是亦走也?！? 曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也?！? 3、提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解？ （因“五十步笑百步”的喻義理解是本文的教學難點，所以，應采取學生廣泛討論、相互交流的方法，教師稍作點撥分析） （按學習小組進行討論，選一名代表發(fā)言。各組同學可隨時發(fā)表不同意見） 明確：孟子通過設喻——設圈套，誘使對方在不知不覺中說出：“不可，直不百步耳，是亦走也?！边@正好走進“圈套”，所以，孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王認為自己對待百姓的政策比鄰國都好，但孟子卻指出，魏國的政策雖好一些，但與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，說明梁惠王比別的國王好不了多少。 4、教師作朗讀提示：孟子設喻一段朗讀時要慢一些，語氣應平緩。當梁惠王進了圈套后，孟子曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也?！边@句話語氣應稍急促，加重“望、多”的朗讀語氣。 5、教師范讀本段，學生朗讀、背誦。 (三)問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容。 1、提問：他的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么？包括幾個方面？（學生看課文，思考） 明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。 2、提問：怎樣才能做到“王道之始”？要求學生找出并畫出三組排比句。 明確：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也?！? 3、提問：當采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么？ 要求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。 明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣?！? 其中前三組排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了。 4、提問：有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評當時統(tǒng)治者不顧人民死活的？ 明確：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰‘非我也，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉?！? (四)第四段是從反面證明使民加多應有的態(tài)度。 1、提問：這一段用什么方法進行說理？學生思考、討論、發(fā)言。 明確：狗彘食人食涂有餓莩歸罪于年成不好 對比涂有餓莩比喻刺人而殺之歸罪于武器 如果我們有了合理的措施、合理的態(tài)度，那么正如最后一句所說：“斯天下之民至焉?！? 2、教師作朗讀提示：第三部分的排比、對偶句式較多，因此，要把孟子散文的氣勢磅礴、感情激越、銳不可當?shù)奶攸c讀出來。且注意最后一段中“是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”的反問語氣一定要讀出來。 3、教師范讀、學生朗讀并背誦。（教師帶領學生以排偶句為重點，集體背誦。） 三、教師引導學生通過回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點，進一步指導學生背誦 1.結(jié)構(gòu)嚴謹 民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施 （教師按此結(jié)構(gòu)逐一提問，學生逐一背誦） 2.善用比喻（學生可背誦局部何比喻有關的部分） 3.氣勢充沛（學生背誦排比句式） 學生齊讀（齊背）課文。 四、布置作業(yè) 1. 思考課后練習。 2. 白皮書 第三課時 一、 檢查學生背誦課文。 二、分類歸納總結(jié)文言知識 1.詞類活用 （1） 樹之以桑名詞活用為動詞 （2） 可以衣帛名詞活用為動詞 （3） 然而不王者名詞活用為動詞 （4） 王無罪歲名詞活用為動詞 （5）既來之，則安之使動用法 2.句式 (1)或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。 (2)直不百步耳，是亦走也只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。 (3)是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？” 這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？）(4)未之有也不曾有的事情。（賓語前置句） 3.通假字 三、一詞多義（結(jié)合完成練習二） 1.數(shù) 例句出處釋義 愿得補黑衣之數(shù)《觸龍說趙太后》數(shù)目、數(shù)量 數(shù)口之家，可以無饑矣斟句酌《寡人之于國也》幾、若干 則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量《六國論》命運 扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵《陳涉世家》shu屢次 數(shù)罟不入洿池《寡人之于國也》c密、細密 蒙沖斗艦乃以千數(shù)《赤壁之戰(zhàn)》shǔ計算 2.直 例句出處釋義 中通外直，不蔓不枝《愛蓮說》與“曲”相對，不彎曲 直不百步耳，是亦走也《寡人之于國也》僅、只 系向牛頭充炭直《賣炭翁》價值 予自度不得脫，則直前詬虜帥失信《〈指南錄〉后序》徑直、直接 3.發(fā) 例句出處釋義 百發(fā)百中成語發(fā)射 發(fā)閭左謫戌漁陽九百人《陳涉世家》征發(fā)、派遣 涂有餓莩而不知發(fā)《寡人之于國也》打開 野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰《醉翁亭記》花開 主人忘歸客不發(fā)《琵琶行》出發(fā) 大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)《五人墓碑記》發(fā)出 安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉《五人墓碑記》發(fā)出、抒發(fā) 4.兵 例句出處釋義 非我也，兵也《寡人之于國也》兵器 窮兵黷武成語戰(zhàn)爭 必以長安君為質(zhì)，兵乃出《觸龍說趙太后》軍隊 草木皆兵成語士兵 5.勝 例句出處釋義 驢不勝怒，蹄之《黔之驢》承受 不違農(nóng)時，谷不可勝食也《寡人之于國也》盡 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷《鄒忌諷齊王納諫》勝利 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍《憶江南》超過 予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖《岳陽樓記》優(yōu)美的 三、閱讀訓練（附材料） 梁惠王曰：“晉國，天下莫強焉，叟①之所知也。乃寡人之身，東敗于齊，長子死焉；西喪地于秦七百里；南辱于楚。寡人恥之，愿比②死者壹③灑④之，如之何則可？” 孟子對曰：“地方百里而可以王。王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易⑤耨⑥；壯者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出以事其長上，可使制梃以撻秦楚之堅甲利兵矣。 “彼奪其民時，使不得耕耨以養(yǎng)其父母。父母凍餓，兄弟妻子離散。彼陷溺其民，王往而征之，夫誰與王敵？故曰：‘仁者無敵’王請勿疑！” 《孟子?梁惠王章句（上）》 注釋：①叟：對老頭得稱謂，這里指孟子。②比：b，代替。③壹：全部、都。④灑：xǐ通“洗”⑤易：疾速。⑥耨：nn，除草。 [譯文]梁惠王對孟子說：“魏國在當時，天下沒有比它更強大得國家了，這是您所知道得。但道我這時候，東邊和齊國打仗，敗給了齊國，我的大兒子死了；西邊又敗給秦國，喪失河西土地七百里；南邊又受到出國污辱。我感到這是奇恥大辱，希望能夠替我國所有犧牲的人報仇雪恨，您說怎么辦才行？” 孟子回答說：“土地見方百里的小國，行仁政可以使天下歸服。魏國這樣的大國，王如對人民施行仁政，減免刑罰，減輕賦稅，督促老百姓深耕細作，早除雜草，使年輕人在閑暇時間，學習孝順父母、敬愛兄長、做事盡心盡力、待人守信的道德，在家里用來侍奉父親兄長，出去用來對待上級。這樣就是制造木棒也可以抗擊秦國楚國擁有堅固盔甲、鋒利刀槍的軍隊了。 “秦國楚國征兵派夫，耽誤老百姓的農(nóng)時，使他們不能耕種來養(yǎng)活父母。父母挨凍挨餓，兄弟妻子兒子東散西逃。秦王楚王使他們的百姓陷于水深火熱之中，王若發(fā)兵前往征討，誰能與您抗衡呢？所以說：‘行仁政的人，無敵于天下?！埻醪灰獞岩??！? 教師注釋疑難詞句。 要求學生能看大致看懂材料，然后結(jié)合課文，談談孟子的仁政思想。 學生討論，暢所欲言，交流看法。 四、小結(jié) 課文所講的“王道之成”的道理和材料中講的“仁者無敵”，強調(diào)的都是實行仁政是統(tǒng)一天下的根本保證。孟子認為，國君如能實行仁政，減稅寬刑，不濫殺無辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下歸心。這就是說真正能夠愛人民的人，他的力量是不可戰(zhàn)勝的。五、布置作業(yè) 1.預習《在馬克思墓前的講話》一課。 2.寫一篇短文，談談你對孟子仁政思想的理解。 [板書設計] 寡人之于國也 惠王對話孟子 疑問（移民移粟）設喻 民不加多以五十步笑百步何如（設圈套） 不可（走進圈套）無望民之多于鄰國（回答） 斯天下之民至矣（民加多）施仁政的措施（目的）