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2019-2020年高二語(yǔ)文下冊(cè) 促織教案 人教版第四冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。 3、通過(guò)了解作者生平、時(shí)代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解本文的寫(xiě)作目的和現(xiàn)實(shí)意義。 課時(shí)安排： 3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 王安石《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？ 帷幔的質(zhì)地也是絲的，都是耗費(fèi)了勞動(dòng)?jì)D女無(wú)數(shù)心血的產(chǎn)物?？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來(lái)做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢(mèng)死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺(jué)不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個(gè)季節(jié)，無(wú)情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動(dòng)，卻不想想窮苦人家多少門(mén)戶連“一絇絲”也沒(méi)有，讓他們拿什么去織呢？“金屏翠?！焙汀耙唤k絲”不僅是成品和原料的對(duì)比，而且是生活的豪奢與貧瘠的對(duì)比，是物質(zhì)的珍貴與寒傖的對(duì)比，甚至在數(shù)量上也是懸殊的。 二、介紹本文教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)。 三、檢查預(yù)習(xí)。 1、你所了解的蒲松齡 作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。 2、所知道的《聊齋志異》： 為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書(shū)齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫(xiě)這樣的奇聞異事？因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠(chéng)如魯迅">魯迅先生說(shuō)的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說(shuō)）它代表了我國(guó)文言短篇小說(shuō)的最高成就。 題材分類： 3、課前預(yù)習(xí)作業(yè) （1）正音 迂訥 （n） 裨益b 爇香 ru 翕辟xī 掭 tin 不啻ch 搶呼欲絕 qiāng惙然chu 蹄躈 qio 龁h 覘視 chān 賚 （2）一詞多義 歲： 1、后歲余，成子精神復(fù)舊 2、歲征民間 3、成有子九歲。 四、整體感知 1、復(fù)述課文，列出結(jié)構(gòu)提綱。 起因：征蟲(chóng) 開(kāi)端：覓蟲(chóng) 發(fā)展：求蟲(chóng)——得蟲(chóng) 高潮：失蟲(chóng)——得蟲(chóng)——斗蟲(chóng) 結(jié)局：獻(xiàn)蟲(chóng) 尾聲：因蟲(chóng)得福 2、據(jù)情節(jié)，可以看出文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？ 明確：（1）故事始終圍繞促織得失這一主線安排情節(jié)； （2） 情節(jié)波折：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路，“山重水復(fù)疑無(wú)路”；神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)，“柳暗花明又一村”；節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。 （3） 這樣寫(xiě)的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫(xiě)，避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充實(shí)、豐滿了故事，深化了思想內(nèi)容，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)得曲折變化，又是藝術(shù)地再現(xiàn)生活的需要，因?yàn)樯畋旧砭褪秦S富多彩、充滿波瀾的。 第二課時(shí) 一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)： 1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲(chóng)”） 2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開(kāi)復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。 征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織 3、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。 學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫(xiě)情節(jié)提綱： 序幕（起因）第１段朝廷征促織 開(kāi)端第２段成名被攤派交納促織 發(fā)展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織 結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織 尾聲第９段作者評(píng)促織 ４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？ ５、請(qǐng)生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫(xiě)的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。 　　成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ 悲） ，見(jiàn)子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁） 。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既驚且（喜） ，然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣） ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜） 。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐） 。 二、作業(yè) １、完成情節(jié)提綱 ２、寫(xiě)100字左右對(duì)于成名形象的分析 第三課時(shí) 一、鑒賞感悟 1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？ 2、 如果是悲劇，是社會(huì)悲劇，命運(yùn)悲劇還是個(gè)人悲??？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì)悲??？ 3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今） 4、“異史氏”的評(píng)論如何理解？ 二、比較反思 “我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z(yǔ)至今猶存?！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》） “宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?（《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》） 提問(wèn)：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合） 三、教學(xué)心得 本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語(yǔ)法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開(kāi)始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對(duì)于蒲松齡的評(píng)論所蘊(yùn)含思想的理解。