九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》教案(上課稿)蘇教版.doc
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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》教案 (上課稿) 蘇教版 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ [教材分析] 《岳陽(yáng)樓記》是宋代名相范仲淹的名篇。年近花甲的范仲淹謫居鄧州時(shí),應(yīng)滕子京之請(qǐng),撰寫《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹一生出將入相,功業(yè)文章、道德情操傳頌千古。雖經(jīng)歷坎坷,卻創(chuàng)下不朽業(yè)績(jī)。落筆凝成“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的傳世名言,表現(xiàn)出他“不以物喜,不以己悲”的闊大胸襟,和以天下為己任的政治抱負(fù);還借此文規(guī)箴友人,文情真摯,立意超卓。其文駢散兼用,文采斐然;結(jié)合范仲淹史跡閱讀,更能體會(huì)此文流傳千古的原因。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,通過(guò)朗讀與體驗(yàn)感受文辭魅力; 2、借助豐富的歷史資料,探尋作者為文心路,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生博覽而思的習(xí)慣。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1、反復(fù)誦讀,通過(guò)史料的對(duì)照會(huì)意、猜測(cè)、聯(lián)想獲得文言文閱讀的語(yǔ)感和文意的理解。積累常用文言詞匯。 2、激發(fā)想像,引領(lǐng)體驗(yàn),以文帶言,培養(yǎng)學(xué)生整體把握文段和前后聯(lián)系理解文意的能力。 [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者用情景交融的寫作手法抒寫復(fù)雜的情感。這是因?yàn)閷W(xué)生受到年齡,閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的局限理解起古代遷客騷人的感情會(huì)比較困難的緣故。查閱并收集與理解課文有關(guān)的資料,結(jié)合資料理解作者的思想感情。 [教學(xué)過(guò)程] 一、 引領(lǐng)體驗(yàn),了解大意。 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì): (初一的學(xué)生)今天我們一起學(xué)習(xí)一篇初三的文言文。作者是宋代名相范仲淹,文章是名揚(yáng)天下的《岳陽(yáng)樓記》。不過(guò),再偉大的人物也要過(guò)日常的生活,偉大的文章,也可能是由生活中的一件不起眼的小事引發(fā)。比如,《岳陽(yáng)樓記》。讓我們?cè)囍@樣走進(jìn)《岳陽(yáng)樓記》……去體驗(yàn)一下它的誕生。 二、投入情境,精讀文章。 1、教師出示PPT: 故事的開頭也許是這樣的: 公元1046年9月15日(農(nóng)歷),在鄧州的花洲書院,年過(guò)半百的范仲淹接到一封來(lái)自岳州的書信,老朋友滕子京在信上所寫的內(nèi)容大意是……還有一幅畫,題為《洞庭秋景圖》,大概畫著這樣的景象…… (要求)請(qǐng)同學(xué)閱讀課文,用課文中的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的想像與理解…… (1)自讀課文,依據(jù)文意,把省略號(hào)中的內(nèi)容,用原文補(bǔ)充出來(lái)。 (2)在學(xué)生閱讀過(guò)程中,抓住關(guān)鍵文言詞的理解,了解《岳陽(yáng)樓記》誕生的背景;通過(guò)史料的補(bǔ)充,了解范仲淹在文中流露出的的情感;通過(guò)學(xué)生對(duì)“岳陽(yáng)樓大觀”的閱讀,欣賞抓住特點(diǎn)描寫洞庭湖景的文字。 2、教師出示PPT: 故事的發(fā)展可能是這樣的: 范仲淹面對(duì)朋友的要求,凝視著眼前的畫卷上浩浩湯湯的洞庭湖,遙想著未曾親眼所見的岳陽(yáng)樓,他的心中涌起無(wú)數(shù)思緒…… (要求)請(qǐng)同學(xué)閱讀2——4小節(jié),用原文內(nèi)容中的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)他想到了什么,你從哪些文字中讀出這樣的想像? (1) 自讀課文后,交流閱讀心得。解開范仲淹寫“洞庭湖”而避寫“岳陽(yáng)樓”的“秘密”,讀通作者由“依囑作文”到“概述洞庭湖景”到“假想遷客騷人登樓覽物之情”的思路。在學(xué)生朗讀閱讀過(guò)程中,釋疑討論。 (2) 把自己查閱的資料和《范仲淹史跡讀本》中的資料結(jié)合起來(lái)理解,進(jìn)行交流。 (3)朗讀3、4小節(jié),領(lǐng)略“情景交融”的妙筆,細(xì)察產(chǎn)生這種閱讀效果的文字特點(diǎn)。琢磨作者渲染氛圍,選擇景物和為景物染上情感色彩的手法;通過(guò)比較,感受文本語(yǔ)言凝練,給讀者帶來(lái)豐富想像空間的特點(diǎn);通過(guò)反復(fù)朗讀,體驗(yàn)進(jìn)入“情景交融”情境的感受。 在這一部分,學(xué)生可以盡情發(fā)揮,教師相機(jī)點(diǎn)撥,并適時(shí)解決兩個(gè)長(zhǎng)句的理解,側(cè)重結(jié)合景物的描寫文字合理理解“極”和“洋洋”的意思;第二個(gè)片段,利用修辭正確理解“錦鱗游泳”中“游泳”的含義。引導(dǎo)學(xué)生從文境感受體悟。 3、教師出示PPT 故事的結(jié)局也可能是這樣的: 浮想聯(lián)翩的范仲淹,或許難以抑制內(nèi)心的感慨,他也許會(huì)回憶起他自少年求學(xué)時(shí)代的追求……也許會(huì)想到這一生坎坷的際遇…….卻始終不改報(bào)國(guó)之志的精神支柱,那就是…… 請(qǐng)同學(xué)閱讀第五小節(jié),并結(jié)合相關(guān)史料,說(shuō)說(shuō)范仲淹的探求思索的內(nèi)容。 (1) 朗讀課文,用原句說(shuō)出范仲淹思考的內(nèi)容并釋義。 (2) 聯(lián)系前文,說(shuō)說(shuō)范仲淹為什么會(huì)探求古仁人的思想感情,探求的結(jié)果是什么?(釋義) (3) 總覽全文,結(jié)合范仲淹史跡,以及他與滕子京的淵源,說(shuō)說(shuō)范仲淹寫《岳陽(yáng)樓記》的心愿是什么,從文中找到流露這種心境的文句。 三、回味全文,眾說(shuō)收獲。 總體說(shuō)來(lái),我們從“為何寫,寫什么,怎么寫”三個(gè)角度欣賞了范仲淹的千古名文《岳陽(yáng)樓記》,同學(xué)們看到了一篇好文章的背后,其實(shí)蘊(yùn)含了許多超越文章很多值得探究的內(nèi)容,我們從中了解了歷史、政治、文化、文學(xué)和人情,也感受到好的文章是由許多要素構(gòu)成的,就像本文,它包含著豐富的經(jīng)歷,豐富的情感,高尚的情操,深邃的思想,動(dòng)人的文字……讀一篇好文章,就像心靈得到了春雨的沐浴,無(wú)限生機(jī)由此煥發(fā)。 四、熟讀課文成誦。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,寫一篇日記《岳陽(yáng)樓記》的讀后感或?qū)W習(xí)后感。 【板書設(shè)計(jì)】 探究 古仁人之心 不以物喜,不以己悲 1、范仲淹 勸勉 滕子京之為 ? ——先憂后樂 比較 遷客騷人之情 以物喜,以己悲 后記: 課堂最后的小結(jié)是我試圖達(dá)到的目標(biāo),就是讓學(xué)生們了解,一篇好文章的背后,其實(shí)蘊(yùn)含了許多超越文章的值得探究的內(nèi)容,我們從中了解了歷史、政治、文化、文學(xué)和人情,也感受到好的文章是由許多要素構(gòu)成的,就像本文,它包含著豐富的經(jīng)歷,豐富的情感,高尚的情操,深邃的思想,動(dòng)人的文字。并嘗試自己去看到、理解、并且進(jìn)行交流和提煉。 此文雖在初一上,因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí),尤其是查閱資料的功夫下得較多,在日記上不斷思考資料與文本的關(guān)系,因此對(duì)范仲淹成文的心理、情感因素了解充分;對(duì)文句的整體把握不錯(cuò),進(jìn)入情境的感覺有所體現(xiàn)。在文言語(yǔ)境中理解文言詞匯的能力,也有一定體現(xiàn)。 據(jù)課后反饋,學(xué)生對(duì)情景的假想這一方法比較感興趣,因?yàn)檫@樣,他們覺得縮短了自己和文章之間的距離;同時(shí),他們從這堂課中感覺到,查閱資料是理解文意的第一個(gè)環(huán)節(jié),把文章和資料結(jié)合起來(lái),進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)照、推斷,才能獲得豐富的有意義的感受。 5 / 5- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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