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2019-2020年高中語文 4.1.2《寡人之于國也》共3課時2教案 蘇教版必修4 【教學目標】 1．了解孟子所提倡的“仁政”思想，把握孟子的論辯藝術及其“好辯”“善辯”的主客觀原因。 2．掌握“兇、察、兵、直、數(shù)”在不同語言環(huán)境中的意思，了解“于、之”兩個虛詞在不同語言環(huán)境中的用法。 3．了解“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何異于……”等幾個句式的特點，辨析它們和現(xiàn)代漢語的不同特點。 【教學重點】 1．結合本文學習，聯(lián)系歷史資料，了解孟子思想對當時及后世的影響。 2．理解“以五十步笑百步”這一比喻的內(nèi)涵。 【教學難點】 領會孟子辯詞的思想性、邏輯性。 【教學時數(shù)】 3教時 一、激趣導入 [互動設計1]視頻播放《五十步笑百步》 千秋亞圣－孟子：他是繼孔子后又一個儒學大師，他繼承和發(fā)揚了孔子的儒學思想，形成了自己的儒學理論——主張行仁政，強調(diào)“民貴君輕”，提出“性善”論。被尊為“亞圣”，和孔子一起合稱“孔孟”。 孟子的仁政思想： 1.民本思想：民為貴，社稷次之，君為輕 2.邦國的主權在民：應由百姓決定立誰為君 3.用人以民意為準：選拔、殺掉某些人，應以國人的意見為出發(fā)點，不能只聽大臣、大夫之言 4.國君應以保民為職分：不擾民、與民同樂 5.施仁政應使百姓安居樂業(yè) 6.反對不義的戰(zhàn)爭：得道者多助，失道者寡助 二、整體感知 [互動設計2]背景介紹 《寡人之于國也》選自《孟子?梁惠王》，是該篇上部分的第三章。 “上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于氣力。”（《韓非子?五蠹》）孟子所處的戰(zhàn)國中期，“上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右”（劉向《戰(zhàn)國策序》）。各國諸侯爭城奪池，角逐武力，蠶食鯨吞，征戰(zhàn)不斷；人民徭役繁重，水深火熱，朝不保夕；社會混亂，禮制崩壞，世風傾頹，劇烈動蕩。權勢與暴力被推崇，霸道被視為天道，攻伐凌侵被視作合理，由大國以“力”統(tǒng)一天下的態(tài)勢已初步形成。 公元前361年，魏惠王遷都大梁（今河南開封），此后，魏又稱梁，魏惠王又稱梁惠王。在梁惠王中晚期，由于魏國在幾次重大戰(zhàn)役中慘遭失敗，失去了昔日的強盛。公元前334年，梁惠王“卑詞厚幣以招賢者”，為振興魏國聚集人才。孟子被“招賢”應邀來到魏國。梁惠王對孟子說：“寡人不佞，兵三折于外，太子虜，上將死，國以空虛，以羞先君宗廟社稷，寡人甚丑之。叟不遠千里，辱幸至弊邑之廷，將何以利吾國？”孟子則以“何必曰利，亦有仁義而已矣”對答，指出專言求利的嚴重危害性和躬行仁義的重要意義。二人另一次會面是在禽獸嬉游的池沼邊上。梁惠王得意地問孟子：“賢者亦樂此乎？”孟子以“賢者而后樂此，不賢者雖有此不樂也”對答，并通過歷史事實的對比，證明了賢者“偕樂”與不賢者“獨樂”有截然不同的結束：文王關愛百姓，百姓愛戴他，因而文王能享其樂，夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其樂。正是在接觸、交談的過程中，孟子與梁惠王彼此有了進一步了解，于是有了《寡人之于國也》這么一次傳誦千古的政事問答。 三、合作探究 [互動設計3]字詞整理 1．給下列字注音 王好戰(zhàn)ho棄甲曳兵y數(shù)罟不入洿池cgǔwū衣帛y雞豚狗彘tnzh庠序xing餓莩piǎo 2．詞語講解 兇： (1)不吉祥，不幸 應之以治則吉，應之以亂則兇(《荀子》)(順應自然的變化，采取正確的措施就吉利；順應自然的變化采取錯誤的措施就兇險) (2)莊稼收成不好 河東兇亦然(《寡人之于國也》) (3)兇殘、殘暴 攘除奸兇(《出師表》) (4)恐懼而喧嚷騷動 敵入而兇(《國語》)(由于敵人入侵因恐懼而喧嚷騷動) 察： (1)觀察、仔細看 徐而察之(《石鐘山記》) (2)考察 小大之獄，雖不能察，必以情(《曹劌論戰(zhàn)》) (3)考察后推薦 察臣孝廉(《陳情表》) (4)明智、精明 水至清則無魚，人至察則無徒(東方朔《答客難》) 兵 (1)兵器、武器 兵刃既接(《寡人之于國也》) 斬木為兵，揭竿為旗(《過秦論》) (2)軍事、戰(zhàn)爭 兵者，國之大事(《孫子兵法》) (3)軍隊 趙亦盛設兵以待秦(《廉頗藺相如列傳》) (4)士兵 可汗大點兵(《木蘭詩》) 直 (1)與“彎”相對 木受繩則直(《勸學》) (2)正確的、正直的 與貴酋處二十日，爭曲直(《〈指南錄〉后序》) (3)面對、遇到 與單于相直(《漢書》)(與單于相面對) (4)價值，后寫作“值” 系向牛頭充炭直(《賣炭翁》) (5)副詞，僅，只是 直不百步耳，是亦走也(《寡人之于國也》) (6)副詞，徑直、一直 侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐(《信陵君竊符救趙》) (7)副詞，竟然 可以為富安天下，而直為此廩廩也(《論積貯疏》) 數(shù) Sh (1)數(shù)目、數(shù)量 愿令得補黑衣之數(shù)(《觸龍說趙太后》) (2)幾，幾個 以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之(《狼》) (3)命運 則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較(《六國論》) C (4)密，與“疏”相對 數(shù)罟不入洿池(《寡人之于國也》) Shǔ (5)計算 蒙沖斗艦乃以千數(shù)(《赤壁之戰(zhàn)》) Shu (6)屢次 扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵(《陳涉世家》) 通假字 (1)則無望民之多于鄰國也　　　　　　　〖無〗通“毋” (2)頒白者不負戴于道路者　　　　　　　〖頒〗通“斑” (3)涂有餓殍而不知發(fā)　　　　　　　〖涂〗通“途” [互動設計4]詞類活用 名詞活用作動詞 (1)填然鼓之　　　　　　〖鼓〗打鼓 (2)樹之以?！　　　　　　紭洹椒N植 (3)七十者衣帛食肉　　　〖衣〗穿 (4)黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也　　〖王〗稱王 (5)王無罪歲　　　　　　〖罪〗歸罪 動詞作名詞 是使民養(yǎng)生喪死無憾也（活著的人，死去的人） 形容詞作動詞謹庠序之教（認真從事） 使動用法則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)　　　　（使….遷移） [互動設計5]特殊句式 狀語后置句 申之以孝悌之義樹之以桑則無望民之多于領國也 賓語前置 未之有也 判斷句 非我也，歲也然而不王者，未之有也 [互動設計6]固定句式 1.直不百步耳，是亦走也(只是……罷了，那還是……) 2.或百步而后止，或五十步而后止(有的…有的….) 3.是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？(這與……有什么不同呢？) 例1下列有關“以”的意義和用法不同于其他三項的是 　　A.樹之以桑 　　B.以五十步笑百步 　　C.請以戰(zhàn)喻 　　D.愿得補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮 例2下列畫線字解釋正確的一項是 　　A.河內(nèi)兇(有戰(zhàn)亂) 　　B.鄰國之民不加(增加)少 　　C.填然鼓之(代詞，代“鼓”) 　　D.棄甲曳(拖著)兵而走 例3下面畫線字意義不同的一組是 A．涂有餓殍而不知發(fā)春心莫共花爭發(fā) B．棄甲曳兵而走斬木為兵 C．或五十步而后止人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山 D．是亦走也是使民養(yǎng)生喪死無憾也 　例4對下列各句中“之”的分類正確的一項是 　?、偎固煜轮裰裂伞、陔u豚狗彘之畜　　③樹之以?！　　　、芪粗幸病　、萼弴癫患由? 　　A.①⑤/③/④/②B.①③⑤/②/④ 　　C.①②④/③⑤D.①②⑤/③④ 例5下列各句中有詞類活用現(xiàn)象的一句 　　A.請以戰(zhàn)喻 　　B.寡人之于國也 　　C.王無罪歲 　　D.是何異于刺人而殺之 [互動設計7]文章結構 第一部分：（１） 提出“民不加多”的疑問，引出論題。（梁惠王自謂“盡心于國”，問孟子“民不加多”的原因） 朗讀指導 梁惠王覺得自己對國家已經(jīng)盡心盡力，所以“寡人之于國也，盡心焉耳矣?！弊x時，重音應落在“盡心”二字上，“焉耳矣”三個語氣詞連用，表委婉、傷感的語氣?！昂觾?nèi)”四句直承上句，“移民”“移粟”兩句并列而又相互補充，應一氣讀完，“河東兇亦然”是省略的文字，故“亦然”應重讀，起強調(diào)作用?！安爨弴眱删?，前句輕讀，后句重讀，有自詡之意，又表明自己用心良苦，為下文提問作鋪墊。最后“何也”要讀出疑問語氣，突出其困惑不解之意。 第二部分：（2－4） 分析“民不加多”的原因，指出本質(zhì)。（以“五十步笑百步”指出梁惠王與鄰國之君一樣。） 對“五十步笑百步”喻義如何理解? 點撥：孟子通過設喻——設圈套，誘使對方在不知不覺中說出：“不可，直不百步耳，是亦走也?！边@正好走進“圈套”，所以孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟與鄰國統(tǒng)治者治國不盡心實質(zhì)上沒什么區(qū)別，只是形式上或數(shù)量上不同而已，從而引出要使民加多，必須施仁政，行王道。 朗讀指導 面對梁惠王的提問，孟子其實已經(jīng)有了答案，但他隱而不說，先設喻。設喻一段應讀得慢一些，語氣應平緩?！皠t何如”用征詢對方意見的口氣，輕讀?；萃醪恢怯?，回答“不可”語氣平常。當梁惠王進了圈套之后，孟子曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也?！边@句話有潛臺詞，讀時語氣要從容。 教師提示應重點掌握的詞語：①填然鼓之②棄甲曳兵而走③或百步而后止，或五十步而后止④直不百步耳，是亦走也 第三部分：（5－7） 闡述市“民加多”的具體措施。論述觀點：要行王道。（回答梁惠王的疑問） 朗讀指導 第5段兼用排比和連環(huán)兩種句法，全段三大句，每句為一層，語勢逐層上升，要突出最后一層，這是孟子的主要意圖所在?！梆B(yǎng)生喪死無憾”一語出現(xiàn)兩次，前者輕讀，后者重讀。 第6段分述王道的四項基本內(nèi)容，四個“矣”表陳述語氣，氣勢充沛，要讀出層次。最后用雙重否定句式總結，要讀得堅定有力，其中應有勸勉之意。 選一男生朗讀5、6段，其余同學點評。 學生齊讀5、6段，背誦。 教師提示應重點掌握的詞語：①數(shù)罟②數(shù)之以桑③衣帛④養(yǎng)生喪死⑤然而不王者，未之有也 第7段朗讀指導 “狗彘食人食”句揭露了諸侯貴族的荒淫，朗讀時，要讀出義憤之情來。“涂有餓莩”句要讀出悲憤、嚴厲的語氣?！叭怂馈本涫墙栌弥T侯國君的自我辯護的口氣，應讀出諷刺意味。接著用一個比喻來反駁，應用嚴厲的質(zhì)問的口吻來讀。最后，勸勉梁惠王棄虐政行仁政，應用和緩、勸慰的語氣來讀。 學生依照指導自行朗讀品味。 教師提示應重點掌握的詞語：①檢②發(fā)③王無罪歲 學生背誦課文5、6、7段 四、整合評價 [互動設計8]歸納 孟子“仁政思想”的具體內(nèi)容 1.孟子是反對諸侯間的無休無止的相互征戰(zhàn)的，他認為應該“不違農(nóng)時”，讓利于民，讓民眾有得以休養(yǎng)生息的機會。 2.孟子表明了國君應以保民為職分的理想，具體的說，要是讓民眾安居樂業(yè)。 3.孟子還非常重視教化，提出了“謹庠序”的主張，他的最高理想是黎民“衣帛食肉”，“不饑不寒”。 4.孟子在自己論證的基礎之上，進一步指出面對上層貴族奢靡浪費，黎民饑寒交迫的社會現(xiàn)實，作為最高統(tǒng)治者的梁惠王具有不可推卸的責任。 [互動設計9]寫作特點 說理結構嚴謹 比喻生動形象 感情充沛昂揚 論辯雄辯縝密 五、拓展延伸 [互動設計10]討論 孟子的仁政思想有何現(xiàn)實意義？(古為今用) 1.孟子的“王道”思想包括“溫飽”和“教化”兩部分，也就是今天的“物質(zhì)文明”和“精神文明”； 2.開發(fā)自然資源，做到“不濫”、“不竭”，是今天的“可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)”的概念。 六、研討練習 結合自己生活實際，說說孔孟之道及其儒家學說在中國的地位和影響。