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2019-2020年高中政治《國家財政》教案1 新人教版必修1 一、說教材 1、教材的地位與作用。 《國家財政》是人教版教材高一政治第三單元第八課第一框的內容。本框承接了個人收入分配這部分內容，是對國民收入的延展和深入。本框在介紹我國個人收入分配的有關知識后，側重引導學生認識政府是如何參與社會分配的，幫助學生感受財政在我國經濟發(fā)展中所起的巨大作用。同時又引出了下框稅收，因為稅收是國家財政收入的主要來源。所以，本框在整個教材中起到了承上啟下的作用，具有不容忽視的重要的地位，可以為學生積極參與經濟生活注入新的動力。 本框的邏輯結構是：由國家必須履行好對內對外職能，引出國家必須占有和消費一定的社會財富——由國家參與社會財富分配的必要性，引出財政、國家預算、國家決算、財政的基本作用——由財政引出籌集財政收入的具體渠道和影響財政收入的主要因素——由財政引出財政支出的具體用途——進而分析財政收入和支出的對比關系 2、教學目標。 根據《高中思想政治課程標準》的要求，結合高一學生實際認知水平和參與能力基礎，聯系生活，確定本課時需達成三個目標： 知識目標：通過教學，使學生識記財政、預算、決算、財政收支平衡、財政赤字的含義，理解財政收入的影響因素及財政的巨大作用。 能力目標：聯系國家財政政策的材料，說明財政的巨大作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高學生理解事物內部聯系、把握事物本質的能力。 情感、態(tài)度和價值觀目標：通過本框學習，增強學生國家觀念，教育學生關心支持財政工作，以國家利益、經濟建設為重。 3、教材的重難點。 本著《高中思想政治課程標準》，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：影響財政收入的因素 重點的依據：只有掌握了這點，才能理解和掌握財政及為以后《稅收》打下基礎。 教學難點：財政的作用 難點的依據：對于財政為什么能夠發(fā)揮這樣的作用，理論性比較強，牽涉的知識點比較多，學生理解比較困難。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談： 二、說教法 我們都知道政治是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。 考慮到我校高一年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。 當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果，同時也體現了課改的精神。 基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1、直觀演示法 利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2、活動探究法 引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 3、討論法 針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。 由于本框題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰。 三、說學法 本框題處于整課承上啟下的位置，并具有較強的理論性和實踐性，因此要引導學生積極參與整個教學活動中，使他們在材料分析和自己佐證的材料中發(fā)現問題，在討論中分析問題，并結合教材歸納得出結論，進一步結合思考題以達到掌握和鞏固新知識，最終完成教學目標。 四、說教學手段 本節(jié)課采用多媒體輔助教學。 下面我具體來談談這一堂課的教學過程： 五、說教學過程 在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。 1、 導入新課：（1—2分鐘） 學生通過觀看幾幅關于“三鹿奶粉事件”的圖片情景設置導入新課。 誰來拯救你?——中國守法奶農；關鍵時刻誰出手？引出財政。 導入設計的依據：一是通過學生所了解的知識，引起學生的注意，提高學生的注意力；二是使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是政治教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。 2、 講授新課：（35分鐘） 在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。 還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。 一、國家財政 （一）財政及其作用 1、財政 通過導入，看出國家在履行職能。而要履行好職能，國家必須占有和消費一定的社會財富。從而引出財政的含義，國家預算、國家決算。 國家的收入和支出就是財政。 有政府提出并經過法定程序審查批準的國家年度基本收支計劃，稱作國家預算；上一年度國家預算執(zhí)行結果的會計報告，稱作國家決算。 2、財政的作用（15-20分鐘） 通過投影材料“雨露計劃”，從而讓學生分析得出財政的第一個作用： （1）國家財政是促進社會公平,改善人民生活的物質保障。 通過投影圖片材料，從而讓學生分析得出財政的第二個作用： （2）國家財政具有促進資源合理配置的作用。 通過投影材料“目前金融危機發(fā)生后，各國如何來救市”，從而讓學生分析得出財政的第三個作用： （3）國家財政具有促進國民經濟平穩(wěn)運行的作用。 在這個知識點中，比較擴張性財政政策和緊縮性財政政策，以及如何運用財政政策。同時提及貨幣政策。這些都是國家進行宏觀調控的經濟手段。 （二）財政收入與支出 通過投影圖片，讓學生了解籌集財政收入的具體渠道 （1）籌集財政收入的具體渠道 國家通過一定的形式和渠道籌集起來的資金，就是財政收入。財政收入可以分為稅收收入、利潤收入、債務收入以及其他收入。其中稅收是財政收入的最重要的來源。 討論：什么因素能夠影響到你的零花錢收入?從而推及到國家，引出影響國家財政收入的因素。 （2）影響財政收入的因素：經濟發(fā)展水平和分配政策（10分鐘） 在此知識點中，分析分配政策如何影響財政收入的，并思考：是否分配比例越高，政府的財政收入就越大？ 通過投影圖片，讓學生了解財政支出的用途 （3）財政支出的用途 國家對籌集的財政資金進行分配和使用，就是財政支出。財政支出用于經濟建設支出，科教文衛(wèi)事業(yè)支出，行政管理和國防支出，社會保障支出，債務支出。 思考財政收入和財政支出的對比關系怎樣，及如何確定財政收支的合理關系。得出財政收支的三種關系 （4）財政收入和支出的關系 財政收支平衡、財政盈余、財政赤字。 3、課堂小結。（1—2分鐘） 讓學生對本框內容進行小結。課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。 4、鞏固練習：教師圍繞本框的重點和難點設計一些能體現學生思維特點和能力訓練的分析問題、解決問題的題目，設計了3個選擇題和1個思考題，以真正落實本課的教學目標。 5、布置作業(yè)： 針對高一年級學生思維開放性的特點，設計了一道思考題，便于學生掌握知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而真正培養(yǎng)學生的思維能力。 近年來，“以人為本”的公共財政成為我國財政支出的一個重要特點。請就你感興趣的話題查找一兩件符合（或違反）“以人為本”的公共財政精神的事例，并談談自己的看法，自擬標題，寫一篇500字左右的小論文。  六、板書板圖設計 我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。 板書： 財政的含義 促進社會公平,改善人民生活的物質保障。 財政及其作用 財政的作用 促進資源合理配置的作用。 促進國民經濟平穩(wěn)運行的作用。 國家財政 籌集財政收入的渠道 影響財政收入的因素 財政收入和支出 財政支出的用途 財政收入和支出的對比關系 結束： 各位領導、老師們，本節(jié)課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家。 【我為什么要這樣上課】 一、對教材內容的處理 根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。 二、教學策略的選用 （一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗 教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。 （二）組織學生探究知識并形成新的知識 我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。 在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。 也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。