《2019-2020年高中語(yǔ)文 第6單元 “讀書破萬(wàn)卷”怎么解釋 第一學(xué)時(shí) 教案 魯教版選修《語(yǔ)言的運(yùn)用》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文 第6單元 “讀書破萬(wàn)卷”怎么解釋 第一學(xué)時(shí) 教案 魯教版選修《語(yǔ)言的運(yùn)用》.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文 第6單元 “讀書破萬(wàn)卷”怎么解釋 第一學(xué)時(shí) 教案 魯教版選修《語(yǔ)言的運(yùn)用》 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、了解歧義產(chǎn)生的原因及各種歧義類型。 2、學(xué)會(huì)辨析歧義現(xiàn)象，能準(zhǔn)確判斷并消除歧義。 3、自覺養(yǎng)成明明白白表達(dá)的良好習(xí)慣，避免生活中用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象。 4、能體會(huì)在特殊情況下使用歧義的妙處與智慧。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 1、學(xué)會(huì)辨析歧義現(xiàn)象，能準(zhǔn)確判斷并消除歧義。 2、自覺養(yǎng)成明明白白表達(dá)的良好習(xí)慣，避免生活中用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象。 3、能體會(huì)在特殊情況下使用歧義的妙處與智慧。 【活動(dòng)內(nèi)容】 語(yǔ)音歧義、詞語(yǔ)歧義及相關(guān)活動(dòng)和訓(xùn)練 【活動(dòng)過程】 一、導(dǎo)入 語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件.它是語(yǔ)言鮮明性、生動(dòng)性的前提。人們無(wú)論是說(shuō)話或?qū)懳恼?，?zhǔn)確性是最重要的。只有正確地傳達(dá)語(yǔ)意，才能給接受者以正確的信息，在聽或讀的時(shí)候不致造成誤解。因而研究歧義產(chǎn)生的原因及消除的方法，就顯得至關(guān)重要。讓我們閱讀文本中“歧義的類型”部分，然后自己歸納總結(jié)。 二、活動(dòng) 1．學(xué)生自主閱讀文本“歧義的類型”（1、2）。自己歸納，然后小組內(nèi)交流，并由一名同學(xué)來(lái)講析。教師點(diǎn)撥，加以明確。 提示：①語(yǔ)音歧義，又分為詞語(yǔ)同音引起的歧義、不同的語(yǔ)音停頓引起的歧義、多音詞生發(fā)的歧義以及重音生發(fā)的歧義。 ②詞語(yǔ)歧義，即由詞語(yǔ)的多義引發(fā)的歧義。 2．分四個(gè)小組，分別討論歧義的四種情況，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的歧義實(shí)例最多，每組出一名代表展示成果。（讀出或?qū)懙胶诎迳希? 3．在四名學(xué)生代表的主持下，分別探討各組所舉實(shí)例中存在的歧義現(xiàn)象并力求分析出原因。 4．由教師評(píng)析活動(dòng)情況并補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容。 音相同而形和義不同的詞有很多，運(yùn)用中如果只是讀出來(lái)，則可能讓人誤解。請(qǐng)先接聽一個(gè)電話： 3日內(nèi)，You lun 不準(zhǔn)進(jìn)港。 如果你接到這個(gè)電話，是不是明白呢？那就請(qǐng)你寫出這個(gè)詞吧。你是寫做“油輪”、“郵輪”還是“游輪”？提示：必須由學(xué)生讀寫出來(lái)。 再如：①　這些產(chǎn)品quan bu 合格。（是“全部”還是“全不”？意思正相反） 　　　②　我zai 思考。（在：正進(jìn)行；再：又一次） 提示：以上例句由學(xué)生讀并加以解說(shuō)。（括號(hào)里的內(nèi)容最后顯示。以下同）然后讓學(xué)生試試再舉些例句，尤其是趙本山小品中的，看行不？小組內(nèi)交流成果。 下面再讀兩個(gè)與古人趣事有關(guān)的句子： ③ 下雨天留客天留我不留。 ④ 無(wú)米面亦可無(wú)魚肉亦可。 例③讀讀看，能讀出幾種意思呢？ 提示：可否讀成：下雨天留客，天留，我不留。(主人的意思) 也可這樣讀：下雨天，留客天，留我不？留。(客人的想法) 當(dāng)然也可以是其他讀法。 例④也很有趣，里面可藏著一位窮秀才的智慧，要不怎么與壞人斗啊!有誰(shuí)能講講這個(gè)故事嗎？ 講述完畢，讓學(xué)生都自己試讀，再由兩名同學(xué)按不同讀法讀出來(lái)。 提示：窮秀才的意思是：無(wú)米，面亦可；無(wú)魚，肉亦可。 另外，一個(gè)多音多義的詞，如果書面運(yùn)用時(shí)語(yǔ)境不明確，也會(huì)出問題的。 如：⑤ 這個(gè)人好說(shuō)話。 ⑥ 他的頭發(fā)長(zhǎng)得嚇人。 讓學(xué)生每個(gè)句子讀兩遍，小組交流讀后感受，然后由兩名同學(xué)試讀并解析。 提示：例⑤句中的“好”，讀成上聲，表示容易、便于；讀成去聲，則表示喜歡、愛好。 例⑥中的“長(zhǎng)”，是讀chng 還是讀zhǎng，意思可大不同了。 漢字真有趣，重音生歧義，不信試一試，肯定有意思。 例⑦他十二歲就一米三。 讓學(xué)生反復(fù)試讀，看看都把重音放在哪兒了，并說(shuō)明理由。 提示：如果是言其高，應(yīng)輕讀“就”；若言其矮，則應(yīng)重讀“就”。是不是感覺挺好玩的，可不要弄亂了。 再試讀下面的句子，看看怎么樣？ 例⑧小王昨天借了一件衣服。 由同桌兩人合作，一個(gè)讀一個(gè)聽，然后換位，接著交流感受，最后由五位同學(xué)解析不同詞語(yǔ)重讀后不同的句意。 提示：比如，重讀“昨天”，則強(qiáng)調(diào)不是其他時(shí)間。趕緊重讀一直下其它詞，試試效果如何？ 5．詞語(yǔ)的歧義。語(yǔ)音方面的一些不同情況造成了歧義現(xiàn)象，而詞語(yǔ)的多義同樣也會(huì)引發(fā)歧義。就讓我們看下面幾個(gè)例句吧。 ①?gòu)拇司涂匆娫S多新先生，聽到許多新的講義。 ②獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上xx世界杯足球賽。 ③王教練下課了。 讓學(xué)生反復(fù)讀以上例句，找出引發(fā)歧義的多義詞，略作討論，明確其不同含義，然后由三名同學(xué)解析。 提示：例①是魯迅先生作品中的句子，我們先不管他后來(lái)是如何修改的，只看句中的兩個(gè)“新”字，同學(xué)們一定有自己的理解，那么都來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。當(dāng)然，同學(xué)們也一定知道魯迅先生是怎么修改的，真是改了就好。(定稿時(shí)將頭一個(gè)“新”改為“陌生”,后一個(gè)“新”改為“新鮮”) 例②是xx年高考題中的一個(gè)歧義句，“看不上”既可以說(shuō)因收視、轉(zhuǎn)播等客觀原因而看不到，也可以是主觀上的抵觸、拒絕收看等。 例③脫離了一定的語(yǔ)言環(huán)境，不知是“下崗”了，還是“講完課”了。 好了，我們的課也快到時(shí)間了，下面讓一位同學(xué)總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。 三、作業(yè) 1．課后辨析下面十個(gè)歧義句，下節(jié)課解析。 ①到xx年底，他還欠款1000元。 ②這蘋果不大好吃。 ③他原來(lái)住在這里。 ④那里有一個(gè)地下商店。 ⑤那本書我丟了。 ⑥他確實(shí)有功夫。 ⑦我們都去加油。 ⑧你正在上課嗎？ ⑨小趙借我十元錢。 ⑩那家文具店關(guān)門了。) 2．每位同學(xué)再?gòu)娜粘Ｉ钪兴鸭辽賰蓚€(gè)類似的歧義句，以備交流之用。