2019-2020年高中生物 《基因的分離定律》說課稿 新人教版必修2.doc
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2019-2020年高中生物 《基因的分離定律》說課稿 新人教版必修2 一、說教材 1、 教材的地位和作用 《基因的分離定律》這一課題是高中生物必修本第六章第二節(jié)第一部分的內(nèi)容,是第五章《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的形成》這節(jié)知識的延續(xù),又是學(xué)生學(xué)習(xí)基因的自由組合定律的重要基礎(chǔ),并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進化奠基,所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看,這部分內(nèi)容不僅是本章的重點,更是整個必修本的重點內(nèi)容。 2、 教學(xué)目標 根據(jù)教學(xué)大綱對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及生物知識分層次掌握的要求,我將本塊重點內(nèi)容的教學(xué)目標定為以下三大方面: 1、知識目標 (1)知道雜交的含義及雜交的基本方法。 (2)會寫遺傳學(xué)的各種基本符號。 (3)能夠辨別相對性狀、純合體、雜合體的實際例子。 (4)能夠理解并表達等位基因的含義、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系以及測交的概念與意義。 (5)理解孟德爾對性狀分離的解釋,理解基因的分離規(guī)律的實質(zhì)。 2、能力目標 (1)通過分離定律到實踐的應(yīng)用,從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識,訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。 (2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。 (3)了解一般的科學(xué)研究方法:試驗結(jié)果——假說——試驗驗證——理論。 (4)理解基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系,初步掌握在遺傳學(xué)中運用符號說明遺傳規(guī)律的形式化方法。 3、情感目標 (1)孟德爾從小喜歡自然科學(xué),進行了整整8年的研究試驗,通過科學(xué)家的事跡,對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的教育。 (2)通過分離定律在實踐中的應(yīng)用,對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育。 3、教學(xué)的重點難點 本課題教學(xué)的重點是①有關(guān)遺傳定律的基本概念和術(shù)語,等位基因、顯性基因、隱性基因, 純合子,雜合子,基因型,表現(xiàn)型②對性狀分離現(xiàn)象的解釋,③測交實驗及分析,④基因分離定律的實質(zhì)。 教學(xué)的難點是對分離現(xiàn)象的解釋。 二、說學(xué)生 學(xué)生是教學(xué)的對象,更是教學(xué)活動的參與者,人本主義認為,教學(xué)是一種人與人的情意交流活動,所以我對學(xué)生的情況做了如下兩個方面的分析: 1、知識掌握上,本課題知識和第五章《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》關(guān)系密切,但時間已過去兩個月,且那部分知識本身比較抽象,掌握情況不是很好,許多學(xué)生對減數(shù)分裂過程中的一些染色體行為的規(guī)律性變化已經(jīng)很模糊,所以課前需發(fā)一些針對性練習(xí)來回憶減數(shù)分裂。 2、心理上,學(xué)生對生物課感興趣,但由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂,學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)清楚分離定律的學(xué)習(xí)是難上加難,對本塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)從心理上有了一定的障礙,同時也使自己更加提高聽課的注意力,以防對一些概念和過程的不理解。所以教學(xué)中應(yīng)注意生動性和淺顯性,充分預(yù)測學(xué)生在理解掌握本章本節(jié)教材時易出現(xiàn)的問題,深入淺出的分析,逐步完善學(xué)生對知識的理解。 三、說教法 本節(jié)課為新課教學(xué),雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂,對基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達也有了深刻的認識,但染色體的行為變化等畢竟是學(xué)生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象,所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難,再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多,同時考慮到教學(xué)大綱對教材重難點的要求是最高層次D:應(yīng)用,因此這部分內(nèi)容我安排3課時,第一課時學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗,一對相對性狀的遺傳試驗以及對分離現(xiàn)象的解釋;第二課時進行性狀分離比的模擬實驗,學(xué)習(xí)對分離現(xiàn)象解釋的驗證和基因分離定律的實質(zhì);第三課時學(xué)習(xí)基因型和表現(xiàn)型,基因分離定律在實踐中的應(yīng)用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時的總體教學(xué)指導(dǎo)思想: 一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為主線,充分動用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問、討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的非智力因素; 二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),本節(jié)科學(xué)思維嚴密,教學(xué)過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋,引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測、歸納來活化學(xué)生的思維,即進行過程性教學(xué),來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,達到對知識的理解的目標,再把知識運用于實踐。 四、說過程 導(dǎo)入:上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ),知道了生物界主要的遺傳物質(zhì)是什么?(DNA)而DNA上有遺傳效應(yīng)的片段又是什么?(基因)我們還知道親代的全套基因在生殖過程中可以傳給子代,而且能控制子代在發(fā)育中表現(xiàn)與親代相似的性狀。那么,如果雙親都是雙眼皮,其子女一定雙眼皮嗎?如果一對膚色正常的夫婦生了一個白化病的兒子,這是前世造孽、現(xiàn)世報應(yīng)嗎?要科學(xué)地回答這些問題,需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)遺傳的第二部分——遺傳的基本規(guī)律。這段導(dǎo)言在復(fù)習(xí)中運用趣例引出總課題。既承上啟下,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的注意力,師生迅速進入新課。 講解:穿插有關(guān)孟德爾及雜交實驗法簡介,既滲透熱愛科學(xué)的思想教育,又為理解下面的雜交內(nèi)容打下必要的基礎(chǔ)。首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材中相關(guān)的文字及插圖,同時列出三個思考題: (1)為什么用豌豆作試驗材料,結(jié)果會可靠,而且易于分析? (2)豌豆人工雜交試驗是如何做的? (3)遺傳物質(zhì)肉眼看不到,孟德爾是如何將所要研究的遺傳物質(zhì)變化規(guī)律變?yōu)榭赏茰y的? 讓學(xué)生帶著問題去閱讀,之后師生共同解決問題,提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。在解決第三個問題的時候,順理成章地解釋重要概念“相對性狀”,這可以陪養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,也為孟德爾“一對相對性狀的遺傳試驗”作鋪墊。 講“一對相對性狀的遺傳試驗”時,利用掛圖、插圖形象化述說雜交過程,同時還應(yīng)指出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)問題是由于研究方法上的創(chuàng)新,加強對學(xué)生進行創(chuàng)新觀念的教育。再要求學(xué)生觀察表6-2,真切感悟其他性狀也存在這樣的分離比,使學(xué)生認識到實驗結(jié)果重復(fù)出現(xiàn),其中必蘊含著規(guī)律性。板書的同時指明P、♀、♂、等符號的含義,在學(xué)習(xí)到子一代為高莖一種性狀時,引出“顯性性狀”及“隱性性狀”等概念。 講述對分離現(xiàn)象的解釋時,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué),同時出示一些思考題: (1)孟德爾假說的要點是什么? (2)孟德爾三如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的? (3)孟德爾又如何解釋子二代會出現(xiàn)性狀分離,且分離比3:1的? 閱讀思考的同時體會孟德爾所表現(xiàn)的思維的深刻性,之后邊板書,邊總結(jié)說明假說要點: a、生物的性狀都是由遺傳因子控制的。 b、控制顯性性狀的基因是顯性基因(用英文大寫字母表示,控制隱性性狀的基因是隱性基因(用英文小寫字母表示)。 c、在生物體細胞中,控制性狀的基因是成對存在的,生物體在形成生殖細胞—配子時,成對基因彼此分離,分別進入不同配子。 d、受精時,雌雄配子結(jié)合,且機會均等,于是基因又恢復(fù)成對。 e、在成對基因存在時,顯性基因?qū)﹄[性基因顯性起作用。 在整個教學(xué)過程中,要注意概念形成的漸進性和邏輯性。 在一對相對性狀的遺傳實驗的過程、現(xiàn)象和解釋的教學(xué)中出現(xiàn)許多新名詞(概念)且屬理解范圍,一下子和盤托出,學(xué)生消化不良甚至有后遺癥;按教科書按部就班,邏輯性又不強,可以分三步操作: 1)學(xué)生閱讀教材, 自讀過程中初步接觸相關(guān)概念。 2)教師圖解板書過程,引導(dǎo)學(xué)生依次再認相關(guān)概念和符號。(教師繪圖學(xué)生敘述 P F1 F2♀♂等符號的含義) 3)創(chuàng)設(shè)情景深入理解重要的概念:相對性狀、性狀分離。掌握由P-F1,F(xiàn)1-F2判斷顯性性狀、隱性性狀的方法和規(guī)律。借助多媒體輔助教學(xué)理解人工異花傳粉的步驟和方法,理解好自交和雜交。在學(xué)生字面理解了概念后,例題鞏固和運用。最后達到概念牢固地建立。 小結(jié):這是完成一項教學(xué)任務(wù)終了階段的教學(xué)行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多,知識相對冗雜的特點,我采取的是比較傳統(tǒng)的方法,對照板書,將所講的內(nèi)容再和學(xué)生一起做整理,同時進一步完善板書。這樣可以使學(xué)生有完整的全局的概念,進一步領(lǐng)悟主題。 五、說板書 精心設(shè)計的板書,是完成課堂教學(xué)任務(wù),增強教學(xué)效果必不可少的輔助手段。我根據(jù)教學(xué)的需要,把板書貫穿在整個教學(xué)過程中,由師生共同完成,來揭示教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序;展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與層次的邏輯性;由于有學(xué)生的積極參與,更能幫助學(xué)生激發(fā)興趣、凝聚注意、啟發(fā)思維、增強記憶,從而提高教學(xué)效率。 第二節(jié) 遺傳的基本規(guī)律 (一)基因的分離規(guī)律 1.一對相對性狀的遺傳試驗 (1)試驗過程 (2)試驗結(jié)果 2.對分離現(xiàn)象的解釋 配子 D D D DD(高莖) Dd(高莖) D Dd Dd(矮莖) 六、說鞏固 為加強學(xué)生對所學(xué)知識和技能的及時理解和應(yīng)用,符合教學(xué)大綱的要求學(xué)以致用,使新知識有效地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中,我設(shè)計了三題課堂練習(xí): 1、下列屬于相對性狀的是 A、狗的長毛和卷毛 B、豌豆種子的黃色和綠色 C、人的近視和色盲 D、兔的白毛和狗的黑毛 2、性狀分離時指 A、同源染色體的分離 B、同源染色體同一位置上基因的分離 C、顯性基因和隱性基因的分離 D、雜種后代表現(xiàn)出相對性狀的不同類型 3、用純種高莖與矮莖豌豆做雜交試驗時,需要 A、以高莖作母本,矮莖作父本 B、以矮莖作母本,高莖作父本 C、對母本去雄,授以父本花粉 D、對父本去雄,授以母本花粉。 因為是第一課時的教學(xué),所以習(xí)題設(shè)計比較簡單,主要考查學(xué)生對一些概念的掌握情況,通過訓(xùn)練,及時反饋教學(xué)效果。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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