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2019-2020年高中生物《細胞的癌變》教案2 新人教版必修1 一、教學目標 收集資料、提出問題、分析問題、得出結(jié)論是探究性學習的基本環(huán)節(jié)，本教學設計先通過學生收集與癌癥有關的知識，獲得有關癌癥的一些認識，然后應用課本知識解決一些基本問題，再通過各種途徑解決其他問題。在此過程中可通過探究性學習培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，提高他們探究問題的興趣，鍛煉學生的想象力和思維能力，使學生關愛癌癥患者，并養(yǎng)成健康的生活方式。 二、教學內(nèi)容 （一）收集資料 要求學生在課前通過上網(wǎng)、查報紙雜志、看電視、去醫(yī)院調(diào)查等途徑收集與癌癥有關的資料。 （二）提出問題 教師啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出希望研究的問題。學生踴躍地提出了很多問題：癌癥為什么會導致人死亡？得了癌癥一定會導致人死亡嗎？ 癌癥是否會遺傳？癌癥是否會傳染？手術之后為什么會復發(fā)？中藥對癌癥的治療有什么好處？癌細胞與正常的細胞有什么不同？ （三）分析與解決有關知識性的問題 問題1：癌細胞還有哪些特征？先通過學生閱讀教材，然后師生共同分析解決：（1） 無限增殖；（2）形態(tài)結(jié)構發(fā)生變化，變成球形；（3）表面發(fā)生變化，細胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少。 接著教師提出問題讓大家討論：癌細胞還有哪些特征？癌細胞的危害是什么？為什么談癌色變呢？ 學生回答得很積極，教師針對回答引導學生分析。 問題2：哪些因素可導致癌癥？對于這個問題，教師首先提醒學生在閱讀教材時從外因和內(nèi)因兩方面去思考。于是學生通過閱讀課本分析了導致癌癥的因素。 外因是以下三類致癌因子：物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子；內(nèi)因是與癌癥有關的兩類基因：原癌基因和抑癌基因。由于原癌基因與抑癌基因的概念很難理解，故教師請學生用比喻描述致癌因子與癌基因的關系。 教師小結(jié)：癌癥發(fā)生的概率很小，當外因引起內(nèi)因發(fā)生變化時才有可能導致癌癥。 問題3：如何預防癌癥？ 對于這個問題，教師從生活入手，請學生結(jié)合生活經(jīng)驗和教材中的“資料分析”欄目“健康的生活方式與防癌”，聯(lián)系致癌因子進行討論。 “什么人患癌癥的概率高？為什么？” 學生很快按課本回答：“老年人！老年人抵抗力差、免疫能力差?！? 教師再追問：“還有哪些人患癌癥的概率高？” 學生的回答是：“常抽煙、喝酒的人。常在有輻射地方工作的人。常在強烈的太陽光下工作的人。常常心情不好的人?！? 表1　生活習慣與癌癥 學生閱讀教材中的“資料分析”欄目。 師生一起小結(jié)癌癥的預防措施：早發(fā)現(xiàn)，早治療；遠離致癌因子；要有健康的生活方式；要注意飲食習慣；心情開朗；多鍛煉身體；等等。 （四）對鼻咽癌的發(fā)病情況進行探究 為了讓學生探究導致癌癥的復雜原因，教師特意從學生收集的資料中挑選了俗有“廣東癌”之稱的鼻咽癌的發(fā)病率數(shù)據(jù)，由教師提出有關問題讓大家進行探討。 表2　不同人群的鼻咽癌發(fā)病率的情況（單位：1/10萬） 問題1：鼻咽癌發(fā)病率與什么因素有關？ “與種族有關，黃種人容易患病”“與性別有關，男性比女性容易患病”“與生活習慣有關，抽煙、酗酒的容易患病”“與氣候有關，在南方比在北方容易患病”“與環(huán)境污染有關”“與講粵語有關”，學生很快從表格的提示中回答出多種答案。教師非常贊賞學生的討論與歸納，但對于正確與否沒有下結(jié)論，而是請大家繼續(xù)討論。 問題2：為什么說與種族有關？要確認與種族有關還需要調(diào)查哪些數(shù)據(jù)？ “因為黃種人患病率偏高，調(diào)查東南亞一帶的黃種人的鼻咽癌發(fā)病率，還可以調(diào)查移民到了美國、英國的華僑與當?shù)厝说谋茄拾┌l(fā)病率的比較”，有學生回答。 “很好！據(jù)《世界五大洲腫瘤發(fā)病率》一書所收集的資料描述：鼻咽癌多發(fā)于黃種人，白種人少見；國外報告鼻咽癌多數(shù)病例是華僑，美國加利福尼亞、夏威夷和新加坡的中國人的鼻咽癌發(fā)病率遠高于其他種族的居民。說明：鼻咽癌的發(fā)病率有明顯種族差異?！? 教師引用上述的資料，對學生作出表揚，使學生受到很大的鼓舞，以下的討論更熱烈。 問題3：鼻咽癌發(fā)病率究竟是與性別有關還是只與生活習慣有關？ “與性別有關”“只與生活習慣有關”“都有關”，學生爭執(zhí)不下，于是教師提醒大家：要用事實來說話；用實驗數(shù)據(jù)來說話，在沒有實驗數(shù)據(jù)前可先提出假設。 有學生馬上就想出了一個方法：“可以讓一些女性吸煙，然后把她們與吸煙男性進行對照，以排除性別的干擾?！? “你這個方法在理論上可行，但不知有沒有哪位女性志愿做這個實驗，請愿意做這個實驗的女同學舉手?！苯處煕]有馬上對這個學生的方法進行評價，而是采取現(xiàn)場測試。沒有一個女學生舉手，大家的沉默作了很好的回答?！坝袥]有更好的實驗方法？”教師繼續(xù)啟發(fā)道。 “直接調(diào)查吸煙的男性與不吸煙的男性，以及吸煙的女性和不吸煙的女性四組實驗數(shù)據(jù)，比較他們的鼻咽癌發(fā)病率?！? “非常好！這樣就不用‘強迫’女性吸煙了！”學生大笑。 問題4：如果要確認與氣候有關，還可以調(diào)查哪些數(shù)據(jù)？ “調(diào)查移居到北方的南方人，看他們的鼻咽癌發(fā)病率是否下降，調(diào)查移居到南方的北方人，看他們的鼻咽癌發(fā)病率是否上升?！? 教師看學生的思維很活躍，于是繼續(xù)讓大學討論最后一個問題：如果確實與環(huán)境污染有關，還可以調(diào)查哪些數(shù)據(jù)？ 學生對這個問題進行了深入的討論，教師對學生的回答非常滿意。 鼻咽癌發(fā)病率與講粵語是否有關，教師讓學生按以上思路去收集數(shù)據(jù)再分析。 （五）關注癌癥的治療問題 先通過課本了解現(xiàn)行的治療方法：手術切除、化療法、放療法，通過練習等方法引出了癌癥的其他治療方法，如中醫(yī)治療、基因治療等。關于中醫(yī)治療，教師還利用圖片舉了靈芝和冬蟲夏草的例子。 至此，師生共同解決了許多大家關心的問題，對于還沒有解決的其他問題，教師為學生提供了一些網(wǎng)址，讓學生課后瀏覽。 最后讓學生進行角色扮演活動──“假如我患了癌癥”。 學生通過假設談了自己的各種想法與做法。 教師肯定了學生的想法與做法，但還是提醒大家，癌癥并非都是絕癥。 （六）提出問題留給學生課后思考 任何事物都有兩面性，癌細胞有不利的一面，也有有利的一面。為了強調(diào)這一觀點，教師提出了一個課后思考題：利用癌細胞的特點在生物工程方面有什么應用？ 三、結(jié)果與反思 通過本內(nèi)容的學習，學生了解了癌細胞的特征和危害、致癌因子以及癌癥的治療與預防；培養(yǎng)學生收集資料、提出問題和應用所學知識解決問題的能力；使學生能做到關愛癌癥患者、關心社會和擁有健康的生活方式。 在學習本內(nèi)容的過程中，教師要盡可能以一種平等、民主的態(tài)度，使學生在輕松、和諧的氛圍中學習。學習所采用內(nèi)容多聯(lián)系生活實際，研究從身邊做起，從生活中挖掘出有探究價值的內(nèi)容，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的習慣。本內(nèi)容的學習方法具有開放性，且形式多樣，有課前收集、提問、討論、思考與練習、閱讀、數(shù)據(jù)分析、演講及課后思考等。 從最后的“角色扮演”來看，有些學生對癌癥依然比較恐懼，情緒比較悲觀，說明學生對本內(nèi)容還處于初步的認識階段，對癌癥以預防為主這個知識點領會得還不夠深刻。