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2019-2020年高中地理《大氣的受熱過程》說課稿 湘教版必修1 一、說教材 ●運用圖表說明大氣受熱過程 （1）標(biāo)準(zhǔn)解讀 本條以及后兩條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的對象是自然環(huán)境組成要素之一——大氣。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認識導(dǎo)致大氣運動的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。 本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然簡短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。從有關(guān)大氣各條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標(biāo)準(zhǔn)”。 第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。 第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運動的能量來源。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。 第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點闡述的基本原理。 第四，學(xué)習(xí)大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎(chǔ)。大氣熱力環(huán)流，城市熱島環(huán)流，全球性大氣環(huán)流，全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動，是大氣不均勻受熱的結(jié)果。本節(jié)內(nèi)容為學(xué)習(xí)后面大氣知識做一個鋪墊。 第五，學(xué)習(xí)和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖。 （2）說教材的地位和作用 本節(jié)課屬于自然地理的基本原理范疇，是學(xué)生學(xué)習(xí)和將來走上社會必備的地理基礎(chǔ)知識。可為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。 （3）說教學(xué)目標(biāo) l 大氣各垂直分層有哪些事物和現(xiàn)象，概括對流層大氣與人類的關(guān)系。 l 列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學(xué)解釋實際事例。 l 畫出簡圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導(dǎo)月球表面晝夜溫差大的原因。 l 結(jié)合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試表達溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑等方面的應(yīng)用。 （4）說教學(xué)重點 l 大氣各垂直分層特點及與人類的關(guān)系； l 大氣對太陽輻射的削弱作用； l 太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系； l 大氣的溫室效應(yīng)。 （5）說教學(xué)難點 ：大氣的保溫作用 二、說學(xué)情 高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識，在必修1第一章已掌握了太陽輻射有關(guān)知識，對本課題已有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但學(xué)生仍局限于感性認識，無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結(jié)合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的建構(gòu)。 三、說教法 ㈠教學(xué)理論：創(chuàng)建一個寬松、民主、平等、和諧的對話平臺：設(shè)情景激發(fā)點，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開點，讓學(xué)生都會學(xué)；設(shè)認知停靠點，讓學(xué)生都學(xué)會；設(shè)心理交流點，讓學(xué)生都樂會。 ㈡教學(xué)方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法 ㈢教學(xué)手段：板圖、多媒體輔助教學(xué) 四、說學(xué)法 1、會運用大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用及原理，解釋實生活中的大氣現(xiàn)象。 3、會運用聯(lián)系圖的方法歸納大氣的受熱過程 五、說教學(xué)過程 1．關(guān)于引課我利用的是嫦娥二號剛剛發(fā)射成功，目的是引起同學(xué)們的興趣，開篇同學(xué)們有興趣整節(jié)課學(xué)生才感興趣。 2. 關(guān)于大氣的垂直分布我沒有細講，按現(xiàn)在新課標(biāo)得標(biāo)準(zhǔn)大氣的組成可以不細講。 3.對于重點：大氣各垂直分層特點及與人類的關(guān)系；大氣對太陽輻射的削弱作用； 太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系；大氣的溫室效應(yīng)的處理我采用的是探究的方法來完成的。我設(shè)了許多探究問題和結(jié)合課本上的活動題如“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”“為什么說對流層與人類關(guān)系最為密切？那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？ 都是讓學(xué)生一步一步的完成。并且我特別注意知識點的過度.并采用了許多方法。 4..對于難點：大氣的保溫作用。我采用的是版畫，小游戲的方法來使學(xué)生理解. 課后反思 一、教學(xué)理念方面： 創(chuàng)建一個寬松、民主、平等、和諧的對話平臺：設(shè)情景激發(fā)點，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開點，讓學(xué)生都會學(xué)；設(shè)認知?？奎c，讓學(xué)生都學(xué)會；設(shè)心理交流點，讓學(xué)生都樂會。 二、教學(xué)方法方面： 教學(xué)是通過問題探究法.讀圖分析法、等教學(xué)方法，從學(xué)生教學(xué)中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的能力；培養(yǎng)思維的發(fā)散性。再現(xiàn)生活中的真實情境，精心設(shè)計問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓這種真實、有趣、生動的設(shè)計可吸引學(xué)生投入到問題的解答之中。 三、教學(xué)過程方面： 教學(xué)中重視新舊知識的聯(lián)系對比與跨學(xué)科知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移、探究能力。縱觀教材，本課有較多的物理知識，對于初中沒有重視地理學(xué)習(xí)的學(xué)生們來說是比較難以理解的，所以在新課一開始就設(shè)置興趣，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來。然后，通過引導(dǎo)，采用問題思維鏈，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力與自主學(xué)習(xí)能力。在歸納“大氣的受熱過程”時，運用聯(lián)系框圖，符合腦科學(xué)原理，鍛煉了學(xué)生的地理理性思維。后面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)則重視地理情景的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手進行分析，從而認識本質(zhì)，體會學(xué)習(xí)和研究問題的方法和思維過程，提高學(xué)習(xí)能力與地理學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了孩子們用地理知識解釋生活現(xiàn)象的綜合實踐能力。同時對于熱力環(huán)流形成原理的掌握也非常牢固，80%以上的同學(xué)能較熟練地運用熱力環(huán)流的原理解釋“城市風(fēng)、海陸風(fēng)”等常見的現(xiàn)象。 四、教學(xué)得失方面： 由于學(xué)生層次參差不齊，又要完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，所以對教學(xué)過程中臨時生成的目標(biāo)兼顧不夠，對每個學(xué)生個體很難照顧周到。分層次教學(xué)做得不是太好，綜合評價能力還是有所欠缺1、教師須明確自己在課堂教學(xué)方面的優(yōu)缺點，要努力使自己的優(yōu)勢發(fā)展成為自己的教學(xué)特色，要努力克服自己的不足。2、在教學(xué)設(shè)計上，每一節(jié)課上課前要搞清楚本節(jié)課需要學(xué)生掌握什么內(nèi)容、什么技能；要通過什么過程途徑讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容、技能。也就是要牢牢樹立新課程的理念。3、必須盡教學(xué)中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的能力；培養(yǎng)思維的發(fā)散性。