2019-2020年高中語文 4.2《局部的完善》教案 新人教版選修《文章寫作與修改》.doc
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2019-2020年高中語文 4.2《局部的完善》教案 新人教版選修《文章寫作與修改》 【教學目標】 1、通過分析例文,了解造成中心模糊的原因。 2、通過分析例文,了解造成材料的適當與不足的原因 3、通過分析例文,了解造成局部思路紊亂與重復的原因。 【教學重點】 了解局部性失誤的幾種情況 【課時安排】 2課時 【教學過程】 導讀 一、話題探究 俗話說:“會做文,還不如善改文.”,古人又說:“世人著述,不能無病”(魏?曹植《與楊祖德書》),“改之又改,方成無瑕之玉”(宋代張炎《詞源》),修改文章,是提高寫作的重要手段。上一節(jié)課,我們通過對文章整體的調(diào)整對文章進行進一步完善,這節(jié)課我們學習如何對文章進行局部的完善。下面大家閱讀話題探究《北京火車站》,找出錯誤并進行修改 思路點撥:這是一個說明語段,介紹的是一個建筑物,用的是定點寫景的方法(在固定的地點進行觀察、描繪景物的方法),需要遵循空間順序。大家先畫出關鍵詞,所謂關鍵詞就是車站大樓各部位的名稱,還要注意代詞、關聯(lián)詞語,這些都對句子的銜接起一定的作用,是合理安排語序的指路牌。找到的關鍵詞分別是:北京火車站、車站大樓、中部和兩翼、屋頂、中間頂端、屋頂兩旁、鐘樓的屋頂、東西兩翼的塔樓、每座鐘樓上、針和字標、長短針、鐘面?,F(xiàn)在我們按照空間順序來重新排序,①講北京火車站的地理位置應是第一句。②講正面包括幾個部分,屬于整體介紹,放在第二句。④介紹中間有鐘樓,應承接著第二句來說。④⑤⑦⑧⑨⑩這幾句都是在講鐘樓,應放在一起說。再按照由整體到局部,由大到小,由外而內(nèi)的順序進行調(diào)整。⑥講兩側(cè),應放在描述鐘樓的句子后面。③是對這座建筑物的評價,放在最后。正確的排序是: 。 由此我們可以總結(jié)出空間描寫順序的規(guī)律,即先總后分(先整體后局部),先大后小,先中間后四周,由遠及近,由外而內(nèi),也可立足于一點,按東南西北的方位逐一介紹。 描寫景物的方法除了上面提到的空間順序外,還有時間順序和移步換景。移步換景就是不固定立足點和觀察點,一邊走一邊看,把看到的不同景物依次描寫下來。游記一般都采用這種寫法。即隨著游覽、參觀者的立足點不斷轉(zhuǎn)移,相應描述不同地點所見的景物。作者如同導游,領著讀者一個點、一個點地游覽、參觀。為了使狀物繪景更生動、更具體、更形象,還可以采用多種表現(xiàn)手段來豐富描寫。 導學、導思 二、閱讀例文《可貴的純情與樸實》、《名與實》、《讓生活充滿成功的希望》,了解造成局部性失誤的原因。。 完篇之后的修改,除了在內(nèi)容和文字方面進一步完善外,特別要注意局部性失誤,局部性失誤有以下幾種情況 (一)中心模糊或偏離 一篇文章要有一個明確的中心,文章中的每一個段落,甚至于每一句話,都必須受中心的管束和統(tǒng)率,都必須為表現(xiàn)和深化中心服務。這個中心可以寫出來,也可以藏在心里,但不管怎樣,中心必須明確。如果中心模糊,思路就會混亂。如例文《可貴的純情與樸實》的中心是通過對《父親》這幅油畫的描寫表現(xiàn)農(nóng)民的純情與樸實,而第二段畫線部分卻針對“有的人”的觀點大發(fā)議論,這些議論不能突出農(nóng)民的純情與樸實,偏離了中心,所以教材中說這一部分“發(fā)出了不和諧的聲音”,應該刪去,才能保持全文、全段的統(tǒng)一。 學生的作文中經(jīng)常會有一些游離中心的句子。 這種情況產(chǎn)生的原因有二。其一,寫前思考不足,還沒有一個明確的中心就急于動筆,目的不明自然主題難以集中。其二,對材料十分喜愛,難以割舍。正如自居易所說:“凡人之為文,私于自是,不忍于割截,或失于繁多。”要解決這個問題,除了寫前要認真思考之外,我們還應該像魯迅要求的那樣,“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜”。 (二)材料的失當與不足 衡量材料質(zhì)量的標準有三點:典型性、新穎性和現(xiàn)實感。 材料的典型性要求我們所選擇的材料能夠吻合而且體現(xiàn)我們所表述事物、觀點的本質(zhì)。不在材料的大小和數(shù)量的多少,而在于材料本身對文章主題的表現(xiàn)力,有些材料看上去似乎很小,量也很少,卻是典型的,對表現(xiàn)主題有“以小見大”的效果。如魯迅在《祝?!分校瑢戶斔睦蠣敃筷愒O時,提到了“事理通達心平氣和”半幅對聯(lián),這是個很細微的材料,但對于刻畫魯四老爺?shù)男蜗螅瑓s具有典型性。所以選材要典型,這同畫家要畫“眼睛”一樣重要。下面閱讀教材“名與實”的原稿和修改稿。 材料的新穎性包括兩個方面。它既指新近發(fā)生、不為讀者所熟知的事實及觀點,又指過去就已存在,但沒人用過,或雖有人用過,而自己又從新的角度去解釋的材料。 材料的現(xiàn)實感指的是我們應該立足現(xiàn)實,盡量從現(xiàn)實中取材。這并不是說我們不可以引用史實,但如果有若干材料都能說明作者的觀點,則立足于現(xiàn)實的材料往往更具有說服力,更能讓讀者感到作文內(nèi)容與當代生活的聯(lián)系。能夠從現(xiàn)實生活中取材,既反映了作者的視野、觀察力和思維的敏捷性,也可以縮短作者與讀者的心理距離。 我們通過下面這兩個例子,看看如何選取素材。 例一: 中心論點:持之以恒是達到目的的必由之路。 我們可以選用林肯競選總統(tǒng)的例子。 1832年,競選州議員落選。1834年,再次競選州議員成功。1838年,爭取成為州議員的發(fā)言人,沒有成功。1843年,參加國會大選,落選。1846年,再次參加國會大選,當選。1848年,尋求國會議員連任失敗。1854年,競選美國參議員落選。1858年,再度競選美國參議員,又落敗。1860年,當選美國總統(tǒng)。 林肯一生屢遭挫敗,若沒有持之以恒的精神,怎能取得最后的成功? 還可選用梅蘭芳長期堅持練功的例子。 梅蘭芳小的時候眼皮下垂,眼神不能外露,他每天一大早起床,盯著飛翔的信鴿練眼,日復一日,年復一年,終于矯正了自身的弱點,為他成為一代京劇大師奠定了基礎。 另外還有一些例子也可選用。司馬遷寫《史記》花了18年,李時珍寫《本草綱目》花了30年,達爾文寫《物種起源》花了22年,彌爾頓寫《失樂園》花了21年,摩爾根寫《古代社會》花了40年,托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》花了37年,馬克思寫《資本論》花了40年,歌德寫《浮士德》竟然花了60年。 例二: 論點:尊重可以改變一個人的命運。 論據(jù):一個女孩失去了雙腿,北京的一位醫(yī)生傾力幫助她,感動了醫(yī)學界,合力治好了女孩。 這里的論據(jù)講的是關愛,不是尊重。 (三)局部思路的紊亂與重疊 寫作也是個不斷梳理自己思路使之條理化的過程。但即使整體框架已經(jīng)梳理清楚,由于構(gòu)思時來不及推敲細節(jié),局部思路仍然可能出現(xiàn)紊亂。話題探究中的例文《北京火車站》就屬于局部思路紊亂。再如例文《讓生活充滿成功的希望》(P70) 產(chǎn)生局部性紊亂的原因往往是頭緒太多,結(jié)果紛雜交錯。表述紊亂的主要特征,一是句與句之間缺乏明晰的邏輯順序,如下面一段文章的原稿和修改稿。 笑,也是一種運動,不斷地變化發(fā)展。笑的聲音有大有??;有遠有近;有高有低;有粗有細;有速有慢;有真有假;有聰明的,有笨拙的;有柔和的,有粗暴的;有爽朗的,有嬌嫩的;有現(xiàn)實的,有浪漫的;有冷笑,有熱情的笑,如此等等,不一而足,這是笑的辯證法。 [點評]笑的聲音、聰明、浪漫等都不是什么笑的運動。笑的真假、現(xiàn)實也不是什么變化和發(fā)展的理由。顯然,這篇文章的邏輯是混亂的。不過當我們把段落稍作變化后,情況就不一樣了。請看: 笑,也是一種運動,不斷地變化發(fā)展。 笑的聲音有大有?。挥羞h有近;有高有低;有粗有細;有速有慢;有真有假;有聰明的,有笨拙的;有柔和的,有粗暴的;有爽朗的,有嬌嫩的;有現(xiàn)實的,有浪漫的;有冷笑,有熱情的笑,如此等等,不一而足,這是笑的辯證法。 (高士其《笑》) 稍作改變以后,引文中包含了三個意思:(1)笑是一種運動;(2)笑的形式(3)作者對笑的變化及其形式的評論。這樣,讀者可以得到一個比較清晰的觀念:笑的不斷變化發(fā)展和笑聲的各種不同都是笑的辯證法。把段落稍作變化后,就可以解決原來思維混亂的矛盾。 二是有些內(nèi)容前后重疊;這兩種情況有時候可以并存,而且相互影響。針對前一種情況,我們采取的辦法除了調(diào)整句序以外,還常常要適當分解,使糾纏不清的頭緒條理化;針對后一種情況,我們常常采取的辦法是同類歸納,把重復出現(xiàn)的相關內(nèi)容加以合并。因此,調(diào)整后可以是一段分成幾段,也可以是幾段合成一段。如一位同學寫作《駁學理科何用語文》一文,一連舉了六七位我國現(xiàn)代科學家的例子做論據(jù),來論證學理科需要語文。其實這就是重復的,只要保留一二位最有代表性的,其余都可刪去。 總之,作品是在從整體到局部的不斷修改中完善的。一部《紅樓夢》“披閱十載,增刪五次”;巴爾扎克寫作,少則改五六次,多則改十五六次;海明威把《永別了,武器》最后一頁修改了三十幾遍,然后才滿意。中學生作文當然不需要也沒有條件如此打磨,但也要重視修改,因為在修改中,我們不但可以加深對事物的認識,磨練我們的思維能力,而且可以積累我們在一次性寫作中所無法獲得的寶貴經(jīng)驗。 導練 三、分析講解“寫作實踐” 這幾個練習的難度依次增加。第一題指出了問題的類型,只需找出出現(xiàn)問題的句子。第二題需要找出問題的類型。第三題則需要修改。而第四題則是一個綜合性的題,要找出毛病,還要提出修改意見。 可由學生自己完成,當堂分析,交流,教師點撥。答案不是唯一的,允許學生各抒己見,只要言之成理即可。也可布置為書面作業(yè),要求學生獨立完成,以檢查學生對于這部分內(nèi)容學習的情況,然后在課上交流。 第一題,這個語段的中心是饒平縣教育局為讓貧困學生順利完成學業(yè)而作的努力,而“特困生林堅,父親去世,母親體弱多病。他常年利用假期上山采集中草藥背到集市出售。用換得的錢繳納學費,堅持讀到初中三年級”這幾句表現(xiàn)的是林堅克服困難,挑戰(zhàn)貧窮的精神,與中心偏離。中間加上這一句,也使得句子很不連貫。 最后一句“這幾年,這所中學每年考上各類大中專院校的畢業(yè)生達三百多人”則說的是饒平四中的教學成績,與“勸學”無關。 第二題,這一段的中心句是“一項重大科學成果的取得,往往需要幾代人的共同努力”,所有的語句都應緊緊圍繞這一句來說,但文中所舉的例子中碳酸殺菌消毒方法的發(fā)明,卻只是里斯特一個人努力的成果,巴斯德沒有參與研究,只是他的著作啟發(fā)了里斯特,并且從里斯特給巴斯德寫感謝信這件事來看,他們應是同一代人。所以這幾句偏離中心,也不能承接上文“類似的事情在科學史上是屢見不鮮的”。 第三題,①第一段的主要意思是,我被父輩的辛酸往事震撼,第二段首句是這一段的中心,這一段強調(diào)的重點是爸爸“在學習上激勵我奮進”,與第一段所講的內(nèi)容大相徑庭,讓人無法確定中心。第二段中還有一些句子游離這一段的中心,可這樣修改: 爸爸是我最尊敬的人,他在困境中堅持學習的事,激勵我不斷奮進。爸爸腦子聰明又喜歡學習,但“文革”的到來使他失去了學習的機會──他趕上了“上山下鄉(xiāng)”。但爸爸并沒有扔下書本,而是在勞動中擠出時間,一點一滴地積累知識,不管每天的工作多么辛苦,到晚上,他都不忘進入知識的海洋去遨游,去暢想。當他再回到城市中時,他所學的知識派上了用場,這些知識使爸爸有了自己的一方天地。 ②“這些人都忽略了人民的力量”是對上面所舉三個例子的總結(jié),又是對下面假設分析的領起,由此可知,這一段的中心是忽略人民的力量將無法取得真正的成功,要想取得成功,就必須發(fā)動群眾。商紂在本國當然擁有絕對權(quán)威,因為殘暴,才被人民趕下臺,要想在與周的戰(zhàn)爭中取得勝利,只能是爭取民心,作有益于百姓的事??砂选叭绻碳q在本國擁有絕對權(quán)威,十幾萬商兵還會輸給周部落的部隊?”改成“如果商紂愛護百姓,十幾萬商兵還會在陣前倒戈?” 第四題,第二段中作者提出不同意“對于有些同學所持的”毛遂自薦“是對謙虛為美的精神的一種挑戰(zhàn)和反叛的觀點”,認為二者是“毫不矛盾的”。但接著說“絕不能因為學習毛遂而摒棄了謙虛的美德”,就與自己的觀點相悖,似乎站在了“有些同學”的立場上。所以這句話要刪去。 第三段第一句話“誠然,毛遂自薦的精神是值得贊頌的”,“誠然”這個詞起引起下文轉(zhuǎn)折的作用,據(jù)此下文應接著闡述毛遂自薦的精神也有缺點,也有該否定的一面,但這與作者的觀點相悖,再看下文,說的是不敢表現(xiàn)自己的人“不是因為謙虛,而是心理問題”,與第一句話構(gòu)不成轉(zhuǎn)折關系,所以刪去第一句話即可。 第三段最后兩句中“作為親身感受了它的人我知道,那不是謙虛”與前面的表達重復。而“這其中還有一些深層的心理問題,是我所不能解釋的”,與前面的表達矛盾。前面正是解釋的不敢表現(xiàn)自己的心理問題,也應刪去。 第四段中“他尊重別人,別人也尊重他”,與中心無關,可刪去。 第五段說毛遂并不是一個不謙虛的人,應放在“有些人沒有毛遂的實力,又嫉妒毛遂的成功,便給毛遂扣上了不謙虛的帽子,這種人決不是謙虛的人”的前面。- 配套講稿:
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