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2019-2020年高中語(yǔ)文《蒙娜麗莎的魅力》教案 魯教版必修1 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．誦讀《蒙娜麗莎的魅力》讓我們走進(jìn)繪畫藝術(shù)的殿堂，感受藝術(shù)的魅力。 2．學(xué)習(xí)細(xì)膩的肖像描寫的手法，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。 3．在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味作者字里行間對(duì)達(dá)芬奇高超的繪畫技藝的贊頌之辭，學(xué)習(xí)達(dá) 芬奇為目標(biāo)不懈努力的精神。 [目標(biāo)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)作者多層次、多角度剖析名畫的寫作技巧。 [目標(biāo)難點(diǎn)] 1、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性 2、學(xué)習(xí)達(dá)芬奇為目標(biāo)不懈努力的精神。 一、導(dǎo)入新課： 《蒙娜麗莎的魅力》是我國(guó)著名文藝翻譯家傅雷先生從藝術(shù)鑒賞的角度來(lái)解讀達(dá)芬奇的名畫《瑤公特》的。作者為我們開(kāi)啟了一座想象的大門，使無(wú)限多樣的選擇都獲得了潛在的藝術(shù)生命。在無(wú)形中我們被引入一個(gè)更為自由馳騁想象的廣闊天地，從而擁有了美的感受。 二、作者簡(jiǎn)介：學(xué)生介紹和教師補(bǔ)充相結(jié)合 傅雷（1908—1966），上海市南匯縣人。我國(guó)著名的文學(xué)藝術(shù)翻譯家。曾留學(xué)法國(guó)。從20世紀(jì)30年代起即致力于法國(guó)文學(xué)的翻譯工作，譯作共30余部，其中包括羅曼羅蘭的巨著《約翰克利斯朵夫》及巴爾扎克名作14部。他的譯筆精美，清麗流暢，生動(dòng)傳神，讀來(lái)賞心悅目，記憶久遠(yuǎn)。他生前寫給兒子傅聰?shù)男?，在作家逝世后被編為《傅雷家書》。他多藝兼通，在繪畫、音樂(lè)、文學(xué)等方面，均顯示出獨(dú)特的高超的藝術(shù)鑒賞力。 三、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況完成學(xué)案字音的測(cè)試：（2分鐘左右）找兩名學(xué)生上黑板直接寫上答案并訂正，然后學(xué)生齊讀兩遍。 肖（ ）像 摒（ ）棄 面頰（ ） 棱（ ）角 悵（ ）惘（ ） 衣褶（ ） 標(biāo)識(shí)（ ） 相契（ ） 瘦削（ ） 四、根據(jù)預(yù)習(xí)在學(xué)案上簡(jiǎn)單梳理一下文章的結(jié)構(gòu)。注意板書的簡(jiǎn)潔。 提示：文章從哪些方面介紹《蒙娜麗莎的魅力》神秘和夢(mèng)幻的。學(xué)生在學(xué)案上簡(jiǎn)單總結(jié)一下。 名字的由來(lái) 音樂(lè)——莫扎特 攝魂制魄的力量（飄忽不定） 神秘、夢(mèng)幻 繪畫——達(dá)芬奇 口唇 下巴 頭發(fā) 輪廓 長(zhǎng)久思索 線條 眼睛 雙手 背景 顏色 教師在黑板上板書一下，只板書關(guān)鍵字詞讓學(xué)生了解即可。讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)簡(jiǎn)單的文章脈絡(luò)就可以了。不要再次費(fèi)太多時(shí)間。對(duì)于學(xué)生在板書時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單總結(jié)一下，而且要根據(jù)對(duì)文章的梳理，以此為脈絡(luò)引出下面的問(wèn)題。 五、采用問(wèn)題探究的方法學(xué)習(xí)課文是怎樣表現(xiàn)繪畫的神秘和夢(mèng)幻的。出示幻燈片，讓學(xué)生更加明確地了解老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。 探究一 在作者看來(lái)，蒙娜麗莎有著怎樣的藝術(shù)魅力？ 提示：給學(xué)生一分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生主要從文章的前半部分尋找答案，找出文中具體的句子加以說(shuō)明，這個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不用討論，直接提問(wèn)，學(xué)生之間互相補(bǔ)充即可。教師提問(wèn)2——3名學(xué)生回答。了解對(duì)理解情況。 明確：作者先引用了法國(guó)悲劇作家高乃依的名詩(shī)“一種莫名的愛(ài)嬌，把我攝向向著你”，從整體上概括蒙娜麗莎的“超自然的神秘的魔力”，然后通過(guò)達(dá)芬奇創(chuàng)作這幅作品的情景和這幅作品在當(dāng)時(shí)和后世所受到的重視，具體說(shuō)明蒙娜麗莎的巨大魅力。這還不夠，作者又不厭其煩地借用音樂(lè)“攝魂制魄”的道理來(lái)進(jìn)行類比，其中甚至詳細(xì)講述了一個(gè)莫扎特的故事，從而使讀者對(duì)蒙娜麗莎的巨大魅力有了更具體更真切的了解。 探究二 文中作者從哪些方面闡釋這些魅力的？ 提示：本題是對(duì)上一個(gè)題目的銜接，也是對(duì)上一題目的具體闡釋，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出時(shí)要注意運(yùn)用過(guò)渡性的語(yǔ)言，本題要求對(duì)課文有比較全面地了解，也要求學(xué)生高度的概括能力，并且能從細(xì)節(jié)處尋找答案。學(xué)生思考一分鐘，學(xué)生2—3人回答，也可以讓學(xué)生上黑板，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)補(bǔ)充。 明確：（1）這神秘隱藏在微笑之中。（2）頭發(fā)、手是這神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波。（3）青綠色風(fēng)景、紗網(wǎng)、細(xì)致的衣褶是神秘氣息的烘托。 探究三、作者認(rèn)為蒙娜麗莎微笑的神秘性是怎樣形成？文章從哪些方面來(lái)探討了這種成因？ 提示：本題是回答為什么的問(wèn)題，需要從繪畫、人格、愛(ài)好、追求等方面設(shè)計(jì)。 明確：作者認(rèn)為蒙娜麗莎微笑的神秘性是由多種因素綜合形成的，而這些因素都體現(xiàn)了達(dá)芬奇高超的畫技。這些方面包括蒙娜麗莎微笑的中心部位口唇的皺痕，扁長(zhǎng)的眼睛和沒(méi)有瞳子、毫無(wú)光彩的眼睛，稍有棱角的臉部輪廓，不十分規(guī)則的下巴，直垂稍曲的頭發(fā)，沉靜而單純地安放在膝上的手，從側(cè)面旋轉(zhuǎn)頭來(lái)正視的身體姿勢(shì)，似煙似霧的青綠色風(fēng)景等。 探究四、作者在評(píng)論這種魅力的來(lái)源時(shí)用了哪些手法？并試著舉出有關(guān)的例句。 提示：本題主要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文類比、對(duì)比、虛實(shí)相生等手法的運(yùn)用。尤其是類比手法本文比較多，要求學(xué)生了解這種手法的好處，引導(dǎo)學(xué)生在以后的寫作當(dāng)中自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用這些手法，為寫作做好準(zhǔn)備。學(xué)生需要思考，并且要求學(xué)生討論一下，關(guān)鍵是找全手法，還要試著總結(jié)這些手法的好處，找兩名學(xué)生上黑板，其余直接寫道學(xué)案上。 明確：（1）類比，如 談臉容的神秘有一種攝魂制魄的力量時(shí)，與音樂(lè)中的恍惚不定的音符的銷魂的魔力作比較，與莫扎特創(chuàng)作時(shí)的魔力作類比，說(shuō)明這種神秘的攝魂制魄的力量之大。 （2）對(duì)比，如 在談“達(dá)芬奇是發(fā)現(xiàn)真切的肉感與皮膚的顫動(dòng)的第一人”時(shí)與波提切利作對(duì)比，說(shuō)明兩人的不同。 （3）、虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生。 如 她的神秘隱藏在微笑之中，口唇便是指出這微笑還只是將笑未笑的開(kāi)端。微笑給予我們以最縹緲、最恍惚、最捉摸不定的境界。 探究五、文章中最后一段有句話說(shuō)“達(dá)芬奇是歷史上最善思索的一個(gè)藝術(shù)家？”你還能舉出有同樣奮斗目標(biāo)的人嗎？ 提示：本題雖然具有開(kāi)放性，但要從本文具體的句子中找到對(duì)達(dá)芬奇的評(píng)價(jià)，從對(duì)待藝術(shù)本身、完成繪畫時(shí)間、對(duì)人物的細(xì)描以及繪畫時(shí)對(duì)人物內(nèi)心地把握等角度賞析。進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育，要求學(xué)生養(yǎng)成一種頑強(qiáng)拼搏、勇于進(jìn)取的寶貴精神。 要求：學(xué)生根據(jù)全文內(nèi)容全方位的思考，然后進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而增強(qiáng)對(duì)課文的人文思考。教師要板書關(guān)鍵字詞，本題要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，多思考，養(yǎng)成開(kāi)放型思維習(xí)慣。 六、根據(jù)你對(duì)本文的理解寫一篇讀后感100字左右，2名學(xué)生上黑板，其余寫在本子上。教師與學(xué)生同時(shí)創(chuàng)作，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。時(shí)間大約10分鐘——15分鐘，要求在前面的問(wèn)題設(shè)計(jì)和分析中要留出足夠的時(shí)間來(lái)安排寫作題，這樣，才能在課上在有限的時(shí)間內(nèi)，了解學(xué)生的寫作水平。 七、布置作業(yè)：熟讀課文