《四年級數(shù)學(xué)上冊 五 倍數(shù)和因數(shù) 5.4.2（分解質(zhì)因數(shù)）教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級數(shù)學(xué)上冊 五 倍數(shù)和因數(shù) 5.4.2（分解質(zhì)因數(shù)）教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《分解質(zhì)因數(shù)》 教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊第57、58頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷認(rèn)識質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)以及用不同方法分解質(zhì)因數(shù)的過程。 2、了解質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的含義，會把一個合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。 3、在自己寫算式、嘗試分解質(zhì)因數(shù)的學(xué)習(xí)活動中，獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 教學(xué)方案： 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖 教學(xué)預(yù)設(shè) 一、問題情境 出示60這個數(shù)，讓學(xué)生交流想到的問題，然后提出把60寫成幾個因數(shù)相乘的形式的要求，鼓勵學(xué)生自主嘗試。 復(fù)習(xí)舊知，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也為引出本節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。 師：同學(xué)們，今天老師又寫了一個數(shù)60?？吹?0，你能想到什么呢？ 學(xué)生可能會說： ●1、2、3、4、5、6、10、12、15、20、60都是60的因數(shù)。 ●60最大的因數(shù)是60，最小的因數(shù)是1. ●60是合數(shù)。 師：把60寫成幾個因數(shù)相乘的形式，而且不能用1。你們能行嗎？試一試。 學(xué)生獨立嘗試，教師巡視了解學(xué)生情況。 二、認(rèn)識質(zhì)因數(shù) 1、交流學(xué)生寫出的算式。如果學(xué)生寫出4個質(zhì)因數(shù)相乘的形式，教師給予激勵性評價。 獲得自主嘗試解決問題的良好體驗，為認(rèn)識質(zhì)因數(shù)提供資源。 師：誰來把你寫的算式和大家交流一下。 學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有： ●60＝256； ●60＝345； ●60＝2310； ●60＝2325； 如果學(xué)生沒有寫出60＝2325這種形式，教師可作為參與者交流和介紹這種做法。 2、介紹大頭蛙的方法。 通過介紹大頭蛙的做法，給出學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)的一種方法，為學(xué)生自主分解質(zhì)因數(shù)提供方式方法。 師：大頭蛙是這樣寫的（教師邊講述邊板書）。：它先把60寫成610的形式，又發(fā)現(xiàn)6又可以寫成23,10可以寫成25，所以60＝2325。 教師板書： 60＝2325 3、教師介紹質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的概念。 使學(xué)生了解質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的概念。 師：2、3、2、5，這幾個因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，都叫做60的質(zhì)因數(shù)。像這樣，把一個數(shù)用質(zhì)數(shù)相乘的形式表示出來，叫做分解質(zhì)因數(shù)。 三、分解質(zhì)因數(shù) 1、教師提出：一個質(zhì)數(shù)可以寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式嗎？讓學(xué)生討論，得出結(jié)論。 在討論“質(zhì)數(shù)是否可以寫成質(zhì)因數(shù)相乘形式”的過程中，使學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)因數(shù)的含義。 師：一個質(zhì)數(shù)可以寫出質(zhì)數(shù)相乘的形式嗎？ 學(xué)生討論認(rèn)識到：一個質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)，所以不能。 2、出示例4的要求，讓學(xué)生用大頭蛙的方法分解質(zhì)因數(shù)，并交流。 在學(xué)生自主嘗試分解質(zhì)因數(shù)的過程中，進(jìn)一步理解分解質(zhì)因數(shù)的概念，并自主探索分解質(zhì)因數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。 師：我們來看這三個數(shù)，35、42、54它們是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？ 生：35、42和54都是合數(shù)。 師：你能把它們分解質(zhì)因數(shù)嗎？試著在本上寫一寫。 教師巡視學(xué)生寫的過程 師：誰來交流一下自己的分解結(jié)果和方法？ 教師書寫出來，特別示范等式的書寫方式。 35＝57 42＝237 54＝2333 如果學(xué)生分解的因數(shù)中出現(xiàn)合數(shù)，教師加以引導(dǎo)：觀察一下寫出的乘法算式是不是每個因數(shù)都是質(zhì)數(shù)？ 3、教師講解短除法分解質(zhì)因數(shù)。先用42做示范，再讓學(xué)生把35和54用短除法分解質(zhì)因數(shù)。 教師介紹用短除法分解質(zhì)因數(shù)的方法，豐富學(xué)生解決問題的方法。 師：我們還可以用短除法給一個合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，先用這個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)（通常從最小的開始）去除這個數(shù)。（教師邊講解邊板書）例如：42的最小質(zhì)因數(shù)是2，先用2去除42，得21；得出的商21是合數(shù)，再用3去除21,，直到得出的商是質(zhì)數(shù)7為止，然后把各個除數(shù)和最后的商寫成連乘的形式：42＝237。 教師板書： 42＝237 師：請同學(xué)們試著用短除法把35和54分解質(zhì)因數(shù)。 學(xué)生完成后全班交流，注意學(xué)生的書寫格式。 三、嘗試練習(xí) 1、提出小組驗證的問題，提出至少寫出5個合數(shù)驗證一下。 應(yīng)用所學(xué)驗證結(jié)論，既讓學(xué)生鞏固了分解質(zhì)因數(shù)的方法，又讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)研究的方法，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。 師：“任何一個合數(shù)都可以寫成幾個質(zhì)因數(shù)相乘的形式”，這個結(jié)論對嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作，至少舉出5個合數(shù)來驗證一下。 教師巡視，重點指導(dǎo)學(xué)生如何找出所有的質(zhì)因數(shù)。 2、充分交流各小組選的合數(shù)和驗證的結(jié)果，結(jié)論：這句話是對的。 師：哪個組先來匯報，說一說你們舉的例子，結(jié)論是什么？ 各組匯報，教師板書出不同的算式。當(dāng)學(xué)生對結(jié)論形成共識后，教師總結(jié)： 師：剛才大家舉出這么多的例子證明任何一個合數(shù)都可以寫成幾個質(zhì)因數(shù)相乘的形式這個結(jié)論是正確的。 四、課堂練習(xí) 1、練一練第1題。讓學(xué)生獨立完成，然后交流學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)的方法和結(jié)果。 考查學(xué)生是否會把一個合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。 師：請大家用自己喜歡的方法把下面各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。 在這里學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤是： ● 除數(shù)選擇了合數(shù)； ●得到的商仍是合數(shù)； ●得到的商是1。 針對這些學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)強調(diào)除數(shù)和商必須是質(zhì)數(shù)。 2、練一練第2題。讓學(xué)生看明題意后，獨立填寫，再交流。 考察學(xué)生對質(zhì)因數(shù)概念的理解，認(rèn)識集合圈表示的意義。 師：請同學(xué)們看第2題，你明白怎樣填嗎？ 生：既是20的質(zhì)因數(shù)，又是30的質(zhì)因數(shù)的數(shù)寫在中間的圈中。 學(xué)生獨立填寫后交流。 3、練一練第3題，掛車廂。先幫助學(xué)生理解題意。然后獨立完成。 關(guān)注學(xué)生讀題理解題意的能力，多種形式考察學(xué)生對分解質(zhì)因數(shù)的掌握情況。 師：請大家看練一練第3題，你明白這道題是什么意思嗎？ 生：火車頭上的數(shù)等于哪組車廂上幾個質(zhì)因數(shù)的乘積，就連在一起。 學(xué)生獨立填寫后交流。 4、練一練第4題。讓學(xué)生獨立完成，集體訂正，并交流分解質(zhì)因數(shù)的方法。 分解質(zhì)因數(shù)的基本練習(xí)，考查學(xué)生是否會把一個合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。 師：請同學(xué)們用今天學(xué)過的分解質(zhì)因數(shù)的方法把下列各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。 學(xué)生獨立完成后集體交流分解質(zhì)因數(shù)的方法。 五、問題討論 讓學(xué)生自己讀一讀課本58頁問題討論中幾個同伴的對話，然后討論他們的說法對嗎？為什么？可一個問題一個問題地討論。讓學(xué)生說明判斷的理由，鼓勵學(xué)生舉例說明自己的看法。 檢驗學(xué)生對單元所學(xué)概念的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)行有條理的思考。 師：書中的同伴和我們一起學(xué)習(xí)了這幾個新的概念，他們也在進(jìn)行小組討論。打開課本58頁，讀一讀問題討論中的幾個同伴的話。然后請大家判斷一下，他們的說法對嗎？為什么？ 學(xué)生可能出現(xiàn)不同的說法： ●一個數(shù)含有3個因數(shù)，這個數(shù)一定是合數(shù)，丫丫的話是對的。 ●聰聰?shù)脑挷粚ΑＲ驗?這個數(shù)的因數(shù)有1和3，但它不是合數(shù)。 ●一個質(zhì)數(shù)只有兩個因數(shù)。是對的，因為只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)。這句話符合質(zhì)數(shù)的概念。 …… 讓學(xué)生舉例說明。