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2019-2020 年高中語文 第一單元之《奧斯威辛沒有什么新聞》教學設計 語文版必修 1 ［教學目標］ 一、了解本篇消息報道與一般消息報道的不同。 二、準確、迅速地捕捉基本信息。 三、了解側面描寫的襯托作用。 ［教學難點］ 了解側面描寫的襯托作用。 ［教學時數(shù)］ 一課時。 ［教學過程］ 一、導入 本文是一則消息報道，發(fā)表于 1958 年 8 月 31 日《紐約時報》上。美國普 利策獎主席、新聞學教授霍恩伯格說，這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最 好的作品” 。下面我們就一起學習埃姆羅森塔爾的這篇《奧斯威辛沒有什么 新聞》 。 二、簡介普利策新聞獎 普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自 1917 年以來每年頒發(fā)一次，分 為 14 個新聞獎和 7 個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在 4 月宣布，5 月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。 該獎以約瑟夫普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經(jīng)營者， 先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》 ，并創(chuàng)立了編輯寫作制—— 即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規(guī)則，至今 仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經(jīng)營與編輯獨樹一幟，強調報紙 發(fā)表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策 1911 年去世，為紀念他的貢獻，人們于 1912 年設立了普利策新聞獎。 三、初讀課文，掌握下列詞語 毛骨悚然（ｓǒｎｇ）和煦（ｘ）納粹（ｃｕ） 廢墟（ｘū）不寒而栗（ｌ）思緒（ｘ） 踉蹌（ｌｉｎｇｑｉｎｇ）祈禱（ｄǎｏ）呆滯（ｚｈ）嬉戲（ｘī） 四、再讀課文，了解主要內容 1 本文共 17 段，請同學大致復述課文內容。 參考：作者先寫布熱津卡現(xiàn)在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長 勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，又 說這種景象“最令人毛骨悚然” ；進而寫到當年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴 行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕 育實驗室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強調奧斯威辛沒有什么新 聞。 2 結合本文課后練習第一題，思考本文與一般的消息報道有什么不同。 一般說來，消息寫作并不突出強調現(xiàn)場感和大段敘事，尤其不需要文學色 彩的描寫。比如本題所舉的關于美國人口的調查消息，基本上就是消息的規(guī)范 式樣：有導語、主體部分、事件的結果，此外，無過多的文字加工，無修飾， 更無描寫。 而本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現(xiàn)出一定程度的文采。比消息給 讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的 各自優(yōu)點，脈絡清楚，沒有枯燥感。 3 這篇報道首尾都寫到奧斯威辛一派和平景象，突出奧斯威辛沒有新聞， 作者這樣寫的用意是什么？ “沒有什么新聞” ，其實是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆 知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚的好事；但是， “沒有什么新聞” ， “我”還是要寫，要繼續(xù)對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！ 4 納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽 和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童 在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨悚然” ？ 在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里， 文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奧斯威辛， 在這塊曾經(jīng)血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮” ，但蒙在人們心頭的陰霾， 依舊難以清除！ 5 作者報道集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？與直接寫展覽 本身相比，這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？ 寫參觀者的表現(xiàn)是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑 問，奧斯威辛集中營，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代 名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗， 單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神 震撼了！ 五、教師總結 奧斯威辛集中營的故事距離我們已經(jīng)很遠了?，F(xiàn)在，我們正生活在和平的 年代，我們應該珍惜這來之不易的生活，不讓戰(zhàn)爭的陰霾再次籠罩在我們頭上。 “想到的”還是“看到的” ——《奧斯威辛沒有什么新聞》教學啟示 奧斯威辛集中營的大門 我在講述語文版普通高中課程標準實驗教科書《語文》(必修)第一冊 課文《奧斯威辛沒有什么新聞》時，學生在課上提出了三個問題。 第一個問題：“作者在寫所見到的成千上萬張照片時，為什么特別強 調那個年輕、可愛、微笑的姑娘?”本著新課改的精神，我請學生來回答這個問 題。 生 1 說：“年輕、可愛、微笑的姑娘的無端被殺，更反襯了法西斯分子的 殘忍。 ” 生 2 說：“俗話說：‘出手不打笑臉人。 ’法西斯的這種暴行，更證明了他 們的無人性，他們是一群瘋子。 ” 生 3 說：“從寫作的角度來說，這是在面的概括后的點的強化。 ” 如此回答，反映了學生準確的理解能力和多角度思考問題的能力。 第二個問題：“為什么說‘在奧斯威辛，沒有地方可以祈禱。 ’?” 生 1 說：“奧斯威辛是一座人間地獄，這里沒有上帝。 ” 生 2 說：“在如此地獄，上帝既無立足之地，也無能奧斯威辛集中營的囚 房為力。 ” 生 3 說：“在種族被滅絕的地方，不僅人性被滅絕，文化、信仰也被滅絕 了。 ” 這三個答案漸進延伸，愈進愈深刻。真令我有些不敢相信。 第三個問題：“作者所寫，是作者親眼所見 還是作者想出來的? ” 這個問題涉及到我因尚未找到切入口而在前兩篇課文中有意回避、但 是對于本單元而言又必須解決的關鍵問題——新聞與文學作品的區(qū)別?，F(xiàn)在學 生思考的觸角已經(jīng)探入這個區(qū)域，我不能回避。有上面兩個問題圓滿解決的鼓 舞，我決定把這個問題也交給學生——也許他們能幫助我更好地解決這個問題。 在自由討論五分鐘后，我請持不同意見的學生開始闡述所持觀點的依據(jù)。 生 1 說：“14 年過去了，還會有尸體堆放不腐爛嗎?”——想到的 生 2 說：“頭發(fā)、小鞋因為數(shù)量多，不會那么快腐爛。 ”——看到的 生 3 說：“‘重新修復的毒氣室’ ， ‘廢墟上長滿了雛菊’ ”——想到的 生 4 說：“一條長廊，一排排面孔從墻上死盯著你。 ”——看到的 生 5 說：“他看到好多木箱”——看到的奧斯威辛集中營的部分幸存者 生 7 說“木箱里要塞進 5 到 10 名女囚，難道木箱里還會有女囚嗎?”—— 想到的 思考著學生的發(fā)言，我既為他們能基于文本進行探究而高興，又為他 們忽略課后的相關信息而不安。 “請同學們注意文后的‘相關鏈接’ 。 ”我忍不住 提示他們。 生 6 說：“從‘相關鏈接’上我們知道‘1947 年 7 月，奧斯威辛集中營舊 址被辟為揭露納粹戰(zhàn)爭罪行的博物館’ ，這告訴我們作者所寫確系作者直接或間 接的所見所聞。 ” “你所說的‘間接的所見所聞’是什么意思?小說不也是可以寫間接所 見所聞嗎?” 我靈機一動，繼續(xù)問。 生 6 說：“我所說的‘間接的所見所聞’是指作者聽導游所說和博物館所 記的人或事。 ”“導游所說是真是假?博物館呢? ”似乎看到一線曙光的我連忙追 問。 生 7 說：“導游所說、博物館所記都是真的，有歷史記載為證。 ” “那小說呢? ”我意猶未盡地問。 奧斯威辛集中營解放之后，一名幸存者在整理死難者的眼鏡 “小說可以虛構。 ”一群學生回答說。到此，本問題已基本得到解決。 這是學生幫我完成的，或者說是師生共同解決的。 上述三個問題及解決情況是我始料未及的，但這一過程又令我欣喜。 因為我從中看到了學生的閱讀能力與智慧。 教后反思，感慨有三：第一，學生的閱讀能力與智慧不可小視，學生同教 師一樣都是重要的課程資源，大有挖掘的空間。第二，教師要十分重視學生自 主閱讀中產(chǎn)生的個性問題，不能僅看結果，更要注意思維的過程；察微知著， 因勢利導。第三，教師要正視自己，擺正自己的位置，要勇于與學生一起成長