2019-2020年高中語文《項(xiàng)鏈》教案5 滬教版第二冊.doc
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2019-2020年高中語文《項(xiàng)鏈》教案5 滬教版第二冊 【案例題旨】 世界短篇小說的經(jīng)典之作——《項(xiàng)鏈》,自問世一百多年來,以其精巧的藝術(shù)構(gòu)思與豐富的思想內(nèi)涵,一直吸引著無數(shù)的讀者,讓人感慨,引人思考。本案例研究的主要問題有: 1.教學(xué)條件下的名著閱讀應(yīng)該讓學(xué)生得到什么?如何得到? 2.教師在學(xué)生閱讀過程中起什么作用?運(yùn)用教學(xué)策略的基本途徑有哪些?教學(xué)策略對于學(xué)生自主閱讀具有何種意義? 3.如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識? 【案例背景】 本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是:欣賞小說的主題、人物描寫技巧和結(jié)構(gòu)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為:①理解發(fā)現(xiàn)小說精巧的構(gòu)思以及情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系;②理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用;③認(rèn)識瑪?shù)贍柕滦蜗笠约靶≌f的客觀警示意義。 優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果,一方面欣賞主體有某種精神需求,另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動有其特殊性,首先是要認(rèn)識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景。高二學(xué)生積近二十年母語學(xué)習(xí)和十余年語文專門學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),已具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力。經(jīng)過初中階段十多篇小說的學(xué)習(xí)及課外小說閱讀的積累,他們對小說常識已經(jīng)掌握,高二(上)詩歌、散文鑒賞能力的培養(yǎng),也使他們形成文學(xué)鑒賞的基本概念與經(jīng)驗(yàn)。一句話小說鑒賞能力已經(jīng)初步具備,讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”,而容易使他們產(chǎn)生滿足感,失去進(jìn)一步閱讀的興趣與動力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”,即拉開學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生產(chǎn)生少知甚至未知感,生疑生惑,從而使主體產(chǎn)生閱讀活動的過程性需要,讓距離去調(diào)動學(xué)生。從而讓主體在閱讀過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。 據(jù)此,本案例設(shè)計(jì)以學(xué)生的自讀程度為起點(diǎn),由淺入深,從易到難,組織教學(xué)內(nèi)容。整篇小說學(xué)習(xí)以“探究—發(fā)現(xiàn)”為基本過程,策動、引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考,讓學(xué)生自主探索理解文本意義,建構(gòu)知識,最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀欣賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容如下: 第一課時(shí),圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)識小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)這一主線,安排三個(gè)教學(xué)層次:一、復(fù)述故事,識曲折;二、深究伏應(yīng),識合理;三、假設(shè)情節(jié),識必然。 第二課時(shí),學(xué)習(xí)認(rèn)識小說三要素及其內(nèi)在聯(lián)系并認(rèn)識小說的人物形象及主題,分兩個(gè)層次推進(jìn)教學(xué):一、在認(rèn)識性格與情節(jié)關(guān)系的基礎(chǔ)上,讀議1—6節(jié)人物心理描寫部分,把握主人公的心理感受及其產(chǎn)生根源,從而認(rèn)識人物性格與環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系;二、討論主人公性格及其復(fù)雜性,認(rèn)識小說表現(xiàn)的深刻主題。 【案例實(shí)錄】 導(dǎo)入新課后,根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè),教師請同學(xué)分別復(fù)述小說情節(jié)并逐一由同學(xué)進(jìn)行了評議后,就開始了交談:課前讀課文,小說給你留下的最深的印象是什么?學(xué)生七嘴八舌地說開了,有說情節(jié)的、人物的、啟示的……不管怎么說,一般都能感受到小說情節(jié)的曲折性。很自然便轉(zhuǎn)入了對情節(jié)安排是否“合理”這一問題的探究。 片段一: 師:小說情節(jié)非常曲折,但小說僅有曲折是不夠的,或者說僅有出人意料是不夠的。一篇優(yōu)秀小說的情節(jié)除了讓人覺得“意料之外”,更要能夠讓人覺得在“情理之中”。我們來研究一下,小說情節(jié)的安排哪些地方在“情理之中”?!绊?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹焙虾跚槔韱幔? (學(xué)生自讀研討,找“假”的依據(jù)) 生(1):瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí),她朋友很快地借給了她,從這里可以看出她的項(xiàng)鏈有可能是假的。 師:如果是很要好的朋友,爽快地借不是很正常嗎? 生(2):她們的關(guān)系并不是真好,還項(xiàng)鏈時(shí)佛來思節(jié)夫人說了不滿的話,說明關(guān)系并不好。 師:對,這就比較合理了,關(guān)系并不好,卻慷慨允諾,就有可能“假”。其他還有嗎? 生(3):她們?nèi)ブ閷毜辏习逭f只賣出裝項(xiàng)鏈的盒子,沒賣出項(xiàng)鏈。這就是說佛來思節(jié)夫人有可能為裝假項(xiàng)鏈去買了個(gè)盒子。 生(4):當(dāng)瑪?shù)贍柕氯ミ€項(xiàng)鏈時(shí),佛萊思節(jié)夫人沒有看,說明項(xiàng)鏈并不重要,就有可能是假的。 師:說得很好。還有嗎?(片刻冷場)我想問一位女同學(xué),你有項(xiàng)鏈嗎?(生答:有)假如有一掛真項(xiàng)鏈,一掛假項(xiàng)鏈放在你面前,你能分辨項(xiàng)鏈的真假嗎? 生(5):我想不能。(師插:為什么?)有些假項(xiàng)鏈可以做得非常象,非常真,根本看不出來。 師:有項(xiàng)鏈的同學(xué)尚且不能分辨真假,更何況沒項(xiàng)鏈的瑪?shù)贍柕?,如何能識別真假呢?因此,沒有項(xiàng)鏈不辨真假,也為項(xiàng)鏈?zhǔn)恰凹俚摹碧峁┝艘粋€(gè)合理的依據(jù)。總結(jié)起來:主人公沒有項(xiàng)鏈不識真假;珠寶店老板沒有賣出這掛項(xiàng)鏈,她的朋友借時(shí)“慷概允諾”,還時(shí)“不屑一顧”……。這些都為項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚奶峁┝丝赡?。這些內(nèi)容,大家在閱讀時(shí)有沒有注意到?(眾答:沒有)。為什么沒注意到呢? 生(6):是只注意大的故事情節(jié)而沒有意識到這些細(xì)節(jié)。 師:只注意情節(jié)的發(fā)展,還有嗎?(眾思考片刻)還有一點(diǎn)是作家寫得非常隱蔽,灰草蛇線不易看清楚。這就是小說中伏筆所起的作用。(打投影片)清代文學(xué)評論家毛宗崗說:“善圃者投種于地,待時(shí)而發(fā);善弈者,下一閑著于數(shù)十著之前,而其應(yīng)在數(shù)十著之后。文章敘事之法,亦就是已。”例如珠寶店老板的話,開始時(shí)我們以為僅僅是交代了項(xiàng)鏈不是從這個(gè)店里買的這個(gè)事實(shí),根本不會去想還會有這樣的作用,這確是小說的精妙之所在。 經(jīng)歷了一番思考探究,再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“丟項(xiàng)鏈”的合理性,自然是小菜一碟。對“合理性”的認(rèn)識任務(wù)已經(jīng)完成,教師再提出一個(gè)問題,研究情節(jié)發(fā)展的“必然性”。 片段二: 師:我們能否假設(shè)一下,在項(xiàng)鏈已經(jīng)丟了,又找不到的情況下,情節(jié)如何發(fā)展才能使主人公幸免于悲? 生(1):她當(dāng)時(shí)向佛來思節(jié)夫人說清楚,即使要賠的話也只需付出五百法郎。 生(2):她丟了項(xiàng)鏈之后,她不可能知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?,而且她不可能對朋友說,也不可能對別人說,一個(gè)窮人賠也賠不起,所以我覺得三十六計(jì)走為上策。(眾笑) 生(3):或許這個(gè)方法不太道德,但我想可用一串假項(xiàng)鏈去賠她。(眾笑) 生(4):瑪?shù)贍柕聯(lián)碛忻利悇尤说耐饷?,她可以去找一個(gè)有錢的男友,用男友的錢去買,去賠項(xiàng)鏈。(眾大笑) 氣氛非?;钴S,想象確實(shí)豐富,大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對出乎意料的情節(jié)構(gòu)想所產(chǎn)生的愉悅中。 教師又追問:“這幾種假設(shè)在小說中的瑪?shù)贍柕律砩嫌写嬖诘目赡軉??”隨著種種設(shè)想的一一否定,一個(gè)“文學(xué)原理”終于被學(xué)生發(fā)現(xiàn):小說情節(jié)是為人物思想性格所寫。只要人物性格沒有變,不僅“丟項(xiàng)鏈”是必然,“賠項(xiàng)鏈”也是必然。至此,學(xué)生對小說情節(jié)曲折、合理、必然的認(rèn)識全部完成。 第二教時(shí),師生共同讀議并概括心理描寫部分的內(nèi)容,認(rèn)識社會環(huán)境對人物性格的作用與影響后,便轉(zhuǎn)入對小說主人公性格的認(rèn)識。 片段三: 師:主人公瑪?shù)贍柕滦愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化?請大家以小說本身的語言文字為依據(jù)進(jìn)行理解分析。要能獨(dú)立思考,并且不給人物貼標(biāo)簽。(生閱讀思考) 生(1):我認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌男愿窕緵]有變,經(jīng)歷了十年辛勞還清債務(wù)后,她有時(shí)還想起多么美麗,多么令人傾倒的那個(gè)夜晚,說明她虛榮心基本沒變。 生(2):我認(rèn)為她的性格變了,因?yàn)槭昵八龎粝脒^高雅奢華的生活,她從沒有想過自己勞動是應(yīng)該的,但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活,她看清楚自己應(yīng)該干雜事粗活,這對她來說是個(gè)了不起的轉(zhuǎn)變。 生(3):她的性格有變的一面,也有不變的一面。(眾笑) 當(dāng)初她有很強(qiáng)的虛榮心,覺得自己應(yīng)當(dāng)過上流社會的生活,后來失了項(xiàng)鏈之后,經(jīng)過償還債務(wù)的奮斗,她整個(gè)人回到現(xiàn)實(shí)中,說明她變了。但有時(shí)她還要回想,那是存在虛榮的一面,她沒變。 生(4):課文中寫她回憶那個(gè)晚上的情形,但這并不能說她性格沒有改變。對她這是美好的回憶,只是更清楚地看到人生變幻無常,小說并沒有寫她還在追求物質(zhì)的享受。在這里可以看出,她已經(jīng)悟出了人生的一點(diǎn)點(diǎn)哲理。(眾笑) 生(5):我覺得小說并沒有很注重關(guān)于瑪?shù)贍柕滦愿袂昂蟮淖兓?,小說只是在最后揭示項(xiàng)鏈至多值五百法郎。小說構(gòu)思非常精巧,我們可以從不同的角度構(gòu)思不同的結(jié)局。我們可以設(shè)想一下,如果瑪?shù)贍柕滦愿駴]有變,她會為此打官司,奪回項(xiàng)鏈,又開始過奢華生活;如果說她性格變了,她或許會從這個(gè)教訓(xùn)里悟到一點(diǎn)點(diǎn)什么人生哲理,她或許會要回項(xiàng)鏈,但她不會浪費(fèi)辛苦掙來的錢,她會以自己痛苦的經(jīng)歷來教育人們,不要有過多的虛榮心。小說并沒有注重人物性格到底有沒有變,它只是說了這么一個(gè)悲慘的故事,想揭示社會的丑陋現(xiàn)象而已。 師:好。我覺得這位同學(xué)能獨(dú)立思考,而且發(fā)言的語言組織特別好。先是觀點(diǎn),再分析,再歸結(jié),這個(gè)思想過程本身便是一個(gè)論證過程,說得非常好,我們給予掌聲鼓勵(lì)好不好?(掌聲)其他同學(xué)還有自己的意見嗎? 生(6):小說其實(shí)很明白地告訴我們瑪?shù)贍柕滦愿褡允贾两K沒變。 她后來在工作之余還要夢想,還要回想那個(gè)舞會,夢想再有這樣一個(gè)舞會來表現(xiàn)她的高貴與大方,課文寫她成了粗壯耐勞的婦女,完全是為遭遇所逼迫,而不是她性格的改變。 生(7):我覺得她的性格前后有了變化。 丟項(xiàng)鏈去賠時(shí)她不愿告訴真相是虛榮心所致;到后來,她在公園里散步時(shí)碰上了女友,如果還有虛榮心的話她是不會主動去招呼朋友的,可她不僅上去招呼還告訴了事情的原委,這說明她性格變了。 生(8):我認(rèn)為瑪?shù)贍柕滦愿褡允贾两K都沒有變。課文中寫道:“當(dāng)然一定得去?!边@也是虛榮心的一個(gè)反映,因?yàn)檫€清了才去。而作者為了揭示一個(gè)追求享樂,奢華生活的婦女從夢幻里結(jié)實(shí)地摔了下來,小說最后揭示項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚氖侵S刺她虛榮心的破滅。如果瑪?shù)贍柕滦愿袷歉淖兊脑挘≌f再用這樣的結(jié)尾,對她未免太殘忍了。(眾笑)。 生(9):我認(rèn)為她的性格是變了。文章開頭寫她是“狂亂的夢想”,后來的是“美麗的回憶”,回憶一個(gè)夜晚,而這個(gè)晚上的確是她經(jīng)歷過的,所以說她的性格是變了。 生(10):我補(bǔ)充一點(diǎn),瑪?shù)贍柕抡f:“你知道, 對于我們這樣什么也沒有的人,這可不是容易的嗎!……不過事情到底了結(jié)了,我倒很高興了?!边@話能說出口,說明她的性格變了。 唇槍舌戰(zhàn)硝煙正濃,時(shí)間已經(jīng)不多,教師不得不煞尾:“許多同學(xué)發(fā)表了自己的意見,答案是豐富多彩的,對這個(gè)問題的認(rèn)識結(jié)論并不最重要,重要的是通過對這個(gè)問題的討論,我們加深了對小說人物的認(rèn)識與理解?!痹诮處熞云降鹊纳矸蓐U述自己的一家之說后,小結(jié)道:“大家有不同的意見,我以為只要以小說本身為依據(jù),能自圓其說都應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。我們無論讀什么文章,都要獨(dú)立思考,不要迷信現(xiàn)有的答案,給文章貼標(biāo)簽。我們這個(gè)年齡,應(yīng)當(dāng)不迷信、不盲從,而要根據(jù)語言文字獨(dú)立思考。這樣思考問題的方式才是我們要學(xué)習(xí)和掌握的。本文以“項(xiàng)鏈”為情節(jié)發(fā)展的線索;小說情節(jié)的安排本身也是一掛精巧的項(xiàng)鏈。還有這掛項(xiàng)鏈在別的貴婦人身上是美麗的裝飾品,可在瑪?shù)贍柕律砩蠀s成了人生的鎖鏈,這是為虛榮所付出的代價(jià)。小說客觀上給我們這樣一個(gè)啟示:人必須不斷地跟自身弱點(diǎn)作斗爭;否則,將會會出慘重的代價(jià)?!? 課結(jié)束了,但學(xué)生們似乎還沉浸在對人物命運(yùn),對小說主題的深深思考之中,小說像一面鏡子,照出了每個(gè)人的自我。 【案例后記】 《項(xiàng)鏈》是說不盡的,盡管在短短的兩節(jié)課中,學(xué)生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采,但認(rèn)識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)主線,努力“刪繁就簡,避熟就新”,要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“戰(zhàn)略性資產(chǎn)重組”,帶著教材走向?qū)W生,使學(xué)生學(xué)得樂,學(xué)得深,此其一。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思考,關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題,通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”,以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果,此其二。在動態(tài)的多變的教學(xué)過程中,教師還要重視對學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,使閱讀活動始終圍繞一定的目標(biāo)展開,通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”是十分關(guān)鍵的,此其三。案例的有效實(shí)施,需要教師具有正確的觀念,得當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C(jī)敏的應(yīng)變能力。 課堂教學(xué)前后分別安排以下練習(xí): 預(yù)習(xí): 1.掌握字詞,給劃線字注音或根據(jù)拼音寫出漢字并解釋詞義。 寒傖()帷幕()佳肴() 債券()租賃()謄寫() zcnxnghu() minminxiāngq() 2.朗讀課文1—6節(jié),了解主要內(nèi)容。 3.了解小說故事情節(jié),并準(zhǔn)備復(fù)述課文(每人根據(jù)組別復(fù)述一個(gè)部分)。 要求:①完整、概括、連貫;②一分鐘左右。 練習(xí):閱讀例文,學(xué)習(xí)其品味語言深究意蘊(yùn)的方法,寫篇短文,字?jǐn)?shù)不限。參考題: ①《“當(dāng)然可以”的背后》②《真是“我就要用它了”嗎?》 ③《歲月滄桑話“依舊”》④《瑪?shù)贍柕碌摹翱蕖焙汀靶Α? 【案例分析】 本案例力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以立人為主旨,以實(shí)踐為主線”的教學(xué)理念,因而表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。 首先,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動貫穿教學(xué)的始終,無論是對文本意義的讀解,對人物形象,作品主題的認(rèn)識,還是知識的學(xué)習(xí),都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的,在課堂上,閱讀主體擁有比較充分的閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習(xí)的主人。 其次,教學(xué)條件下的閱讀活動,教師的作用主要是策動并促成主體閱讀。與課外閱讀不同,課堂閱讀活動是教師指導(dǎo)下的活動,“教”的正確定位在于策動學(xué)、引導(dǎo)學(xué)、促成學(xué)。案例中教師始終做到:既不將知識和盤托出全盤授予,也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生閱讀,而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。以對問題的探究——展開問題或解決問題為途徑,從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動過程中,教者以調(diào)整難度,提供支持,激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動以切實(shí)的幫助,這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧,使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使主體情知互補(bǔ),心智并進(jìn),思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展,為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 本案例中“小說的情節(jié)發(fā)展是由人物性格所決定的”這一文學(xué)知識,教師不是用傳授定論的方式,而是通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較事實(shí)素材去發(fā)現(xiàn)知識。這樣,學(xué)生獲得的不僅是某一知識結(jié)論,同時(shí)經(jīng)歷了知識的生成過程,切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”(《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》),這一時(shí)代要求。與單向且被動參與接受知識的閱讀教學(xué)過程相比,這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢:它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解,它決不是一知半解的,更無需死記硬背,因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識;學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程,由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價(jià)值,因而是一種“活化”的知識;另外,學(xué)習(xí)者在獲取“小說中人物性格決定情節(jié)發(fā)展”這一知識的過程中,經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程,而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的,因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。 在討論“瑪?shù)贍柕碌男愿袷亲冞€是不變”的問題時(shí),學(xué)生參與意識積極而強(qiáng)烈,思維活動敏捷而深刻,富有創(chuàng)見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個(gè)事實(shí):學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考,善于思考,他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器,而是等待點(diǎn)燃的火把。從案例中,似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現(xiàn),是教師運(yùn)用開放式的問題,開放式的點(diǎn)拔,以至開放式的評價(jià)的結(jié)果。開放,使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間,因而才有一份主動,一份生動。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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