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九年級歷史上冊第2課亞非文明古國教案岳麓版 教學目標： 1、知識與能力 古埃及統(tǒng)一的奴隸制國家 金字塔 古巴比倫統(tǒng)一的奴隸制國家 《漢謨拉比法典》 古印度城邦的出現(xiàn)和奴隸制小國的建立 古代印度的種姓制度 ①指導學生思考和探索金字塔的建筑歷史，培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新能力。 ②指導學生分析《漢謨拉比法典》的實質(zhì)、印度的種姓制度，培養(yǎng)學生辯證地看問題、認識歷史事件本質(zhì)特征的能力。 ③組織學生探討“古代文明的產(chǎn)生與自然地理環(huán)境的關系”，使學生掌握一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。 2、過程與方法 ①通過自主閱讀、問題探討，使學生了解亞非文明古國的有關歷史。 ②通過看文字、圖片、錄像資料，使學生感知亞非古國燦爛神奇的文明。 ③通過組織研究性學習小組探討“金字塔的建造之謎”，指導他們收集資料、構建論據(jù)和獨立思考。同時，鼓勵學生運用探究式學習方式學習，共同探討問題，交流學習心得，增強學生的團隊意識。 3、情感態(tài)度與價值觀 ①通過探討“金字塔的建造之謎”，使學生認識到金字塔是埃及國王殘酷奴役埃及勞動人民的歷史見證，也是古埃及人民勞動和智慧的結晶，是古埃及文明的象征。 ②通過討論《漢謨拉比法典》的實質(zhì)，使學生認識到法典保護奴隸主利益的實質(zhì)，也反映了古巴比倫王國奴隸主專政的實質(zhì)。 ③通過學習“印度的種姓制度”，使學生認識到它是為鞏固奴隸主對奴隸和其他勞動人民的統(tǒng)治服務的，是印度奴隸社會的特點。 教學重點： 三個文明古國的概況 《漢謨拉比法典》 古代印度的種姓制度 教學難點：種姓制度 教學時間：一課時 教學過程： 課前引導： 導入新課 提示學生注意以下問題： ① 這些文明產(chǎn)生的地理位置有何共同點? ②為什么古代文明多產(chǎn)生于大河流域?各個文明是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的? 第一個問題很容易得出結論，即都在北緯30度左右的大河流域。 第二個問題要一下解決有困難，提示學生們帶著問題來學習，學完之后再來總結，以突出教學目標。 教學新內(nèi)容 一、古代埃及 1．尼羅河流域文明的產(chǎn)生 學生看書。 教師提問提問：尼羅河有什么特點?，為什么古希臘歷史學家希羅多德將埃及稱為“尼羅河的贈禮”?古埃及人的生產(chǎn)生活情況怎樣? 教師介紹尼羅河的情況，突出其定期泛濫的特點。希羅多德稱埃及為“尼羅河的贈禮”，說明尼羅河為古埃及人的生存和繁衍提供了條件，并帶來了發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)。公元前6000-5000年代，古埃及人在尼羅河谷地種植了大麥、小麥等農(nóng)作物，飼養(yǎng)豬、牛、羊等牲畜，并且已有了銅器。在生產(chǎn)發(fā)展的基礎上，埃及逐漸由原始社會進入奴隸社會。公元前3500年左右，尼羅河兩岸已出現(xiàn)了奴隸制小國，產(chǎn)生了尼羅河流域的文明。 2．埃及統(tǒng)一的奴隸制國家形成 提問：古埃及最早的統(tǒng)一的奴隸制國家產(chǎn)生于何時?都城在哪里?， 大約在公元前3100年，古埃及國王美尼斯在歷史上第一次建立了初步統(tǒng)一的古埃及奴隸制國家。傳說他在決戰(zhàn)勝利的地方建立了白城，這就是古代埃及的首都孟斐斯(今開羅以南)。古埃及的國王叫法老，是最大的奴隸主，代表整個奴隸主階級掌握政治、經(jīng)濟、軍事和司法等一切大權，被視為神圣不可侵犯的人物。 3．古埃及文明的象征——金字塔． 提問： ①為什么叫“金字塔”? ②為什么古埃及的國王熱衷于即位后大肆修建自己的陵墓?并要將陵墓修建成金字塔的形式? ③你知道哪些有關古埃及人建造金字塔的知識? ④金字塔的修建有何歷史影響。 重點組織學生討論第三問，、鼓勵學生暢所欲言。注意以下幾點：一是以胡夫金字塔為例，用大量數(shù)據(jù)說明其規(guī)模的龐大，引導學生具體感受到金字塔的宏偉。二是要培養(yǎng)學生在了解有關史實的基礎上，敢于質(zhì)疑、敢于大膽推測的科學精神如引導學生思考：砌金字塔時沒有現(xiàn)代化的起重機、汽車等機械，怎么能把那么重那么多的石塊采下山，運過來并磊起來呢?第三問，可提問學生：。我們討論得越深入。就越覺得金字塔的修建是如此偉大和不可思議，對此，你有什么感想? 二．《漢謨拉比法典》 提問： ①《漢謨拉比法典》石柱是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?主要內(nèi)容是什么? ②漢謨拉比制定法典的目的和實質(zhì)是什么? ③《漢謨拉比法典》有何歷史價值? 這是本課的又一重點。首先，介紹石柱發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，以激發(fā)學生的興趣。然后，教師可提供一定的文獻資料，讓學生了解法典的內(nèi)容，為理解法典的實質(zhì)奠定基礎。最后，使學生明確：法典反映了古巴比倫王國奴隸主專政的實質(zhì)。是奴隸主統(tǒng)治奴隸的工具。它有著重大的歷史價值，是迄今所發(fā)現(xiàn)的人類歷史上第一部比較完備的成文法典，是研究古巴比倫以及古代西亞奴隸制社會最珍貴的史料，對后來西亞各國的法律也產(chǎn)生了重大影響。 盡管奴隸主用種種方法加強對人民的統(tǒng)治，但王國的強大還是沒有維持多久。漢謨拉比死后，王國逐漸衰落，兩河流域重新分裂。公元前16世紀初，古巴比倫王國被外族人所滅。 三、古代印度的種姓制度 1．印度河流域奴隸制城邦的出現(xiàn) ． 提問；你知道古代印度的地理范圍和名稱由來嗎?大約什么時候，印度河流域出現(xiàn)了奴隸制城邦？ 解答第一問時，要突出印度河流域的自然條件，使學生認識到這和印度河文明的產(chǎn)生聯(lián)系密切。公元前2300年前后，印度河流出現(xiàn)了一些城邦。古代印度河文明又稱“哈拉帕文明”，因其主要城邦遺址哈拉帕而得名。此外，摩亨佐達羅的城市建筑遺址保存較好，是印度河文明的典型城市。教師結合課本小字和資料庫中相關內(nèi)容介紹該遺址，如通過介紹發(fā)現(xiàn)的農(nóng)具、谷物、谷倉等，使學生了解古印度的生產(chǎn)發(fā)展狀況；通過介紹會議廳、浴池等遺址，了解古印度人民的生活狀況；通過引導學生觀察其城市布局及下水道系統(tǒng)，認識到印度河文明城市設計的高度水平；通過觀察其房屋的大小、高低和設備的差別，認識到當時已有了明顯的貧富懸殊和階級對立等。 2．雅利安人入侵及奴隸制小國的建立 雅利安人是一支來自中亞高原的白種人部落。公元前15世紀后，他們從西北方向侵入古代印度，征服了當?shù)鼐用?，在印度河流域和恒河流域建立起一些奴隸制小國。 3．古代印度的種姓制度 這是本課的一個難點。教師可從以下幾個角度向?qū)W生提問，引導其分析思考： 提問： ①印度的種姓制度是怎樣產(chǎn)生的? ② 不同等級之間的權利和義務有什么區(qū)別? ③ 種姓制度的實質(zhì)是什么? ④ 種姓制度對印度社會有什么影響? 重點是弄清楚第二問關于等級的劃分以及權利和義務的區(qū)別，在此基礎上分析第三問，認識到古代印度的種姓制度是為了保護印度奴隸主貴族的特權，特別是婆羅門的特殊地位的。它是為鞏固奴隸主階級對奴隸和其他勞動人民進行統(tǒng)治的社會制度，是古代印度奴隸社會的主要特點，對后來印度社會的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。第四問要鼓勵學生結合印度現(xiàn)在的狀況，談出自己的看法。 小結 (屏幕顯示地圖)亞非地區(qū)的幾個大河流域孕育了世界上最古老的文明，非洲東北部尼羅河流域的古代埃及，西亞底格里斯河、幼發(fā)拉底河流域的古代巴比倫，南亞次大陸印度河、恒河流域的古代印度，以及東亞黃河、長江之濱的中國。現(xiàn)在，請同學們結合這節(jié)課所學的知識，談談你對“古代文明的產(chǎn)生與自然地理環(huán)境的關系”的看法。 小結 完成課后練習 課后記： 4 / 4