《2019-2020年高中語(yǔ)文 第6單元 “讀書(shū)破萬(wàn)卷”怎么解釋 第三學(xué)時(shí) 教案 魯教版選修《語(yǔ)言的運(yùn)用》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文 第6單元 “讀書(shū)破萬(wàn)卷”怎么解釋 第三學(xué)時(shí) 教案 魯教版選修《語(yǔ)言的運(yùn)用》.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文 第6單元 “讀書(shū)破萬(wàn)卷”怎么解釋 第三學(xué)時(shí) 教案 魯教版選修《語(yǔ)言的運(yùn)用》 【活動(dòng)內(nèi)容】 語(yǔ)義組合的歧義及相關(guān)活動(dòng)和訓(xùn)練 【活動(dòng)過(guò)程】 一、檢查作業(yè) 檢查上一學(xué)時(shí)的課后作業(yè)。先讓同學(xué)明確歧義的點(diǎn)在哪兒，然后明確有什么不同含義，教師點(diǎn)撥。 ①“要”是“需要”還是“將要” ②你爬過(guò)這座山?jīng)]有，你以前有沒(méi)有爬山 ③熱愛(ài)/人民的總理，熱愛(ài)人民的/總理 ④走向/文明的山東，走向文明的/山東 ⑤小趙和小李的/朋友，小趙/和小李的朋友 ⑥主要的領(lǐng)導(dǎo)/和記者，主要的/領(lǐng)導(dǎo)和記者 ⑦三個(gè)/醫(yī)院的醫(yī)生，三個(gè)醫(yī)院的/醫(yī)生 ⑧發(fā)現(xiàn)了/敵人的哨兵，發(fā)現(xiàn)了敵人的/哨兵 二、根據(jù)以上作業(yè)，下面進(jìn)行語(yǔ)義組合的探討 首先看一個(gè)例句：“開(kāi)刀的是他父親?！边@是典型的語(yǔ)義組合的歧義。請(qǐng)先讀兩遍例句，看誰(shuí)能指出句子的歧義點(diǎn)在哪里，并加以說(shuō)明。 提示：正是由于“開(kāi)刀的”這個(gè)結(jié)構(gòu)指代不清，造成不同的理解： 父親是醫(yī)生，由他主刀。 父親是病人，需開(kāi)刀。 類似這種語(yǔ)義不明而造成的歧義不少，下面我們就分幾種情況來(lái)探討。請(qǐng)看大屏幕。 哪幾種語(yǔ)義的組合容易導(dǎo)致歧義？ 1．施動(dòng)者和受動(dòng)者關(guān)系不清引起歧義。 ①丁老師正在照相。 ②馮先生到門(mén)診看病去了。 讓學(xué)生反復(fù)讀，再讓其思考各句中造成歧義的根源何在，并在小組內(nèi)交流探討，由兩名學(xué)生解析。教師點(diǎn)評(píng)。 提示：以上兩句都存在不確定類型的動(dòng)詞，“照相”既可以是施動(dòng)者“給別人照”，也可以是受動(dòng)者“讓別人照”，怎么辨得清呢？“看病”也是這樣，既可以當(dāng)醫(yī)生，也可以是病人。 2．指代不明造成的歧義 ③這是茅盾的書(shū)。（“茅盾的”指代不明，是“茅盾收藏的”還是“茅盾寫(xiě)作的”？） ④今天老師又在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了自己。（“自己”是老師還是學(xué)生？） ⑤我看到她很不高興。（到底是誰(shuí)不高興呢？是“我”還是“她”，必須明確。） ⑥這些蘋(píng)果孩子們都吃了。（句中的“都”指什么呢？可以指“蘋(píng)果”，可以是“孩子們”，同樣是指代不清。） 先提醒學(xué)生本項(xiàng)探討的是什么情況，從而使學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的辨析。先自讀自找，然后與同桌小議。由四名學(xué)生分別解析四個(gè)句子。教師點(diǎn)評(píng)。 3．省略不當(dāng)帶來(lái)歧義 ⑦我看見(jiàn)你那年才六歲。（搞不懂是誰(shuí)六歲，是“我”還是“你”，在“才”前補(bǔ)上不就行了嗎？） ⑧老張有一個(gè)女兒，在醫(yī)院工作。（前半句中有兩個(gè)人，而后半句又承前省略，沒(méi)有了主語(yǔ)，讓人有了不同理解。） ⑨孩子們都喜歡李大伯，一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑，十分高興。（“有說(shuō)有笑”“十分高興”的可能是孩子們，也可能是李大伯，不補(bǔ)充出來(lái)是不行的。） ⑩大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木材的問(wèn)題，普遍感到氣憤。（就是因?yàn)椤傲謽I(yè)局”的前面少了一個(gè)“的”字，使句意發(fā)生了混亂，補(bǔ)上不就沒(méi)問(wèn)題了嗎？） 這四個(gè)例句辨析有一定難度，首先還是讓學(xué)生自讀自析，由四名學(xué)生加以明確，然后再進(jìn)行小組交流討論，再由四名小組代表進(jìn)行辨析，最后教師點(diǎn)評(píng)。 4．語(yǔ)序不當(dāng)產(chǎn)生歧義 全國(guó)三八紅旗手、“模范軍醫(yī)”呂士才的愛(ài)人潘平給大家介紹呂士才同志生前的模范事跡。（“呂士才”能是“全國(guó)三八紅旗手”嗎？若把“全國(guó)三八紅旗手”放在“潘平”前面不就沒(méi)有問(wèn)題了嗎？） 180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位。（“180多家”放在前面會(huì)限定不當(dāng)，造成歧義，如果移到“單位”之前，不就好了嗎？） 女工工作做得好，可以解決一些女工特有的切身問(wèn)題。（“女工特有的”問(wèn)題，如生兒育女等，其實(shí)是所有女工面臨的，而不是“一些女工”才有的，“一些”放在“女工特有的”后面才好。） 先由兩名同學(xué)試讀，其他同學(xué)在聽(tīng)的同時(shí)認(rèn)真體會(huì)，然后與同桌交流，再由四名同學(xué)解析，教師點(diǎn)評(píng)。 三、辨析語(yǔ)義組合歧義的訓(xùn)練 他的文章批評(píng)的人很多。（“文章中批評(píng)的人”或“批評(píng)文章的人”） 他看見(jiàn)組織部新來(lái)的援藏干部很高興。（“他很高興”或“援藏的干部很高興”） 這個(gè)人連老張都不認(rèn)識(shí)。（“這個(gè)人不認(rèn)識(shí)老張”或“老張不認(rèn)識(shí)這個(gè)人”） 你煩死我了。（“你把我煩死了”或“我把你煩死了”） 他的鞋做得好看。（“他穿的鞋”或“他制作的鞋”） 這是名模孫燕攝于xx年11月的照片。（“孫燕自己的照片”或“孫燕給別人拍的照片?！保? 婦女理發(fā)店（“婦女開(kāi)辦的”或“以婦女為服務(wù)對(duì)象的”） 他的針扎得不痛。（“他身上扎的針”或“他給人扎的針”） 我們要嚴(yán)厲打擊少數(shù)犯罪分子?！。ā罢既鐣?huì)的少數(shù)”或“占犯罪分子的少數(shù)”） 　 先要找出歧義點(diǎn)，再解析不同含義，小組討論交流5分鐘，然后進(jìn)行小組比賽，比比哪個(gè)組問(wèn)題解決得多而準(zhǔn)確。教師點(diǎn)評(píng)。