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2019-2020年高中生物 5.3 探索生物進(jìn)化的歷史教案 浙科版必修2 一、設(shè)計(jì)思想 在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了四項(xiàng)課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中有“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這就要求生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)的世界，涉及更多對(duì)學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容和方法。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)到的知識(shí)也更加牢固，理解上也更加深入。同時(shí)，也要讓學(xué)生嘗試一種新的學(xué)習(xí)方式：從過去教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹雷约盒枰裁础⑾肓私馐裁吹闹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；由過去從學(xué)科的概念和規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；生物課上也將出現(xiàn)更多的學(xué)生討論、交流等活動(dòng)。 二、教材分析 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是“探索生物進(jìn)化的歷史”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，（浙教版）教材是這樣安排的：化石---寒武紀(jì)爆發(fā)-----適應(yīng)輻射----物種形成速率---趨同進(jìn)化----趨異進(jìn)化----協(xié)同進(jìn)化：生物是怎么進(jìn)化的，化石為什么是最好的展示生物進(jìn)化歷程，物種是怎么滅絕，漸變論和點(diǎn)斷平衡論的區(qū)別都是本模塊的重要內(nèi)容。但這些內(nèi)容都很抽象，學(xué)生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此教材還在課后題目安排了問題探討，要求學(xué)生在上課之前利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)自選一個(gè)專題收集有關(guān)“寒武紀(jì)大爆發(fā)”的形成原因或恐龍滅絕原因的資料，可以讓學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律。通過學(xué)習(xí)有關(guān)生物進(jìn)化的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，還可以提高學(xué)生保護(hù)其他生物的意識(shí)，保護(hù)我們共同的環(huán)境。 三、學(xué)情分析 學(xué)生在上兩節(jié)課已了解了達(dá)爾文的進(jìn)化論知識(shí)以及其的正確性和理解了選擇才是進(jìn)化的動(dòng)力。化石是如何顯現(xiàn)年代，恐龍滅絕的原因?qū)W生對(duì)這些現(xiàn)象很感興趣。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過必修1和必修2的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具有獲取信息、處理信息以及利用信息的能力，能較好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。 四、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與技能 1．說明化石能展示生物進(jìn)化歷程的原因。 2．簡(jiǎn)述寒武紀(jì)爆發(fā)和恐龍滅絕的原因。 3．理解漸變論和點(diǎn)斷平衡論的兩種模型。 4．嘗試解釋中間類型的化石很難在地層中找到現(xiàn)象。 （二）能力與方法 1．通過資料分析，提高信息處理能力和語言表達(dá)能力。 2．學(xué)生圍繞問題展開討論，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、提問習(xí)慣和歸納思維能力。 3．了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1．學(xué)生通過問題探討、收集資料等活動(dòng)，關(guān)注生物滅絕現(xiàn)象。 2．養(yǎng)成保護(hù)生物的意識(shí)和保護(hù)環(huán)境習(xí)慣。 五、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破 教學(xué)的重點(diǎn)是生物進(jìn)化的歷程及其意義。生物進(jìn)化歷程涉及到滅絕，適應(yīng)，物種形成速率及其漸變論和點(diǎn)斷平衡論兩種模型等很抽象。因此本教學(xué)過程注重引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)（問題探討、收集資料、舉例和討論等），以豐富學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過多媒體展示化石的圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)保護(hù)生物的重要性。 六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)思路 根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，本著充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本節(jié)課采用“設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→引發(fā)思考→分析資料→獲取知識(shí)→領(lǐng)悟理解→歸納總結(jié)” 的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)。 七、課前準(zhǔn)備 1．在上課之前每位學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集寒武紀(jì)爆發(fā)的和恐龍滅絕的原因的資料。 2．相關(guān)多媒體課件以輔助學(xué)生的分析討論。 八、教學(xué)過程 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生 活動(dòng) 設(shè)計(jì) 意圖 一 導(dǎo) 入 新 課 教師設(shè)疑：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。①那么最早的生物是從哪里來的？②是自古以來就存在的嗎？③如果不是自古以來就存在的，第一個(gè)生物是怎樣形成的？ 教師引導(dǎo)：那我們這節(jié)課就嘗試著去解決這些不清楚但又想了解的問題吧。 學(xué)生認(rèn)真思考問題。 通過實(shí)際體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲望。 二 新課活動(dòng) 1． 化石展示生物進(jìn)化歷程 教師與其他學(xué)生共同解答，注重以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生通過課外知識(shí)的積累能說出幾種學(xué)說： 教師設(shè)疑：并提問哪種學(xué)說比較準(zhǔn)確。 通過學(xué)生的回答教師進(jìn)行補(bǔ)充并把之前準(zhǔn)備好的PPT展示幾種學(xué)說； 關(guān)于生命起源的幾種假說： 　　1．創(chuàng)世說（神創(chuàng)論）和新創(chuàng)世說：創(chuàng)世說是把生命起源這一科學(xué)命題劃人神學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為地球上的一切生命都是上帝設(shè)計(jì)創(chuàng)造的，或者是由于某種超自然的東西干預(yù)產(chǎn)生的。19世紀(jì)以前西方流行創(chuàng)世說這一學(xué)說。近年來，在科學(xué)的高速發(fā)展的情況下，創(chuàng)世說的支持者為堅(jiān)持這一非科學(xué)的觀點(diǎn)，不得不作出新的努力使圣經(jīng)與科學(xué)調(diào)和，用科學(xué)知識(shí)來證明圣經(jīng)的故事，如將生物學(xué)和古生物學(xué)的一些“證據(jù)”來證明上帝造物和物種不變的觀點(diǎn)，這就是現(xiàn)代的新創(chuàng)世說。這一學(xué)說無論怎樣修飾都是不科學(xué)的。 　　2．自然發(fā)生說（自生論）：認(rèn)為生命可以隨時(shí)從非生命物質(zhì)直接迅速產(chǎn)生出來。如腐草生螢，腐肉生蛆、白石化羊等。這一學(xué)說在17世紀(jì)曾流行于歐洲。隨著意大利的醫(yī)生雷地和法國微生物學(xué)家巴斯德等人的實(shí)驗(yàn)的成功，這一學(xué)說失去了他的生命力。 　　3．生物發(fā)生說（生源論）：認(rèn)為生命只能來自生命，但不能解釋地球上最初的生命的來源。 　　4．宇宙發(fā)生說（字生論）：認(rèn)為地球上的生命來自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而到達(dá)地球，從而使地球具有了初始的生命。這個(gè)學(xué)說仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產(chǎn)生的。此外，宇宙空間的物理因素，如紫外線、溫度等對(duì)生命是致死的，生命又是怎樣穿過宇宙空間而不會(huì)死亡呢？ 5．化學(xué)進(jìn)化說（新自生論）：認(rèn)為地球上的生命是在地球歷史的早期，在特殊的環(huán)境條件下，由非生命物質(zhì)經(jīng)歷長(zhǎng)期化學(xué)進(jìn)化過程而產(chǎn)生的。這一過程是伴隨著宇宙進(jìn)化過程進(jìn)行的。生命起源是一個(gè)自然歷史時(shí)間，是整個(gè)宇宙演化的一部分。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)橛斜容^充分的根據(jù)和實(shí)驗(yàn)證明，這一學(xué)說為多數(shù)科學(xué)家接受，但仍需要深入進(jìn)行研究。 教師設(shè)疑：那么科學(xué)家是根據(jù)什么來判斷生物進(jìn)化的呢？教師在PPT上展示各種各樣的化石。 教師設(shè)疑：根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？ 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書本知識(shí)總結(jié)出地球依次經(jīng)歷了冥古宙，太古宙，元古宙，顯生宙四個(gè)階段。目前最早的化石是在太古宙的類似絲狀藍(lán)細(xì)菌的化石，最早的植物化石，最早的動(dòng)物化石。最早的人類化石。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 結(jié)合圖片更加深刻的理解生物進(jìn)化的歷程。 提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 2． 寒武紀(jì)爆發(fā)和滅絕 教師設(shè)疑：寒武紀(jì)爆發(fā)和恐龍滅絕的原因？ 要求學(xué)生在課前利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于有關(guān)寒武紀(jì)爆發(fā)和恐龍滅絕的原因的資料；并且六人為一組進(jìn)行討論，看哪組同學(xué)的資料最完整，最豐富 學(xué)生討論后總結(jié)出恐龍滅絕的可能原因：外行星撞擊，地球磁場(chǎng)變化，火山活動(dòng)，海平面變化，鹽度變化，氣候變化，缺氧事件，古地理變化…… 學(xué)生總結(jié)寒武紀(jì)爆發(fā)的原因猜想：美國物理學(xué)家提出了寒武爆發(fā)是由于地球大氣的氧水平這個(gè)物理因素造成的；從化石資料來看，有性生殖的發(fā)生在整個(gè)生物界的進(jìn)化過程中有著極其重大的作用，由于有性生殖提供了遺傳變異性，從而有可能進(jìn)一步增加了生物的多樣性，這是造成寒武爆發(fā)的原因之一；生物收割者假說是美國生態(tài)學(xué)家斯坦利提出的，是另一種解釋寒武爆發(fā)的生態(tài)學(xué)理論。 看人與生物的圖片得出保護(hù)生物的重要性。 提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力 1、適應(yīng)輻射 多媒體展示恐龍的適應(yīng)輻射。 教師設(shè)疑：為什么會(huì)有多種恐龍存在它們的形態(tài)有什么區(qū)別？ 2、物種形成的速率 教師設(shè)疑：兩種物種形成速率的模型有何區(qū)別？ 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的兩副圖總結(jié)出漸變式論是新物種由母體分出的一些小種群。有共同的祖先繁衍而來他們獲得了新的適應(yīng)而變得越來越不相似：點(diǎn)斷平衡論是新種的變化主要發(fā)生在母種分出物種的時(shí)候，物種存在的其余時(shí)間則變化甚小。 3．趨同進(jìn)化與平行進(jìn)化 教師設(shè)疑：為什么世界上的生物形形色色，既有相似之處又有不同之處？ 學(xué)生結(jié)合課本的知識(shí)能更好的理解這個(gè)問題。即而理解了同源器官和同功器官。 4．種間相互作用與協(xié)同進(jìn)化 生物之間都存在著相互作用都有哪些作用？生物只有協(xié)同作用才能進(jìn)化。 學(xué)生看圖并思考問題 學(xué)生總結(jié) 引發(fā)學(xué)生興趣 ] 三、課堂小結(jié) 教師提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再看看課前你寫下的疑問，你解決了哪些問題？ 教師提問：你還有沒有解決的問題嗎？你還想了解哪些？你會(huì)通過哪些途徑獲取自己想得知的知識(shí)呢？希望下節(jié)課大家能帶來自己的收獲與大家共享！ 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將學(xué)習(xí)空間由課堂內(nèi)向課堂外延伸 九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì) 第2節(jié) 探索生物進(jìn)化的歷史 一、化石展示生物進(jìn)化歷程（冥古宙、太古宙、元古宙、顯生宙） 二、寒武紀(jì)爆發(fā)和滅絕 三、適應(yīng)輻射（加拉帕戈斯地雀） 四、物種形成的速率：漸變論和點(diǎn)斷平衡論 五、趨同進(jìn)化與平行進(jìn)化：（同源器官、同工器官） 六、種間相互作用與協(xié)同進(jìn)化 十、作業(yè)設(shè)計(jì) 1.對(duì)于物種形成的漸變論和點(diǎn)斷平衡論，達(dá)爾文同意的可能是哪一種方式？為什么？ 2.古生物學(xué)研究表明，在一個(gè)原始祖先進(jìn)化為現(xiàn)代某個(gè)物種的過程中，很多中間類型的化石很難在地層中找到。試著解釋這一現(xiàn)象。 十一、教學(xué)評(píng)價(jià) 新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。本節(jié)課亮點(diǎn)之一是教師運(yùn)用新課程的方法、思想組織教學(xué)，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，思維參與度高。亮點(diǎn)之二是關(guān)注學(xué)生的需求，以學(xué)生所需為中心展開教學(xué)，逐步推出知識(shí)點(diǎn)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，問問相接，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性和層次感。亮點(diǎn)之三是在教學(xué)過程聯(lián)系生活實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，始終在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行有效發(fā)展。 十二、參考文獻(xiàn) [1]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)必修2生物的進(jìn)化》．浙江科學(xué)技術(shù)出版社，xx [2]《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》．杭州：浙江教育出版社，xx