2019-2020年高中語文 第二單元之《歸去來兮辭(并序)》教案 新人教版必修5.doc
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2019-2020年高中語文 第二單元之《歸去來兮辭(并序)》教案 新人教版必修5 ●教學目標 知識目標 1.了解辭賦的特點,了解文中陶淵明所述之志。 2.背誦全文。 能力目標 1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義,了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式,逐步提高文言文閱讀能力。 2.鑒賞本文感情真摯、用語樸素、用典自然等特點,提高學生的審美能力。 德育目標 理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當時黑暗的上層社會同流合污,熱愛田園生活的高尚情操,學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 ●教學重點 1.了解作者辭官歸田的原因,深刻體味詩人鄙棄官場,熱愛田園的無限欣喜之情。 2.背誦全文。 ●教學難點 1.理解述志中流露出的或喜或哀,或決絕或猶疑的復雜感情。 2.歸納實、虛詞的用法,掌握省略句、倒裝句兩種句式。 ●教學方法 1.朗讀教學法。本文屬于辭賦,宜抓住辭賦押韻的特點,以朗讀為主要教學手段,在指導誦讀中引導學生鑒賞課文。 2.點撥教學法。以文中表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句為重點進行點撥教學。 3.探究拓展法。提倡學生進行淺近的研究性學習,給學生提供一個研究性學習的小題目,激發(fā)他們的學習熱情,培養(yǎng)他們探究未知的興趣。 ●教具準備 多媒體CAI課件、錄音機、朗讀磁帶、投影儀、陶淵明畫像。 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 [教學要點] 簡單介紹陶淵明及其作品。讀課文,利用注釋、工具書,初步把握文意。朗讀課文,找出押韻的字,通過韻腳歸納各層大意,幫助學生理清背誦思路。點評句子,以求更準確理解文章的思想內容。背誦全文。 [教學過程] 一、導語設計 在1600多年前,一位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會,那是一個沒有壓迫、沒有剝削的社會——桃花源。他就是陶淵明。(多媒體顯示其畫像)陶淵明是一個才華橫溢的詩人,又是一個理想主義者??涩F(xiàn)實的黑暗把他那“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎。達則兼濟天下,窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。今天我們學習的《歸去來兮辭》正是作者訣別官場,同上層社會分道揚鑣的宣言書。(板書文題) 二、作者簡介 選一學生讀注解①。 教師稍作補充:陶淵明的家鄉(xiāng)是靠近廬山的江南農村,他29歲才出仕。江南農村特有的秀麗風光陶冶了他率真潔凈、無拘無束的品格。他雖然“性本愛丘山”,但并不甘心終老田園。青年時代的他也渴望有所作為,但生逢亂世,又沒有高貴的門閥可資憑借,再加上“性剛才拙,與物多忤”,所以幾仕幾隱,在41歲那年,他毅然拂袖歸田,矢志躬耕,直至終老。 他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材:一類是描繪田園美景,寄托他潔身自好的高潔志趣;另一類如《詠荊軻》《讀山海經精衛(wèi)銜微木》等詩,寄寓抱負,多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名,辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。 三、放錄音或教師范讀,讀出情感、氣勢 朗讀常規(guī)指導:本文屬“辭”體,多為四句一節(jié),每節(jié)表達一個完整的意思,讀后可作較長停頓。以六字句為主,按三拍讀,如“舟遙遙/以/輕飏,風飄飄/而/吹衣。問征夫/以/前路,恨晨光/之/熹微”。少數(shù)四字句按二拍讀,如“乃瞻/衡宇,載欣/載奔。僮仆/歡迎,稚子/候門”。有些七字句中出現(xiàn)了虛詞,仍可作六字句讀。另外還應注意語調、語氣。本文有不少感嘆句、疑問句,應讀出語氣,同時注意語調(感嘆句讀↘”調,疑問句讀“↖”調)。 四、學生自由朗讀課文,結合注釋,熟悉文意,并要求找出所有押韻的字,在換韻的地方做出標記,反復朗讀由換韻隔開的層次和段落,并寫出這些段落層次的大意 學生朗讀。 明確:第1段押ui韻,韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因?!疤飯@將蕪”是原因之一;“心為形役”為原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。 第2段用三韻,全段可分三層:第一層從開頭到“熹微”,押i/ui韻,韻腳有“衣”“微”,寫作者晝夜兼程,歸心似箭,心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韻,韻腳有“奔”“門”“存”“樽”,寫剛入家門的熱烈場面,充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”,押ɑn韻,韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”,寫飲酒自樂之景與傲然自得之情,閑適恬淡,怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫,情景交融,營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。 第3段用一韻,押ou韻,韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”,寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況?!坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋?;“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復蘇,有感于自然生生不息,由此想到人生短暫與匆促,頓生感慨。 第4段除“曷不委心任去留”以上幾句,其余押i韻,韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”,抒發(fā)對人生宇宙的感想,當樂天安命,追求精神自由。 梳理本文敘事思路,決意辭歸——歸途——抵家——室內——涉園——外出——縱情山水——安度余生。 學生根據(jù)思路提示及韻腳,嘗試背誦。 五、學生細細品讀課文,體會感悟作者的情感,然后根據(jù)“情”的表達需要,有感情地朗讀 提示:第1段自責自悔,有悔恨之情,也有慶幸之意,應讀得“氣中聲硬”。第2、3段,自安自樂,有喜悅之情,也有自得之意,基調是靜謐而愉悅的,應讀得“氣滿聲高”。第4段樂天安命,有達觀之情,應讀得曠達、悠然。 教師引導學生對一些能夠表達作者思想感情的詞句進行揣摩,以期更好地理解作者的情志。 投影: (1)歸去來兮! (2)三徑就荒,松菊猶存。 (3)倚南窗以寄傲,審容膝之易安。 (4)云無心以出岫,鳥倦飛而知還。 (5)富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。 學生討論。 教師點撥:(1)歸去:字面意思是返故里回家鄉(xiāng);從感情看又有對官場的排拒感,“世與我而相違”說的就是同世俗對立;從述志的角度認識“歸去”,陶淵明是在確立自己的精神歸屬,同官場的格格不入終于使他徹底明白自己是屬于自然的。(2)“三徑就荒”,“松菊猶存”更讓他激動而神往,質本潔來還潔去,菊前松下才是他孤潔靈魂的棲所。(3)這兩句可以看出精神的富有和物質的拮據(jù),以及前者對后者的壓倒優(yōu)勢。(4)出則無心歸則有意,正是作者仕宦和辭官情形的寫照?!盁o心”不是開脫而是反省和自責?!熬腼w”當然不是生理而是心理,一個潔身自好的知識分子要用多大力氣才能抵御官場的玷污啊,他安能不倦?。?)前一句表白動搖了陶淵明為謀生而做官的說法,后一句表明年輕時的理想在現(xiàn)實中遭到了重擊。陶淵明深感出仕一無所獲,而生命卻已耗損,盡管田園生活可以給他安慰,但是面對殘生,他不可能不憂傷。 學生復聽一次錄音,細細品味。 六、布置作業(yè) 1.背誦全文。 2.結合第2、3段內容,通過聯(lián)想、想象,寫一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。不少于500字。 第二課時 [教學要點] 檢查背誦。由學生結合自己的閱讀體驗,談談本文的寫作特點。突破難點,理解述志中流露的或喜或哀,或決絕或猶疑的復雜感情。探究拓展訓練,培養(yǎng)學生的思維品質。分類歸納文言知識。 [教學過程] 一、教師示范背誦,檢查學生背誦情況,個別抽查、輪流背誦或滾動式背誦 二、本文在藝術手法方面有何特點?試結合自己的閱讀體驗、鑒賞心理作簡單分析 學生暢所欲言,教師不得隨意評論,即使有人認為本文手法平平,教師可以引導學生做出各種合乎情理的評價。 教師可以出示歷代文人對《歸去來兮辭》的評價。 投影: (1)“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已。”(歐陽修) (2)“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出,殊不見有斧鑿之痕?!保ɡ罡穹牵? (3)“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳?!保ㄔ脝枺? 學生思考,領悟。 教師點撥:從語言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。 談到《歸去來兮辭》的風格,教師可引導學生整體把握,深入探究。 提問:請從“淡遠”與“閑適”,“疏放”與“曠達”,“拙樸”與“清新”這三組詞語中選擇最適合于本文風格的詞語,并說明理由。 同學各抒己見,教師稍作點撥:選“淡遠”“疏放”“拙樸”最為貼切。 “淡遠”同“閑適”相近,都表現(xiàn)一種閑散、恬逸的意境。然而“淡遠”比“閑適”純凈,其根源在于詩人淡泊、恬逸的情志,清靜無為,樂天安命,不汲汲于利祿,不營求于榮華,以無牽無掛、與世無爭的眼光去靜觀默察世相人生;而“閑適”偏重于表現(xiàn)在朝官紳志得意滿時的閑情,?;\上一層故作驕矜、雍容華貴的氣派。 “疏放”同“曠達”相近,都包含豁達開脫的人生哲學和追求閑逸、安寧的自娛意識。“疏放”是采取超塵脫俗、安分守拙的方式,在寧靜淡泊中,忘卻人世的煩惱,在大自然里尋找心靈的避風港;“曠達”往往以自我解嘲、及時行樂的方式來擺脫當時的苦悶,往往帶有某種悲涼慷慨無可奈何的色彩。 “拙樸”與“清新”不同,“清新”更多體現(xiàn)在一種語言文字的追求與雕琢中;“拙樸”大多如口語不經意流出,自然真切,是詩人心胸的真實展示。 三、難點突破 提問:有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑”含有悲觀消極的思想,試結合全文內容,談談對這個問題的看法。 學生討論。有的學生認為陶淵明既然有“大濟蒼生”的抱負,那為什么不正視現(xiàn)實,去扭轉乾坤,進行大刀闊斧的改革呢?有的學生認為正是有悲觀思想的流露,才讓我們覺得詩人的真實情懷,一味寫田園生活的優(yōu)美恬淡給人一種做作的虛假姿態(tài),陶淵明依他的本性是不會做秀的。有的學生認為文中除了“聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑”外,還有“自以心為形役,奚惆悵而獨悲?”“歸去來兮!”“已矣乎!”“胡為乎遑遑欲何之?”等句,表明詩人歸隱田園并不意味著痛苦的消失,而是象征苦難的加劇,詩人始終在惆悵悲苦中飽受折磨。 明確:千百年來,大家都認為陶淵明在逃避,他秉承了老莊的哲學,思想是消極的。其實,看一個人生活得是否積極,關鍵看他有沒有理想。陶淵明的棄職歸田,是與官場決裂的行動體現(xiàn)。他無法忍受官場對人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,以求保存他的社會政治理想和人格價值。所以斷不能說他意志消沉,消極處世。文中“園日涉以成趣”“樂琴書以消憂”,日子過得多么愜意、充實,雖然物資匱乏,但精神卻是充實的;“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩”多么灑脫,多么富于詩意的生活啊。可以說,陶淵明辭官歸田,是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)。 四、探究性閱讀訓練 1.提問:本文序文說,本文寫在乙巳歲十一月。但具體時間有爭論。有人說本文寫在陶淵明辭官歸隱之初(如課本注釋①),是追敘和實錄之作;有人說寫在辭官歸隱之前、將歸之際,人未歸而心已先歸,是想象之作。請你推敲一下本文的寫作時間,你覺得哪種說法更合理? 學生分組討論,組員積極發(fā)言,組長作總結。然后各組由組長作代表性發(fā)言,全班交流。 學生可能有兩種看法。 甲方:我方認為本文屬實錄之作,理由是:“實迷途其未遠,覺今是而昨非”中,“今是”二字明確點出作者當時的處境,是在享受了田園生活的無限樂趣后清醒地悟到的;第二段中寫歸途、家門、居室、庭院,如果不是親身經歷,怎能有如此細微的情節(jié)呢?文末“善萬物之得時,感吾生之行休”,作者正是在親眼所見之后,方可發(fā)出如此深刻的發(fā)自內心的感慨。 乙方:我方認為本文屬想象之作,現(xiàn)闡述理由如下:“歸去來兮”意為“回去吧”,如果是實錄之作,如此表述實為不當;文前小序稱“仲秋至冬,在官八十余日,因事順心,命篇曰:歸去來。乙已歲十一月也?!弊髡咦栽妻o作于仲冬,而辭中,“木欣欣以向榮”為春日景象,“農人告余以春及”涉春季農事,如不是想象之作,該作何解釋?從全文看,作者正是借想象的歸程、歸舍、歸園、歸田來顯示自己歸意之堅和歸心之切,有著強烈的情緒色彩和想象的空靈意趣。 學生在關注文本的情況下作出如上理解,已屬不易。教師在此基礎上稍作引導即可,可提供前人對此文的評價,如以下一些見解: ①錢鐘書先生在《管錐篇》中援引周振甫先生的見解:“《序》稱《辭》作于十一月,尚在仲冬;倘為‘追錄’‘直述’,豈有‘木欣欣以向榮’‘善萬物之得時’等景色?亦豈有‘農人告余以春及,將有事于西疇’‘或植杖而耘籽’等人事?其為未歸之想象,不言而喻矣。”“心先歷歷想而如身正一一經”。 ②吳戰(zhàn)壘教授認為:陶淵明是一位富于創(chuàng)造性想象的詩人,他的《桃花源記》,就以豐富的想象,創(chuàng)造出一個幽美逼真的世外桃源,而成為“烏托邦”的始祖,這種浪漫主義想象正是構成《歸去來兮辭》謀篇特點的秘密所在。 2.在《晉書》《宋書》《南史》中,陶淵明都被列在《隱逸傳》中,而南宋諸學者則多為他冠以“忠義”的頭銜,那么陶淵明不為“五斗米,折腰向鄉(xiāng)里小兒”“拂衣歸田里”之舉,究竟是為了虛浮的隱居高名,還是為了世俗道德的忠義呢? 研究方法:學生可查詢相關資料,深入考察陶淵明斷斷續(xù)續(xù)為官的13年間,徘徊不定,幾度進出的歷史事實。了解“真”是陶淵明生而具有的一種可貴的秉賦,正如蘇東坡所云:“欲仕則仕,不以求之為嫌;欲隱則隱,不以隱之為高。”這種“委心任去留”的自然率真,絕非隱逸或忠義的名號可拘囿的。也可從新的視角思考。 此題留待課后完成,一周后交研究報告。 五、分類歸納文言知識 1.本文出現(xiàn)了五個疑問代詞,請找出來,分析它們的詞義。 明確:田園將蕪胡不歸(田園快要荒蕪了,為什么不回去呢?) 奚惆悵而獨悲(為什么還愁苦獨自悲傷呢?) 復駕言兮焉求(我還乘車出去干什么呢?) 曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?) 胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日,想到哪里去呢?) 2.“之、以、兮、而、來”五個文言虛詞用法歸納。 學生在文中找出例句,分析。 明確:兮:語氣詞,相當于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”,如“歸去來兮”“大風起兮云飛揚”。 來:虛詞,無義,如“歸去來兮”;有時為句尾語氣詞,相當于“咧”。如《孟子離婁上》:“盍歸乎來!” 3.本文活用的詞語有哪些?請找出來加以解釋。 明確:眄庭柯以怡顏(使面容現(xiàn)出愉快的神色) 樂琴書以消憂(名詞動用,撫琴,讀書) 或棹孤舟(船槳,這里用作動詞,劃) 善萬物之得時(用作動詞,認為好,羨慕) 4.判斷下面三句話的句式特征。 A.寓形宇內復幾時? B.將有事于西疇。 C.復駕言兮焉求? 明確:A.省略句,“宇”前省略介詞“于”;B.介賓結構后置;C.賓語前置句。疑問句中代詞作賓語前置。 5.課后思考練習第三題有4個實詞,歸納其一詞多義,力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。 學生思考回答,教師訂正。 明確: 六、課堂小結 本文語言樸素,音節(jié)諧美,猶如天籟,呈現(xiàn)出一種天然真色之美,純真可親,同學們都不禁陶醉其中。我們應感謝陶淵明,是他用性靈,用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘,為我們營造了平淡自然的藝術境地。讓我們永遠記住他,作為古代文人心靈中的一片凈土,作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。 七、布置作業(yè) 1.課文第二段寫陶淵明乘船回家,請想象站在船頭的陶淵明是個怎樣的形象?他當時的心理活動又是怎樣的呢?就此寫一個片斷。 2.溫馨的家庭是陶淵明歸隱的保證,一個家庭中少不了女主人的支持,請從陶淵明的描寫中推測他妻子的形象,并寫一段文字描述她。 3.假如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當代社會,他除了吟詩作賦、躬耕農田外,最適合參與哪一項經濟活動? 【參考答案】 1.示例:飄蕩前行的一葉扁舟上,站著從彭澤棄官歸家的詩人陶淵明。駘蕩的江風吹得他衣袂飄拂,儼然仙人一般——籠中的鳥兒此時終于重返自然了。他的快樂又有誰能體會呢?人生至美是心靈的自由與悠然,在那個并不富足的田園里,他欣然開懷,灑脫自在。其實,田園處處可尋,千載難覓的是那快樂而滿足的心境。 2.略 3.略 ●板書設計 ●延伸閱讀 閱讀《五柳先生傳》,完成1~3題。 五柳先生傳 先生不知何許人也,亦不詳其姓字,宅邊有五柳樹,因以為號焉。閑靜少言,不慕榮利。好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食。性嗜酒,家貧不能常得。親舊知其如此,或置酒而招之。造飲輒盡,期在必醉;既醉而退,曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然,不蔽風日;短褐穿結,簞瓢屢空,晏如也。常著文章自娛,頗示己志。忘懷得失,以此自終。 贊曰:黔婁之妻有言:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴?!逼溲云澣羧酥畠壓酰砍暧x賦詩,以樂其志。無懷氏之民歟?葛天氏之民歟? 1.解釋下列加點的詞語。 (1)先生不知何許人也 (2)造飲輒盡,期在必醉 (3)曾不吝情去留 (4)環(huán)堵蕭然 (5)簞瓢屢空,晏如也 (6)頗示己志 (7)茲若人之儔乎 2.下列句中“之”“其”兩字與其他項意義不同的是 3.分析下列復句間的關系,選出關系相同的項 A.好讀書,不求甚解 B.宅邊有五柳樹,因以為號焉 C.性嗜酒,家貧不能常得 D.不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴 【參考答案】 1.(1)何許:什么地方 (2)造:前往,到 期:希望 (3)曾:從來 (4)蕭然:冷落空寂的樣子 (5)簞:盛食物的圓形竹器 瓢:舀水或盛飲料的容器 (6)頗:稍稍 (7)儔:朋友、伴侶,一類的人 2.之(A) 其(B) 3.AC(A、C.轉折,B.因果,D.并列- 配套講稿:
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