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沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)5篇 沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì) 　　沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)（一）： 　　教材分析 　　《沁園春雪》是毛澤東于1936年(丙子年)2月在山西省石樓縣留村所創(chuàng)作的一首詞。詩(shī)詞分上下兩闋，上闋描述乍暖還寒的北國(guó)雪景，展現(xiàn)偉大祖國(guó)的壯麗山河;下闋由毛澤東主席對(duì)祖國(guó)山河的壯麗而感嘆，并引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。 　　此詞不僅僅贊美了祖國(guó)山河的雄偉和多嬌，更重要的是贊美了今朝的革命英雄。抒發(fā)毛澤東偉大的抱負(fù)及胸懷。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法，能透過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)情，在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。 　　2.透過朗讀感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅。 　　學(xué)習(xí)目標(biāo): 　　1.能有感情地朗讀課文，讀出作者的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。 　　2.能正確背誦默寫課文， 　　教學(xué)設(shè)計(jì): 　　1.反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。 　　2.沁園春雪》是體現(xiàn)毛澤東詩(shī)詞特點(diǎn)和革命樂觀主義精神的典范作品。教學(xué)過程中，注重聯(lián)系該詞的寫作背景，抓住該詞熔描述、議論、抒情于一爐，虛實(shí)相結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，意境壯美，氣勢(shì)磅礴，感情奔放，氣度豪邁的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)本詞的基本資料和寫法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)詞的潛力。 　　學(xué)習(xí)重點(diǎn): 　　1.讀，讀正確，讀出感情。 　　2.說，說說詞中表達(dá)的感情。 　　3.背，能流暢背誦，正確默寫。 　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　1.吟詠、品味詩(shī)歌，感悟、體察詞作的意蘊(yùn)和情境。 　　2.正確認(rèn)識(shí)詩(shī)人對(duì)歷代帝王的評(píng)論，理解詩(shī)人的偉大抱負(fù)。 　　教學(xué)活動(dòng)： 　　一、導(dǎo)入 　　毛主席有一首詞叫《沁園春雪》(課前板書課題)，意境開闊，大氣磅礴，蔣介石看到以后十分生氣，在國(guó)民黨內(nèi)外征集詩(shī)詞，并要求他的御用文人們?nèi)找孤耦^寫作，要寫出一首詞在氣勢(shì)和意境上超過毛澤東，然而終其一生都沒有如愿。那么，《沁園春雪》到底是怎樣的一首詞這天我們就學(xué)習(xí)這首千古絕唱。 　　二、作者簡(jiǎn)介 　　毛澤東，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖，共和國(guó)的締造者，政治家、軍事家、詩(shī)人。作為詩(shī)人的毛澤東一生給我們留下了七十多首詩(shī)詞，《沁園春雪》是他的代表作。(翻) 　　三、初步朗讀，整體感知 　　1、錄音范讀： 　　讓學(xué)生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。 　　1)多媒體播放古箏曲《漁舟唱晚》，教師配樂誦讀，學(xué)生閉目靜聽，潛心感受。 　　下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意屏幕上的字音，并結(jié)合注釋疏通詞意。有困難嗎(“風(fēng)騷”作何解) 　　2)、字詞： 　　多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。 　　難字：莽、嬈、競(jìng)、騷。 　　3)教師強(qiáng)調(diào)字詞后學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出感情。指名學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。 　　剛才同學(xué)們自由朗讀了這首詞，你喜歡這首詞嗎老師也十分喜歡這首詞，想為大家朗讀，能夠嗎教師范讀(配樂范讀詩(shī)歌)(激發(fā)學(xué)生) 　　4)、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀懵犠x的感受。(這首詞慷慨激昂、大氣磅礴、很有氣勢(shì)) 　　同學(xué)們也想試一試要讀出氣勢(shì)。(學(xué)生齊讀) 　　過渡：老師聽到的是雄壯之音，感到的是豪放之情，可見這是一首壯詞(板書：壯詞)。那么，這首詞到底壯在何處呢(學(xué)生答)壯在上闋的寫景，壯在下闋的抒懷。(板書：寫景抒懷)(翻) 　　5).學(xué)生有感情的朗讀后思考： 　　(1)詞作上篇主要寫的是什么資料表達(dá)了詩(shī)人何種感情。 　　(2)詩(shī)人對(duì)雪景的描繪，有那個(gè)詞領(lǐng)起，它統(tǒng)攝的賓語(yǔ)有哪些句子 　　(3)本文寫景動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相間，請(qǐng)同學(xué)舉例說明 　　(4)下片開頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用。 　　(5)對(duì)歷史上的杰出人物，作者有何評(píng)價(jià)試品味“惜”的豐富含義。 　　(6)你如何理解“俱往矣”的豐富含義，到底誰(shuí)是真的英雄。 　　(多媒體顯示) 　　針對(duì)以上問題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生可能對(duì)第(6)小題理解起來有些困難，教師可予以適當(dāng)引導(dǎo)。 　　6).品讀語(yǔ)句，感悟藝術(shù)特色 　　1.學(xué)生群眾朗讀課文，品味下列句子的深長(zhǎng)意味 　　(1)江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。(句中的“折腰”改為“贊美”好不好為什么) 　　(2)惜秦皇漢武，略輸文采。(句中的“略輸”改為“盡輸”，句義會(huì)發(fā)生怎樣的變化) 　　(3)只識(shí)彎弓射大雕。(“只識(shí)”改為“識(shí)得”行嗎為什么) 　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥詩(shī)人措辭的分寸感 　　7).學(xué)生合作探究：這首詞的寫景議論抒情是如何結(jié)合的 　　教師點(diǎn)撥：這首詞熔寫景議論抒情為一爐，上片寫景飽含對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛，下片議論抒發(fā)詩(shī)人豪情壯志。 　　四、感悟意象，探究情懷 　　1、那么，景物如何之壯美請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏祥犞羞x取你所喜歡的景物，想象畫面，并用自己的文字加以描繪。(評(píng)學(xué)生是否寫出了和讀出了壯美) 　　舉例(如果學(xué)生寫的還能夠就不必重復(fù)，也不必求全) 　?、俦煅┑?、廣袤無(wú)垠的銀色世界。千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，大地冰封凝然而安靜;天空雪飄輕盈而靈動(dòng)。(引導(dǎo)朗讀詞句) 　　②在這白雪皚皚的世界，雄壯的長(zhǎng)城如一條巨龍蜿蜒在天地之間。昔日波濤洶涌的黃河頓時(shí)被冰雪覆蓋。(引導(dǎo)朗讀詞句 　　③群山與天相接，在白雪的覆蓋下顯得愈發(fā)地高大巍峨，又如一條條銀蛇舞動(dòng)，高原上的山丘起伏連綿，似一頭頭白象在奔跑，它們是要和老天一爭(zhēng)高下。(引導(dǎo)朗讀詞句) 　?、苣憧?，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿 　　(須，等到之意。此刻是晴日嗎不是。是大雪紛飛。由此可見，這是作者的完美的想象。應(yīng)讀出陶醉和向往之情。) 　　綜合同學(xué)們所描繪的畫面，此刻我們能夠想象展此刻詩(shī)人面前的和浮此刻詩(shī)人心中的是怎樣的一幅雄奇壯麗的雪景啊!(板書：壯麗的雪景)(翻) 　　2、1000多年前的柳宗元也曾描述過渾莽雪飛的世界：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪?！惫录潘罍纾藷o(wú)生氣的世界讓我們看到一個(gè)郁悶苦惱高潔清寒的詩(shī)人。毛澤東筆下的雪世界讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人(帶到詞句：千萬(wàn)里江山，長(zhǎng)城大河) 　　他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。他的感情充滿喜悅，他的精神豪邁奮發(fā)，字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。(翻) 　　3、雪景是壯麗的，那么情懷又是如何地壯美呢(齊讀下闋) 　　1(學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥)(學(xué)生回答，先引到評(píng)論帝王) 　　這五位帝王是英雄嗎是，理由有三：一從史實(shí)來看(學(xué)生稍微闡述)，二從“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”可見，三從“惜”字(美中不足)可見。 　　可惜啊，惋惜啊，他們又有著共同的缺陷---只知武功，缺少文治，缺少文學(xué)才華。(文采、風(fēng)騷都指文學(xué)才華;彎弓射大雕代指武功)(“略輸”“稍遜”“只識(shí)”可見對(duì)成吉思汗的否定大于前者，幾乎是一種不屑的口氣。)(引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從惋惜到不屑的語(yǔ)氣) 　　2那么誰(shuí)才是真正的時(shí)代英雄呢風(fēng)流人物呢(翻) 　　聯(lián)系寫作和發(fā)表背景談?wù)剬?duì)風(fēng)流人物的理解。 　　寫作背景：這首詞寫作于1936年2月，中國(guó)工農(nóng)紅軍完成長(zhǎng)征的壯舉，成功實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，而日本帝國(guó)主義侵略愈加猖獗，華北告急;國(guó)民黨政府繼續(xù)實(shí)行不抵抗政策。國(guó)家和民族處于危急存亡之秋。與此同時(shí)，遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率領(lǐng)紅軍長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北清澗縣袁家溝，準(zhǔn)備渡河?xùn)|征，開赴抗日前線。 　　發(fā)表背景：這首詞發(fā)表于1945年8月，中國(guó)人民剛剛?cè)〉每箲?zhàn)的勝利，毛澤東不顧個(gè)人安危，去重慶與國(guó)民黨談判，為和平作用心的努力。其間，詩(shī)人柳亞子向毛澤東“索句”，毛澤東就贈(zèng)以《沁園春雪》。隨后在《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利的信心。 　　(如果學(xué)生說是毛澤東，先予以肯定，然后結(jié)合注釋加以引導(dǎo)。注釋：稱得上能建功立業(yè)的英雄人物。功業(yè)，成立新中國(guó)，創(chuàng)造新的歷史。)毛澤東當(dāng)然是風(fēng)流人物，而且是風(fēng)流人物中的風(fēng)流人物。這是人民的幸福，也是作為對(duì)手的蔣介石的悲哀。蔣先生可能也會(huì)仰天長(zhǎng)嘆：既生蔣，何生毛啊! 　　只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民，才是祖國(guó)河山的真正主人，才是創(chuàng)造歷史的真正英雄。(以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民)(翻) 　　這真是“歷代帝王競(jìng)自由，可嘆赳赳欠風(fēng)流。試問英雄今何在且看孺子占鰲頭。”胸懷天下，胸懷革命，胸懷人民，多么博大壯闊的胸懷啊!(板書：壯闊的胸懷) 　　4、景是壯麗的雪景，懷是壯闊的胸懷，這就是毛主席的壯詞，借壯麗之景抒寫偉人壯闊的胸懷。 　　五、“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這是怎樣的一種豪情啊!下面就讓我們?cè)俅卫首x詩(shī)詞來感受主席偉大的形象和主席詩(shī)詞無(wú)窮的魅力。(翻) 　　(時(shí)間允許，一生讀，然后作評(píng)。最后齊讀。展現(xiàn)我們鹽中學(xué)子的風(fēng)采) 　　六、總結(jié) 　　一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的風(fēng)流。我們生活在這個(gè)和平的時(shí)代，同樣有著屬于這個(gè)時(shí)代的風(fēng)流人物。在緬懷偉人的同時(shí)，讓我們齊誦主席的詩(shī)句，唱響時(shí)代的最強(qiáng)音-----俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。 　　教材反思 　　領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能透過多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表到達(dá)位本詞所蘊(yùn)含的感情。 　　于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀，分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識(shí)了上闋學(xué)做資料后，挑選自己喜歡的句子進(jìn)行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進(jìn)行點(diǎn)撥后，全班群眾誦讀上去闋;分析完下闋資料，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后群眾誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢，指出同學(xué)們才是未來當(dāng)之無(wú)愧的“風(fēng)流人物”，讓同學(xué)們帶有這種之后者居上的豪情再誦讀一遍文章。 　　從教學(xué)效果上來看，同學(xué)們確實(shí)透過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀潛力，一遍比一遍感情充沛，較好的到達(dá)了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也透過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達(dá)的感情，需要對(duì)詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫作背景有必須的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外，還要學(xué)會(huì)停頓，把握語(yǔ)速和重音等，這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀出來。個(gè)性是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生透過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧，到達(dá)了很好的教學(xué)效果。 　　但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對(duì)把握詩(shī)詞情感是有重要作用，那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的狀況下，僅僅透過寫作背景能體會(huì)到多少思想感情呢畢竟有限!因此，最好是分析了文章資料后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。 　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)資料的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式，盡量透過學(xué)生自己所讀所析感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描述的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)候還不夠機(jī)智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉! 　　另外一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是沒有留給學(xué)生足夠的思考問題時(shí)間，一個(gè)問題提下去，很短時(shí)間后就開始找同學(xué)回答，沒有顧及到一些程度中等偏下同學(xué)的感受，還沒有等他們思考成熟便開始要求解答不利于學(xué)生系統(tǒng)、完整思考。這對(duì)于中等和中等偏下程度的學(xué)生學(xué)習(xí)很不利，以后必須要多加注意，盡快糾正! 　　“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語(yǔ)文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將在今后多聽課，多向其他老師請(qǐng)教，努力提升自己駕馭課堂的潛力! 　　沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)（二）： 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　知識(shí)與潛力： 　　1．初步學(xué)習(xí)知人論世的學(xué)習(xí)方法，深入領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)含的崇高情感。 　　2．體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的好處和作用。 　　過程與方法： 　　1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀這首詞。 　　2．透過問答討論，使學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)歷史背景的狀況下，理清思路，理解主要資料，體會(huì)作者思想感情。 　　3．小組合作探究，感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人借遼闊景象表達(dá)的偉大胸懷、堅(jiān)定的信心，獲得詩(shī)詞鑒賞的審美愉悅。 　　情感態(tài)度與價(jià)值觀： 　　引導(dǎo)學(xué)生在本首詞的學(xué)習(xí)過程中注重建立抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)職責(zé)感，繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情。 　　二、教學(xué)重難點(diǎn) 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　1．了解這首詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的情感和詩(shī)詞主旨，初步學(xué)會(huì)知人論世的閱讀賞鑒方法。 　　2．學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠在寫作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　了解毛澤東的偉大功績(jī)，體會(huì)詩(shī)詞大氣磅礴的創(chuàng)作特點(diǎn)源于獻(xiàn)身國(guó)家、民族的偉大的人格與胸懷。 　　三、教學(xué)策略 　　1．教學(xué)實(shí)踐中不主張?jiān)谝黄谋局忻婷婢愕街v很多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能、情感價(jià)值的哪一方面，都要力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一課有一得，突出重點(diǎn)。 　　2．由于本文產(chǎn)生的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，歷史背景又比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有必須難度，所以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。本課主要采用擴(kuò)展思維的學(xué)法，調(diào)動(dòng)歷史課及日常積累的學(xué)習(xí)成果，貫通文、史、哲思維為語(yǔ)文課堂所用。在朗讀中不追求表面的抑揚(yáng)頓挫，而是加大思考力度，賞讀、評(píng)議結(jié)合，以真正的情感領(lǐng)悟自然地帶動(dòng)朗讀語(yǔ)氣，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 　　3．教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在這天學(xué)生對(duì)毛主席已經(jīng)十分生疏的教學(xué)背景下，注重在課文解讀中以知人論世的角度切入，讓學(xué)生了解中國(guó)歷史偉人、詩(shī)人毛澤東，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)職責(zé)感，以及閱讀毛主席詩(shī)詞的興趣。 　　4.在討論中教師不能一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)。 　　四、教學(xué)過程 　?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入 　　導(dǎo)語(yǔ)： 　　1．關(guān)于寫“雪”的作品，我們記憶里有哪些？ 　　學(xué)生討論回答。 　　2．不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)。作為帶領(lǐng)中國(guó)人民走出封建、殖民黑暗統(tǒng)治的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志，1936年2月陜北高原的一場(chǎng)大雪，在他眼中又是什么樣貌呢？ 　　展示課件并展示圖片素材“雪”，讀一讀毛主席寫的雪，與其他作品有什么不同？ 　　（二）感知學(xué)習(xí) 　　1．再次朗讀課文，反復(fù)體會(huì)，揣摩正確語(yǔ)氣。 　?。?）詩(shī)詞中的雪與以往我們讀到的雪的作品有哪些顯著不同？ 　?。?）“氣勢(shì)宏偉”是透過哪些畫面體現(xiàn)出來的？為什么會(huì)有如此宏大雄偉的場(chǎng)面與磅礴的氣勢(shì)？ 　　【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章資料。激發(fā)了解歷史背景、了解作者的興趣。 　　（三）資料探究 　　教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。 　　1．關(guān)于背景 　?。?）關(guān)于中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東，大家都有哪些了解？ 　　展示課件并展示圖片素材“一代偉人毛澤東”。 　　【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)于領(lǐng)袖人物了解意識(shí)并正確評(píng)價(jià)。 　?。?）調(diào)動(dòng)歷史課上的知識(shí)及課外積累，說說關(guān)于寫作的1936年，中國(guó)發(fā)生了哪些大事？ 　　師補(bǔ)充： 　　1月到11月，東北抗日聯(lián)軍11個(gè)軍相繼成立。 　　8月11日，日本政府確定《對(duì)中國(guó)實(shí)施的策略》和《第二次處理華北綱要》。日本、中國(guó)駐屯軍以北平為目標(biāo)開始舉行大規(guī)模軍事演習(xí)。 　　8月25日，中共中央致書國(guó)民黨，再次呼吁停止內(nèi)戰(zhàn)，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。 　　8月，日軍參謀部制訂《1937年度對(duì)華作戰(zhàn)計(jì)劃》。日偽軍開始進(jìn)犯綏遠(yuǎn)，國(guó)民黨將領(lǐng)傅作義率部抵抗。 　　10月22日，紅一、二、四方面軍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，在甘肅會(huì)寧勝利會(huì)師，三支紅軍會(huì)合時(shí)雖不足3萬(wàn)人，但他們是經(jīng)過千錘百煉后保存下來的力量，是中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍的寶貴精華。正當(dāng)抗日烽火即將在全國(guó)燃起的時(shí)候，三支主力紅軍在接近抗日前線的陜北會(huì)師，具有重大的歷史好處。從此，開始了由國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)向抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)變，中國(guó)革命進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。 　　11月5日，綏遠(yuǎn)抗戰(zhàn)爆發(fā)。 　　12月12日，西安事變。在中共中央和周恩來同志的主導(dǎo)下，最終以蔣介石理解“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”的主張而和平解決，促成了第二次國(guó)共合作，西安事變的和平解決成為時(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐，十年內(nèi)戰(zhàn)的局面由此結(jié)束，第二次國(guó)共合作（黨外合作）初步構(gòu)成，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步構(gòu)成，成為國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)走向抗日民族戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 　?。?）了解了歷史背景，此刻我們?cè)趤眢w會(huì)詩(shī)詞中僅僅是寫雪景嗎？抒發(fā)的豪情究竟是什么？ 　　1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。應(yīng)對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯麗詩(shī)篇，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛和抵御外辱，誓死抗日的民族豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》，引起極大轟動(dòng)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】了解這首詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)詞大氣磅礴的特點(diǎn)，增強(qiáng)民族自尊心和愛國(guó)主義情感。 　　2．關(guān)于資料 　?。?）上、下闋分別寫了什么資料？ 　　上闋主要描述北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下闋由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】齊讀全詞，整體感知資料。 　?。?）祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫桑乓脽o(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢？ 　　“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射大雕”。 　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的好處和作用。 　　（3）作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎？能給大家介紹一下嗎？ 　　請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。 　　【設(shè)計(jì)意圖】歷史知識(shí)的介紹有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，加深對(duì)作品資料的理解，幫忙學(xué)生建立文史哲不分家的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，均可為語(yǔ)文學(xué)科所用。在這個(gè)過程中教師應(yīng)充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，目的是準(zhǔn)確理解作家及作品，豐富語(yǔ)文課堂。 　?。ㄋ模┱Z(yǔ)言探究 　　語(yǔ)言是情感思想的載體。要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的資料。 　　（1）哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要資料的作用？ 　　“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。 　?。ā巴弊志蛻?yīng)好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)字，還要適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。） 　　“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話？作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野十分開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能到達(dá)的范圍，說明這個(gè)“望”字帶有很大的想象成分，黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！? 　?。?）“惜”字中包含哪些復(fù)雜的感情？ 　　“惜”中有褒：中華歷史英雄輩出，肯定他們的歷史功績(jī)。 　　“惜”中有遺憾：他們的不足帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性。 　　全詞以“望”“惜”作為上下兩闋的兩個(gè)領(lǐng)字，前者領(lǐng)起對(duì)景物的描述，后者領(lǐng)起對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。而“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在上下闋之間起著承上啟下的作用，全詞渾然一體、一氣呵成。 　　【設(shè)計(jì)意圖】透過品味語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析潛力，了解品賞語(yǔ)言的角度；透過評(píng)析語(yǔ)言更好地理解文章資料。 　　2．教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。 　　毛澤東作為政治家、軍事家和詩(shī)人，其詩(shī)詞中大都涉及歷史與戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)者王克煜透過深入研究分析認(rèn)為，《沁園春雪》可謂寫得最為出色的一首。它既不像有些詩(shī)篇直抒胸臆，也不是一般地運(yùn)用中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)的比興手法，而是“比”“賦”得體，善于將“賦”的陳述方式融于“比”之中，從而構(gòu)成了比較雄渾的詞風(fēng)與寬闊深厚的境界。歷來詩(shī)詞詠雪的很多。“雪”是富有詩(shī)意的自然景物，不少詩(shī)人對(duì)“雪”都成功地做了新的發(fā)掘。毛澤東這首詞因“初到陜北看見大雪時(shí)”而起興，想象浪漫，文采華美，氣魄宏大。1945年8月28日，毛澤東從延安飛重慶，同國(guó)民黨進(jìn)行了四十三天的談判。其間柳亞子屢有詩(shī)贈(zèng)毛，十月七日，毛寫此詞回贈(zèng)，隨即發(fā)表在重慶《新華日?qǐng)?bào)》上，轟動(dòng)一時(shí)。 　?。ㄎ澹懛ㄌ骄? 　　本詞旨在表達(dá)對(duì)人民的贊頌，那為什么還要大書雪景，評(píng)點(diǎn)帝王呢？ 　　作者大筆揮灑，疾書北國(guó)雪景，然而并未停留在此，而是充分發(fā)揮自己的豐富獨(dú)特的想象：茫茫冰雪世界，呈現(xiàn)出陽(yáng)光照耀大地后銀裝素裹的瑰麗景象。江山如此多嬌，不僅僅引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰，也有強(qiáng)盜覬覦。祖國(guó)壯麗山河豈容日寇鐵蹄踐踏！中華兒女捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、主宰自己命運(yùn)、抵抗外辱內(nèi)患的豪情力透紙背！下闋引出嘆服于自然美景的英雄人物，評(píng)價(jià)封建帝王功績(jī)卓著的英雄在歷史上留下種種遺憾，因?yàn)樗麄兊囊患航降碾A級(jí)局限和時(shí)代局限。相形之下，唯有這天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力，才能使祖國(guó)走上民族獨(dú)立國(guó)家富強(qiáng)的道路。因此，寫景寫古代帝王的不足是為后面抒情議論打基礎(chǔ)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】在挖掘時(shí)代背景之后，來探究寫法和主旨，能夠更加準(zhǔn)確把握作家情感和作品內(nèi)涵。避免人云亦云貼上歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)大眾的泛標(biāo)簽。 　?。┎贾米鳂I(yè) 　　1．根據(jù)本課的學(xué)習(xí)收獲，課外選讀《毛澤東詩(shī)詞選》《地球上的紅飄帶》或《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史》。 　　2．任選一個(gè)方面，試比較《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》的異同。（從詩(shī)詞資料、語(yǔ)言、寫作手法、情感主旨等方面自由選取。） 　　3．以小組為單位，自選主題，舉辦一個(gè)毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】以課堂教學(xué)激發(fā)閱讀興趣，功夫在課堂之外；在日常教學(xué)中培養(yǎng)基本的語(yǔ)文潛力、鑒賞潛力、審美潛力并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 　　參考書目： 　　《鳳凰大視野》電視解說稿 　　《紅旗飄飄──中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的這天》 　　《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史》 　　《毛澤東詩(shī)詞選》 　　沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)（三）： 　　教學(xué)目標(biāo)： 　?、?、知識(shí)與潛力目標(biāo)：了解背景，理解詞語(yǔ)，欣賞詩(shī)歌形象，領(lǐng)悟借詠雪抒發(fā)的思想資料 　?、啤⑦^程與方法目標(biāo)：品味詞語(yǔ)魅力，感悟詞的意境，透過朗讀傳遞詞的磅礴大氣;合作探究法，討論法 　　⑶、情感、價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。 　　教學(xué)重點(diǎn)：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”是全詞點(diǎn)睛之筆，如何表現(xiàn)全詞主旨 　　教學(xué)難點(diǎn)：下闋評(píng)古的態(tài)度及用意 　　教學(xué)過程: 　　(一)、預(yù)習(xí)交流，認(rèn)定目標(biāo)： 　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)： 　　我們都明白毛澤東是一個(gè)偉大的軍事家、革命家，帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國(guó)。其實(shí)，毛澤東還是一個(gè)文人，而且絕對(duì)是一個(gè)大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩(shī)詞，每一首都像一扇窗戶展示著他那風(fēng)騷獨(dú)具的個(gè)性情懷。不信，就讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風(fēng)。(板書課題) 　　老師介紹寫作背景，出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)交流. 　　(二)、走進(jìn)文本，初讀感知 　　請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀全文，想～想詞的上下兩片各寫了什么資料。 　　上片：繪北國(guó)壯麗雪景，抒愛國(guó)之情。 　　下片：評(píng)歷史人物，贊當(dāng)代英雄。 　　(三)、研讀文本，指導(dǎo)朗讀 　　1、走進(jìn)雪國(guó)，感受詩(shī)人形象 　　(1)、雖然歷史風(fēng)云已經(jīng)散去，但我們?nèi)阅軌蛴谩暗谌谎劬Α痹谙胂竦氖澜缋镌佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)豪壯的雪景。請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲誦讀上片，為大家描述一下你最喜歡的畫面。 　　學(xué)生交流。 　　教師點(diǎn)撥：①讀著“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，這幾個(gè)句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動(dòng)人。 　　生二：我喜歡“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”這兩句，感覺眼前仿佛出現(xiàn)了一座巨大的粉妝玉砌的宮殿，還不時(shí)有雪花飄飄悠悠落下來，好富有詩(shī)意又好壯觀! 　　生三：我喜歡“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這幾句，起伏的群山像一條條銀蛇在舞動(dòng)，大片大片的高原像白象在奔跑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，雪山與藍(lán)天相交接，似乎是在和天公比高低呢!那種遼闊的感覺令人心曠神怡! 　　(2)、詩(shī)人的詞寫得好，同學(xué)們理解的也很到位。詩(shī)言志，那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個(gè)怎樣的是人呢 　　生一從“山舞銀蛇，原馳蠟象”這兩句我感到毛澤東是一個(gè)勇敢的人，一個(gè)有大氣魄的人，一個(gè)偉大的人。 　　生二：從“欲與天公試比高”，可見毛澤東是一個(gè)胸懷大志的人。 　　生三：從“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，能夠看出毛澤東是一個(gè)熱愛祖國(guó)大好山河的人。 　　(3)、剛才同學(xué)們能夠結(jié)合文章，介紹畫面，感受詩(shī)人形象，談得都很好，但是卻未能透過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。下面請(qǐng)同學(xué)們觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章上片。 　　注意：朗讀要收到成效，標(biāo)準(zhǔn)的普通話必不可少，但把握感情，做到適當(dāng)?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 　　個(gè)別示范朗讀，自評(píng)(你是如何處理重讀、停頓的);同學(xué)點(diǎn)評(píng)，穿插老師點(diǎn)撥。(把握關(guān)鍵處：如“冰封”和“雪飄”動(dòng)靜結(jié)合;望領(lǐng)起七句寫景;山舞的“舞”、原馳的“馳”;競(jìng)折腰的“競(jìng)”;“惜”等) 　　師生一齊朗誦上片。 　　2、俯仰古今，探詢?cè)娙诵穆? 　　江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。應(yīng)對(duì)北國(guó)雪后美景，毛澤東又該如何請(qǐng)同學(xué)們聽讀下片，探尋詩(shī)人心路。 　　教師范讀 　　請(qǐng)同學(xué)們借助剛才的聽讀，體味作者情感，做一次“朗讀指導(dǎo)老師”，范讀并講解理由。 　　(學(xué)生四人小組活動(dòng)，互聽互評(píng)互指點(diǎn)) 　　生一：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句應(yīng)重讀“如此”、“無(wú)數(shù)”和“競(jìng)”字，“江山”、“引”、“英雄”后應(yīng)停頓。這樣能夠突出江山之美，突出英雄為江山之美折服人數(shù)之多。(示范) 　　生二：“惜秦皇漢武”中的“惜”字可輕讀，但要延長(zhǎng)，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。(示范) 　　生三：“只識(shí)彎弓射大雕”中的“只識(shí)”要重讀，并且要停頓一下，感覺毛主席對(duì)成吉思汗的批評(píng)更嚴(yán)厲些。(示范) 　　生四：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”讀得要慢，“俱往矣”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”可用平調(diào)，但要讀得字字頓挫，堅(jiān)定有力，現(xiàn)出毛澤東那天之驕子的自信來。(示范) 　　這幾位老師指導(dǎo)的多好啊!朗讀就要這樣，讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。下面請(qǐng)同學(xué)們一齊朗誦一下下片。師生一齊朗誦下片。 　　注意：朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，不然的話，學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能不那么順利，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入。這一環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞注意：朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，不然的話，學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能不那么順利，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入。這一環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)要作品析，只有如此，才能傳達(dá)出作者的思想感情。 　　(四)、品讀文本，激揚(yáng)文字 　　感受了詩(shī)人豪邁的胸懷、宏偉的氣魄，讀懂了詩(shī)人那傲視群雄的天驕情懷，下面我們把目光收回來，關(guān)注文章的語(yǔ)言之美。(投影：品讀文本，激揚(yáng)文字) 　　詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練而形象，個(gè)性有表現(xiàn)力。如“舞”字，既讓人感到舞蹈的輕盈靈動(dòng)，又展示了群山綿延的秀麗之美、生機(jī)之美。你還對(duì)那些詞感受較深，用一句話說一說。 　　生一：“千里冰封”的“封”字寫出了萬(wàn)里河山被冰雪覆蓋的景象，“飄”寫出了雪花飄飄悠悠落下來的樣貌。動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)力強(qiáng)。 　　生二：我喜歡這個(gè)“望”字，一下子將長(zhǎng)江黃河等祖國(guó)江山盡收眼底，這詩(shī)人真像個(gè)頂天立地的巨人。 　　在這個(gè)環(huán)節(jié)又加入詞語(yǔ)品析，透過詞語(yǔ)品析來理解作者的思想感情，事半功倍。 　　(五)、誦讀全詞，升華感情 　　看!不知不覺中，我們已經(jīng)和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風(fēng)發(fā)。老師是靈機(jī)一動(dòng)，又有了一個(gè)新的提議，看看我們同學(xué)能否給詞配上必要的神態(tài)、動(dòng)作等，更好地展示這首詞的魅力。 　　【設(shè)計(jì)意圖】誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著對(duì)作品資料的理解、感悟與態(tài)度。誦讀時(shí)的文本成了讀者心靈間的一個(gè)載體，交流與溝通匯集于文本一身。 　　(六)、徜徉詩(shī)路，吮吸營(yíng)養(yǎng) 　　一首《沁園春雪》只但是是毛澤東播撒在民族精神文化長(zhǎng)河中的一朵小花，在毛澤東的詩(shī)里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的感情悲歡。有殘陽(yáng)如血的壯烈，有戰(zhàn)地黃花的燦爛。有風(fēng)流人物的慷慨，有人間正道的滄桑。有宏圖驚世界，有臘梅傲雪霜。課下請(qǐng)同學(xué)們徜徉詩(shī)路，搜集毛澤東詩(shī)詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請(qǐng)讓我們一齊上路吧! 　　教材只是個(gè)例子，為拓寬學(xué)生視野讓學(xué)生多讀書、讀好書，特設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)。 　　(七)拓展遷移，學(xué)以致用 　　1、請(qǐng)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)：上聯(lián)望萬(wàn)里河山見雄渾壯麗，美哉! 　　下聯(lián)評(píng)千古帝王顯胸襟氣魄，壯哉! 　　2、結(jié)合詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，寫一段關(guān)于雪的短文，字?jǐn)?shù)不少于200字 　　本文的板書設(shè)計(jì)為：(用雪花形狀) 　　景：江山多嬌(望)評(píng)：古代帝王(惜) 　　沁園春雪 　　頌：人民大眾(主旨) 　　教學(xué)反思 　　這天正式學(xué)習(xí)新課，我在初四兩個(gè)班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩(shī)詞教學(xué)，我一向認(rèn)為要透過誦讀來進(jìn)行感悟體會(huì)。詞語(yǔ)分析、意境感悟其實(shí)都能夠在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀品思感四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這四個(gè)步驟中，讀是基礎(chǔ)，我重點(diǎn)在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。說實(shí)話，農(nóng)村孩子的朗讀確實(shí)需要加強(qiáng)，對(duì)朗讀的狀態(tài)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個(gè)班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀?？吹贸鰜恚⒆觽冞€是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時(shí)候有點(diǎn)扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)場(chǎng)。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點(diǎn)賞析了惜字的含義。并聯(lián)系生活中的實(shí)例，讓學(xué)生站在自己的角度來體會(huì)感悟，多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，看來是理解了其內(nèi)涵，并有所感悟，這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)了此文的收獲，因?yàn)闀r(shí)間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。 　　回顧這一節(jié)課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導(dǎo)上，就應(yīng)說到達(dá)了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀，那就是語(yǔ)文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級(jí)的話，是能夠拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行誦讀的，因?yàn)槌跛?，那就另?dāng)別論了)我是期望雖然是初四，但語(yǔ)文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。 　　沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)（四）： 　　【全詞解讀】 　　遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位后，毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。1936年2月，毛澤東于一場(chǎng)大雪之后外出登山視察，目睹廣袤無(wú)垠的北國(guó)雪景，頓生感悟，寫下《沁園春雪》。 　　詞的上闕描述北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；詞的下闕由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。 　　一、上闕：北國(guó)雪景，江山多嬌 　　1．“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！? 　?、旁~句作用――總寫北國(guó)雪景：冰天雪地、廣袤無(wú)垠。“北國(guó)風(fēng)光”是上片資料的總領(lǐng)句。“千里”“萬(wàn)里”兩句交錯(cuò)而說（互文修辭手法），即：千萬(wàn)里都是冰封，千萬(wàn)里都是雪飄。 　?、圃~句境界：詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺，目力所及，“千里”“萬(wàn)里”，“冰封”凝然安靜，“雪飄”輕盈飄舞，茫然一片，純?nèi)灰簧o動(dòng)相襯，韻味無(wú)窮。詩(shī)句意境開闊，表現(xiàn)出詩(shī)人宏大、豪邁的氣魄。 　　2．“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！? 　?、旁~句解析：“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文，至“欲與天公試比高”。 　　“望”，“登高遠(yuǎn)眺”，展現(xiàn)了長(zhǎng)城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景觀?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外”，從南到北，“大河上下”，自西向東，地域廣闊，照應(yīng)“千里”“萬(wàn)里”。 　　⑵詞句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”，分別照應(yīng)“雪飄”“冰封”?！拔┯唷倍?，強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象；“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滾滾滔滔的雄壯氣勢(shì)。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風(fēng)光，寫出北國(guó)氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩(shī)人博大的胸懷。 　　3．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！? 　?、旁~句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動(dòng)態(tài)描述，活潑奔放?！坝c天公試比高”，實(shí)乃“山”“原”與天相連，表達(dá)出詩(shī)人意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃的豪情壯志。 　?、茖懛ㄨb賞：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動(dòng)。因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng)，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動(dòng)活躍。 　　4．“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！? 　　⑴詞句解析：這三句寫的是虛景，想像雪后晴日當(dāng)空的一派新的氣象，妖嬈嬌艷。 　?、茖懛ㄨb賞：“看”字與“望”字照應(yīng)；“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤保澝乐橐缬谘员?。 　　二、下闕：議論抒情，英雄人物，還看今朝 　　1．“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！? 　　⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡?！敖饺绱硕鄫伞背猩?，總括上片的寫景，對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”作總評(píng)；“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下，展開對(duì)歷代英雄的評(píng)論，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。這一過渡使全詞渾然一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。 　?、圃~句境界賞析：祖國(guó)山河，如此完美；自古英雄，為之傾倒，奮斗不息?！案?jìng)”字，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭(zhēng)斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起；“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。 　　2．“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。” 　　“惜”字，總領(lǐng)七個(gè)句子，展開對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論；“惜”字，定下評(píng)論的基調(diào)――惋惜、批判。 　　詩(shī)人舉出五位封建帝王，一一評(píng)說，措詞極有分寸。對(duì)唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，并不是一概否定。對(duì)成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，“只識(shí)”二字帶有嘲諷之意；“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。 　　3．“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。” 　　“俱往矣”，概括中國(guó)封建社會(huì)的歷史，轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代?！敖癯?，需要新的風(fēng)流人物，“今朝”的風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī)，這是詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)，點(diǎn)出全詞主題。 　　三、總評(píng)全詞 　　《沁園春雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈完美的北國(guó)畫面，意境壯美雄渾，氣勢(shì)磅礴，詩(shī)人感情奔放，胸懷豪邁。 　　【教學(xué)設(shè)想】 　　《沁園春雪》這首詞的教學(xué)應(yīng)以讀為主，教師引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀的過程中，整體把握詞的資料，感受詞的意象，體會(huì)詞的情感，借鑒詞的表達(dá)。為此，我對(duì)本課的教學(xué)做出如下構(gòu)想： 　　一、入情入境，加強(qiáng)朗讀 　　1．創(chuàng)設(shè)情境（登高遠(yuǎn)眺），加強(qiáng)朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠(yuǎn)眺創(chuàng)作此詞的場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。 　　2．老師范讀，學(xué)生聽讀。這樣做，不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生將詞讀通讀順，而且還在于指導(dǎo)學(xué)生注意詞句的重音、節(jié)奏，在讀中初步整體感受情感。 　　3．播放《沁園春雪》的配樂flash，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。 　　4．聽歌曲《沁園春雪》，升華情感。 　　二、感受意象，體會(huì)情感 　?。ㄒ唬└惺茉?shī)化的意象，把握上闋資料，體會(huì)情感。 　　1．登高遠(yuǎn)眺，廣袤無(wú)垠，胸懷寬廣。 　　靜物描述，想象豐富。 　　動(dòng)景襯托，生機(jī)勃勃。 　　展開想象，北國(guó)大地，晴日當(dāng)空，紅妝素裹，妖嬈美麗。 　　2．透過描繪北國(guó)雪景，詩(shī)人的寬廣胸懷得以嶄露，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情得以表達(dá)。 　?。ǘ┰u(píng)論歷史英雄，抒發(fā)遠(yuǎn)大抱負(fù)。 　　1．“惜”字奠定評(píng)論基調(diào)?？隙v代帝王的建功立業(yè)，為中華民族做出貢獻(xiàn)，批評(píng)歷代帝王欠缺文治才華，顯示無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者將會(huì)之后居上的雄心壯志。 　　對(duì)秦皇漢武，唐宗宋祖，褒揚(yáng)中帶批評(píng)；對(duì)成吉思汗，先揚(yáng)后抑，略帶嘲諷。 　　2．點(diǎn)名主旨，抒發(fā)抱負(fù)。 　　俱往矣，一筆帶過封建王朝，顯示詩(shī)人對(duì)自己的自信。 　　數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。這是詩(shī)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)，今朝的風(fēng)流人物，斗志昂揚(yáng)，武功與文治皆具，必將創(chuàng)造空前的奇跡。 　　三、借鑒寫法 　　1．寫景抒情。概括寫景、具體寫景、想象寫景，動(dòng)靜相稱，虛實(shí)相生，融情于景，抒發(fā)胸懷。 　　2．惜中褒揚(yáng)批評(píng)，惜中寓志，之后居上，點(diǎn)名主旨，抒發(fā)抱負(fù)。 　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　1．聯(lián)系《沁園春雪》的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)情境，有節(jié)奏、有感情地朗讀《沁園春雪》，體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。 　　2．抓住領(lǐng)起詩(shī)句資料的關(guān)鍵句，說出詩(shī)詞上闋和下闋的資料；品味并說出詩(shī)詞中關(guān)鍵詞句的意思和作用，學(xué)習(xí)景中藏情，借景抒情的寫法。 　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 　　重點(diǎn)：在詩(shī)詞朗讀中體會(huì)情感。 　　難點(diǎn)：品味關(guān)鍵詞句的意思及作用。 　　【教學(xué)過程】 　　一、入情入境，朗讀詩(shī)詞，整體把握詩(shī)詞資料，感受情感 　　1．創(chuàng)設(shè)情境（登高遠(yuǎn)眺），加強(qiáng)朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠(yuǎn)眺創(chuàng)作此詞的場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。 　　2．老師根據(jù)《沁園春雪》的配樂flash范讀，學(xué)生聽讀。指導(dǎo)學(xué)生注意詞句的重音、節(jié)奏，初步把握資料，整體感受情感。 　　3．播放《沁園春雪》的配樂flash，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。 　　4．學(xué)生讀完全詞后，全班交流讀懂的資料，說出從此中體會(huì)到的情感。教師連綴學(xué)生的回答，促成學(xué)生理解全詞。 　　二、抓住詩(shī)詞意象、關(guān)鍵詞句，研讀詞的上闋所達(dá)之意、所表之情，借鑒詩(shī)詞寫法，學(xué)習(xí)借景抒情 　　1．“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”。交錯(cuò)而說，互文修辭手法，寫出北國(guó)雪景的廣袤無(wú)垠，表達(dá)作者的豪邁之意，抒發(fā)作者對(duì)北國(guó)雪景的熱愛之情，表現(xiàn)詩(shī)人的博大胸懷。 　　2．“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓時(shí)滔滔”。 　　抓住視覺形象做靜態(tài)描述，描繪地域之廣袤，雪域之廣，冰凍之烈，寫出北國(guó)氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩(shī)人博大的胸懷。 　　3．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。” 　　動(dòng)態(tài)描述，“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動(dòng)。因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng)，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動(dòng)活躍。 　　4．“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈?！薄凹t裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤保澝乐橐缬谘员?。 　　三、研讀詞的下闋，評(píng)論古代帝王，表達(dá)自己的抱負(fù)，學(xué)習(xí)議論抒情的寫法 　　1．“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！边@兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。祖國(guó)山河，如此完美；自古英雄，為之傾倒，奮斗不息?！案?jìng)”字，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭(zhēng)斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起；“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。 　　2．“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。”“惜”字，總領(lǐng)七個(gè)句子，展開對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論；“惜”字，定下評(píng)論的基調(diào)――惋惜、批判。對(duì)唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，并不是一概否定。對(duì)成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，“只識(shí)”二字帶有嘲諷之意；“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。 　　3．“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”“俱往矣”，概括中國(guó)封建社會(huì)的歷史，轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代。“今朝”的風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī)，這是詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)，點(diǎn)出全詞主題。 　　四、抓住情感，觀看音樂視頻，升華詩(shī)詞主旨，有感情地誦讀全詞。 　　沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)（五）： 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　知識(shí)目標(biāo)：1、介紹詩(shī)歌的一般常識(shí)，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法。 　　2、掌握詩(shī)中的修辭方法。 　　情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者的豪情壯志。 　　潛力目標(biāo)：掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法。 　　教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)朗讀古典詩(shī)歌。 　　2、理解本詞借景抒情的寫法。 　　3、了解作者的偉大胸襟。 　　教學(xué)難點(diǎn)：1、掌握借景抒情的寫法。 　　2、掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法。 　　教學(xué)方法：1、朗讀法：豪放的詩(shī)風(fēng)容易引起學(xué)生的情緒，透過朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，產(chǎn)生良好的課堂氣氛。 　　2、探討法：將一些重點(diǎn)知識(shí)拿來探討，教師從旁引導(dǎo)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解 　　課時(shí)安排：安排1課時(shí) 　　教學(xué)過程： 　　一、導(dǎo)入新課： 　　1、請(qǐng)同學(xué)們說出與雪有關(guān)的詩(shī)詞名句，引入課題。 　　2、介紹寫作背景：1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米，白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。應(yīng)對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首《沁園春雪》。沁園春是詞牌，雪是題目。 　　二、教學(xué)新課 　?。ㄒ唬┱w感知 　　1、聽錄音，初步感知全詞的感情基調(diào)。 　　2、教師點(diǎn)撥： 　?。?）“北國(guó)風(fēng)光……分外妖嬈?！币院肋~的語(yǔ)調(diào)來讀。 　　(2)“江上如此多嬌，以無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”要用贊頌、高昂的激情來朗讀。 　?。?）“惜秦皇漢武……只識(shí)彎弓射大雕?！币赞D(zhuǎn)低沉，用稍帶批評(píng)的口吻來朗誦。 　　3、學(xué)生自由朗讀，注重停頓、重讀以及情感。 　?。ǘW(xué)習(xí)上闋 　　1、概括本詞上闋的主要資料（描述北國(guó)雪景，贊美祖國(guó)壯麗山河） 　　2、前三句從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 　?。ㄇ叭淇倢懕眹?guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，寫出了視野的遼闊，把讀者帶入一個(gè)冰天雪地，廣袤無(wú)垠的銀色世界里。抒發(fā)了詞人雪中賞雪的豪邁情懷。 　　3、找出詞中即寫動(dòng)景，又寫靜景的句子并分析在寫法上有何特點(diǎn)？ 　　（千里冰封，萬(wàn)里雪飄。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。） 　　4、作者對(duì)雪景的描述，由哪個(gè)字領(lǐng)起？它統(tǒng)攝了哪些句子？ 　?。ā巴弊诸I(lǐng)起。它統(tǒng)領(lǐng)了“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！保? 　　5、作者望見了哪些景觀？ 　　（“長(zhǎng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。） 　　6、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？ 　?。ā吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、對(duì)偶、擬人修辭?！般y蛇”比喻積雪的群山。“蠟像”比喻高原上積雪的丘陵。山、原都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，化靜為動(dòng)，形象的寫出了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，世人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃。） 　　7、討論：上闋最后三句寫的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)詞能夠看出？它運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？ 　?。ㄌ摼??！绊殹弊挚煽闯?。用了擬人的修辭，把紅日映照下的北國(guó)河山比作一個(gè)紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動(dòng)人） 　　8、在那里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？把景色寫得如此壯麗，又表現(xiàn)了他怎樣的感情？ 　?。ㄐ貞巡┐髮拸V，氣魄雄偉曠達(dá)。充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。） 　　9、學(xué)生齊讀上闋。 　?。ㄈW(xué)習(xí)下闋 　　1、指名讀。 　　2、詞中是怎樣由上闕對(duì)祖國(guó)山河的贊美轉(zhuǎn)入對(duì)歷史人物的評(píng)點(diǎn)？（由一個(gè)過渡句“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”引出的。） 　　3、由眼前的景物聯(lián)想到了哪些資料？ 　?。ń饺绱硕鄫?，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。） 　　4、詞中提到了哪幾個(gè)杰出的歷史人物？用哪個(gè)詞對(duì)他們進(jìn)行了總的評(píng)價(jià)？“惜”字包含作者什么感情。 　?。ㄇ厥蓟?、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。“惜”字進(jìn)行總評(píng)。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有褒有貶，即肯定了這些杰出人物的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)。） 　　5、討論：“風(fēng)流人物”指什么人(風(fēng)流人物，是指新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，就應(yīng)是人民群眾，也就應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，還就應(yīng)是詩(shī)人的自況。) 　　6、作者為什么要評(píng)論古代帝王？ 　?。ㄗ髡咭浴巴簟迸c“今朝”比較，“英雄”與“風(fēng)流人物”比較，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。） 　　7、找出全詞點(diǎn)明主旨的句子 　?。ā熬阃?，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，使全詞的思想境界到達(dá)了高峰，點(diǎn)明了主題。） 　?。ㄋ模┛偨Y(jié)這首詞的層次與思路 　　這首詞，上闋寫北國(guó)雪景，下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。 　　學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感。 　　四、課堂小結(jié)“這是一首雪的贊歌，這是一幅祖國(guó)壯麗山河的畫卷，這是一首歷史人物的詩(shī)品，這是一首革命英雄為人民幸福而奮斗的高歌?！眮?，讓我們?cè)僖积R“高歌”!齊讀《沁園春雪》