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教學資料參考范本 九年級語文上冊 第五單元《楊修之死》教學設計 新人教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 課題：楊修之死 課型：新授課 教學目標： 1．掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。 2．培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。 3．培養(yǎng)學生讀名著的興趣 教學重點： 見目標1、2、3 教學難點：見目標2 教學過程： 一、導入新課： （首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題） 師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。 二、整體感知： 1．檢查字、詞 庖官主簿譖綽刀恃才放曠 （給加點的字注音，用“恃才放曠”造句） 2．熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。 學生討論后明確： 第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。 第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。 第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。 3．初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？ 明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。 （關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。） 三、深入閱讀： 1．找生讀第一部分： 師提問： ①楊修為什么會命赴黃泉？ ②曹操殺楊修是否有理？ 明確：①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。 ②有有理之處，也有無理之處。 有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。 無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。 （學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。） 2．生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。 師將問題總結(jié)如下： 1．本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（下列內(nèi)容板書） 楊修賣弄聰明1.破字忌 2.分酥惡 楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡 楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡 5.教植出門怒 6.教植作答殺修之心 2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？ 明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。 3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下： 1）本部分內(nèi)容與題目有什么關系？ 明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。 2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？ 明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。 （本部分任務的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性） 四．拓展遷移： 你如何評價楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？ （讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。） 五．布置作業(yè)： 請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下： ①我眼中的曹操②曹操——奸人也？英雄也？③一代梟雄曹操 ④讀《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死 ——評曹操的用人原則 六．板書設計：楊修之死 羅貫中 楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠 2.分酥惡曹操：陰險虛偽 楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾 楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡 5.教植出門怒 6.教植作答殺修之心 教案評點： 整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養(yǎng)能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。 4 / 4