2019-2020年高中生物《細(xì)胞呼吸》教案設(shè)計(jì) 浙科版必修1.doc
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2019-2020年高中生物《細(xì)胞呼吸》教案設(shè)計(jì) 浙科版必修1 【教學(xué)內(nèi)容】(浙科版)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物》必修一第三章第四節(jié)“細(xì)胞呼吸”。 【教材分析】 除了光合作用不利用細(xì)胞呼吸所產(chǎn)生的ATP外,其他生命活動(dòng)所需要的ATP幾乎是由細(xì)胞呼吸供給的。本節(jié)內(nèi)容主要是圍繞細(xì)胞呼吸展開的,呼吸分為需氧呼吸和厭氧呼吸。呼吸是生命活動(dòng)不可缺少的一部分,對(duì)呼吸作用原理的認(rèn)識(shí)能夠很好地理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的轉(zhuǎn)換及能量的傳遞。: 【學(xué)情分析】 本節(jié)課的授課對(duì)象是普通高中二年級(jí)的學(xué)生,從知識(shí)儲(chǔ)備上來看,學(xué)生們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已初步掌握了的光合作用和三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)細(xì)胞內(nèi)代謝的知識(shí),奠定了是學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的基礎(chǔ);從認(rèn)知水平上看,學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段,思維方式從具體形象階段向抽象階段轉(zhuǎn)變,邏輯推理能力正在逐步增強(qiáng),能用推理、歸納及演繹的方式解決問題,有一定的概括能力。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)與技能目標(biāo): ①了解細(xì)胞呼吸的概念,理解無氧呼吸和有氧呼吸的過程及其相互關(guān)系,理解細(xì)胞呼吸的重要意義 ②能說出其中的物質(zhì)及能量的轉(zhuǎn)變; ③能歸納概括出有氧呼吸與無氧呼吸的異同點(diǎn),并舉例說明細(xì)胞呼吸在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。 2、能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)無氧呼吸與有氧呼吸的過程和概念,讓學(xué)生理解并能寫出兩個(gè)總反應(yīng)式,分析比較二者的區(qū)別和聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納、分析、比較能力。 3、情感與態(tài)度目標(biāo): 通過對(duì)細(xì)胞呼吸過程的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成分析、解決問題的能力,科學(xué)的態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題觀察分析能力,并且能將理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、教學(xué)重點(diǎn):無氧呼吸和有氧呼吸的過程及其意義 2、教學(xué)難點(diǎn):無氧呼吸和有氧呼吸過程中的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化,以及細(xì)胞呼吸的意義 【課型與課時(shí)安排】 本節(jié)課為新課教授,安排2個(gè)課時(shí),每節(jié)課45分鐘,總計(jì)90分鐘 【教學(xué)方法】 運(yùn)用討論法,通過師生互動(dòng)合作討論、共同探究有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)采用問題教學(xué)法,通過提問應(yīng)到學(xué)生思考、解決問題,并以有關(guān)PPT等多媒體設(shè)備為輔讓學(xué)生更形象的掌握抽象的知識(shí)。 【教學(xué)過程】 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課 【情景】:播放一段有關(guān)人體運(yùn)動(dòng)的視頻 【設(shè)疑】:①人體所需的能量是由什么物質(zhì)提供的?來源于什么物質(zhì)?又是怎么釋放出來的? ②人體為什么要每時(shí)每刻都要吸進(jìn)氧氣,呼出二氧化碳?呼出的二氧化碳從何而來? 【引入新課】學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的過程和意義。 回顧已學(xué)知識(shí):ATP為人體生命活動(dòng)的提供了直接能源,人體能源物質(zhì)有糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等有機(jī)物,其中主要能源物質(zhì)是糖類。 并帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí) “興趣是最好的老師”,從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求條欲望,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 區(qū)別呼吸,導(dǎo)出概念 【質(zhì)疑】:我們常常聽到的呼吸、呼吸運(yùn)動(dòng)、細(xì)胞呼吸是不是同一概念?相互之間有什么聯(lián)系? 教師對(duì)以上問題中的概念進(jìn)行區(qū)別總結(jié) 【思考】:地球上的細(xì)胞呼吸是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的? 講述一:在地球形成初期,地球的大氣中沒有氧。那時(shí)的生物在無氧的條件下生活,最初的生物,它們生命活動(dòng)所需的能量是通過什么方式獲得的,當(dāng)時(shí)的細(xì)胞呼吸屬于哪種類型呢? 同學(xué)進(jìn)行討論思考。 呼吸是指人體與外界進(jìn)行氣體交換的過程;呼吸運(yùn)動(dòng)是指胸廓有節(jié)律地?cái)U(kuò)大和縮小的過程;細(xì)胞呼吸是發(fā)生在細(xì)胞中的化學(xué)變化。即:生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物,并且釋放出能量的總過程。又叫生物氧化。 學(xué)生討論得出結(jié)論:起初生物體生命活動(dòng)所需要的能量,是在無氧條件下,把葡萄糖等有機(jī)物分解 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的區(qū)別能力,以及他們的小組合作能力。若學(xué)生得出的結(jié)論錯(cuò)誤,必須及時(shí)糾正錯(cuò)誤,加深印象。 步步設(shè)疑,層層深 講述二:綠色植物出現(xiàn)后,由于光合作用大氣成分發(fā)生變化,氧氣增加,生物體可以在有氧的條件下生活,那么這時(shí)許多生物體的生命活動(dòng),所需的能量是通過什么方式獲得的? 講述三:現(xiàn)在地球上有氧呼吸的生物占據(jù)了主導(dǎo)地位。但是,高等植物仍保持有無氧呼吸的能力。如在水淹等情況下,高等植物可以短時(shí)間進(jìn)行無氧呼吸,以適應(yīng)缺氧的環(huán)境條件 【教師小結(jié)】:①細(xì)胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩類,其中有氧呼吸是有氧氣參與的氧化分解,無氧呼吸是沒有氧氣參與的氧化分解;②高等植物和動(dòng)物細(xì)胞的主要方式就是有氧呼吸,缺氧的情況也可進(jìn)行短暫的無氧呼吸;③地球上細(xì)胞呼吸是由無氧呼吸向有氧呼吸進(jìn)化的,所以說有氧呼吸對(duì)生物體的生命活動(dòng)更具有重要意義。 成不徹底的氧化產(chǎn)物時(shí),釋放出來的,這就是無氧呼吸。許多微生物至今仍只能在無氧條件下生存,進(jìn)行無氧呼吸。如乳酸菌。后來,許多生物體在氧氣的參與下,把有機(jī)物徹底分解,同時(shí)釋放出大量能量,這就是有氧呼吸。 入,啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考問題,從而得出結(jié)論。 媒體激趣,整體感知 【媒體展示】:播放媒體展示有氧呼吸和無氧呼吸的完整過程 【設(shè)疑】:細(xì)胞呼吸物質(zhì)是怎樣變化的,能量又是怎樣釋放的? 學(xué)生仔細(xì)觀看視頻,得出結(jié)論:原來細(xì)胞呼吸并不是簡(jiǎn)單的分解作用,而是復(fù)雜的一系列化學(xué)變化過程。 帶著問題進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí) 利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的教學(xué)情境,通過層層誘導(dǎo)、層層設(shè)疑、層層推進(jìn)等方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生的注意力,更直觀的表現(xiàn)了有氧呼吸和無氧呼吸的過程,加深了學(xué)生對(duì)這一過程的理解,并有助于記憶。 點(diǎn)面結(jié)合,過程比較 知識(shí)拓展,聯(lián)系實(shí)際 課后思考,鞏固練習(xí) 【媒體展示一】:再次播放無氧呼吸變化過程 【媒體展示二】:分步播放有氧呼吸的過程。 【設(shè)疑】:①有氧呼吸過程中,生成水中的氧來源于什么,是第幾個(gè)階段產(chǎn)生的? ②產(chǎn)物二氧化碳中氧來源于什么,在第幾個(gè)階段產(chǎn)生? ③有氧呼吸的場(chǎng)所是什么?主要場(chǎng)所是什么?為什么? ④有氧呼吸每個(gè)階段釋放的能量是否等量,去向如何? C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量 教師用列表的方法來再次比較歸納有氧呼吸和無氧呼吸的過程,并及時(shí)對(duì)學(xué)生的填表進(jìn)行評(píng)價(jià)。 有氧呼吸 無氧呼吸 區(qū) 別 場(chǎng) 所 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 條 件 需氧氣和酶 不需氧氣、需酶 物質(zhì)變化 葡萄糖徹底氧化成水和CO2 葡萄糖不徹底氧化 能量變化 釋放大量能量,形成大量ATP 釋放少量能量,形成少量ATP 反 應(yīng) 式 略 略 相同點(diǎn) 實(shí) 質(zhì) 分解有機(jī)物,釋放能量 聯(lián) 系 從葡萄糖到丙酮酸這一步的化學(xué)反應(yīng)完全相同 【提問】:劇烈運(yùn)動(dòng)后上肢和下肢骨骼肌往往會(huì)產(chǎn)生什么感覺?為什么有這種感覺?(引導(dǎo)學(xué)生去思考原因) 【自由討論】:讓學(xué)生以前后桌四人為小組單位進(jìn)行討論,生活中有哪些現(xiàn)象或者是生產(chǎn)應(yīng)用是和今天所學(xué)的內(nèi)容有關(guān),并試著去解釋。 【總結(jié)】:總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,歸納細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)和意義。對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,有助于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系化。 【練習(xí)】 學(xué)生邊看教材邊歸納無氧呼吸兩個(gè)階段的變化,并寫出無氧呼吸反應(yīng)式 通過對(duì)有氧呼吸過程的仔細(xì)觀察,歸納有氧呼吸三個(gè)階段的變化,寫出每個(gè)階段變化的反應(yīng)式 并分析討論并回答問題。 ①有氧呼吸中氧來自于空氣中的O2,水是第三階段生成的。 ②二氧化碳中的氧來源于有機(jī)物和水,在第二階段產(chǎn)生。 ③有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。(前一個(gè)階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中,后兩個(gè)階段發(fā)生在線粒體中)后兩個(gè)階段是有氧呼吸區(qū)別于無氧呼吸的過程。 ④不相等。第一和第二階段產(chǎn)生少量能量,第三階段產(chǎn)生大量能量。一部分能量?jī)?chǔ)存在ATP中,其余的能量都以熱能的形式散失了。 讓學(xué)生自己來填這份比較表。 學(xué)生討論回答:會(huì)產(chǎn)生酸軟的感覺。因?yàn)樵趧×疫\(yùn)動(dòng)時(shí),肌肉細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸,產(chǎn)生乳酸,所以產(chǎn)生酸軟的感覺。 學(xué)生自由討論,三分鐘后各組派代表進(jìn)行小組意見總結(jié)。 完成練習(xí) 先整體感知,后點(diǎn)面結(jié)合,從多角度分析細(xì)胞呼吸的過程。培養(yǎng)學(xué)生和獲取信息的能力。 采用討論、比較的方法,使學(xué)生更好地把握事物的性質(zhì)和特點(diǎn) 運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)來解決生活中的常見現(xiàn)象 “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)習(xí)的理論知識(shí),只有應(yīng)用到實(shí)踐中才算是完整的教學(xué),同時(shí)這也可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的辯證唯物主義思想和平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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